《爬天都峰》公开课教案优秀教学设计4.docx
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《爬天都峰》公开课教案优秀教学设计4
四年级上册语文教案-17爬天都峰|人教(部编版)(含评测练习无答案)
《爬天都峰》
【教材分析】
《爬天都峰》是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受,并学以致用,把自己的感受读出来。
是本课教学的重难点。
【教学目标】
1.学习正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2.学习借助课题和文章重点句段,概括课文的主要内容,抓住关键词句段,感受童年生活的快乐,感悟文章的道理。
【课前准备】
学生预习《爬天都峰》
【教学过程】
一.导入课题,由关键句子知内容。
我们的生活像七彩的图画:
在民族小学,我们感受到课上(书声琅琅),课间(欢声笑语)。
《金色的草地》,我们感受到吹蒲公英的(其乐融融),可爱草地的(变化多端)。
这节课,我们继续去感受丰富多彩的课余生活。
学生相机读4个四字词语。
1.指生读课题,从课题看,这篇课文是写人的还是写事的?
【出示:
第一自然段】课文写了一件什么事?
我们来读第一自然段。
2.从这个句子里,你知道了什么?
教师相机小结:
这是爬天都峰的时间【出示:
时间】
这是爬天都峰的地点,天都峰在黄山。
【出示:
地点】
这介绍了爬天都峰的人物。
【出示:
人物】
3.作者用短短的一句话,就把时间,人物,地点,【出示:
事件】事件写得清清楚楚,一起读。
谁再来说说,课文写了一件什么事?
4.你们看,抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。
这真是一个读书的好方法,一个小绝招呀!
【板书:
绝招】
【设计意图:
通过引导学生读课文第一自然段,让学生提炼句子中的关键信息,从而能准确说出课文写的什么事,对课文有个大概的了解。
】
5.第一自然段是这件事的起因,【PPT:
起因】接下来写的是什么?
请同学读2-7自然段,其他同学边听边想,用自己的话说一说。
【出示:
生字词】开火车检查词语,多音字组词,师生交流2-7段写了什么。
【PPT:
经过】
【PPT:
结果】最后的结果是什么呢?
哪几个自然段写了这个意思?
6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的,重点写了哪个部分?
我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。
【设计意图:
在对课文内容有大概的了解之后,教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知,梳理课文主要内容,并总结“起因、经过、结果”三要素,这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知,并了解到了课文重点写的是经过部分。
】
二、体会天都峰之险。
默读课文的第二自然段,边读边想:
天都峰是一座什么样的山峰?
1.交流:
你从哪里读出天都峰的高?
教师相机板画。
【出示:
我站在天都峰脚下抬头望,啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
】怎么读出天都峰的高?
(学生根据自己的理解谈小绝招,试读)
(1)教师指导朗读:
【出示:
啊,哩,!
变色】这里有啊、哩两个语气词,还有感叹号,它们写出了什么?
你能抓住它们读出小作者的惊叹吗?
自己试试。
(指名读、教师范读、指名读)
(2)这么高的天都峰,你爬得上去吗?
【出示:
我爬得上去吗?
】问问你自己。
(3)读出高:
我站在天都峰脚下抬头望,一下子惊住了:
(指生读)啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬的上去吗?
仰望天都峰直插云霄,我的内心犹豫了:
(指生读)啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
看着陡峭的山峰,我还真的有点担心:
(指生读)啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
(4)刚才我们在学的过程中,运用了一个小绝招,读出了天都峰的高,这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。
【PPT:
抓住关键词句和标点符号读懂课文】
【设计意图:
通过学生自找表现天都峰高的语句,指导“怎么读出天都峰的高”,教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法,并适时创设情境,引导学生对文本读出不同的味道,表现学生的个性化理解,相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法,为下面的学习做好铺垫。
】
2.感受天都峰之陡:
你又从哪里读出了天都峰的陡呢?
(1)【出示:
再看看…人发颤!
】(指PPT)继续用刚才的小绝招来读这句话,你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡?
(2)笔陡是什么意思?
给大家演示一下。
【出示:
笔陡石级图片】站在笔陡的石级上,你的心里在想什么?
(指生读)
(3)挂,可以换成什么字?
(教师板画)铁链似乎从天上挂下来的,攀着这样的铁链,你有什么感受?
(指生读)
【设计意图:
运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法,让学生小试牛刀,此时是一个教师半扶半放的教学状态,让学生对方法有充分运用的期待,理解、读好文本。
】
3.整体感受,再读“又高又陡”。
(1)欣赏图片理解:
天都峰的“高和陡”真是名不虚传。
【出示:
配音介绍天都峰、天都峰的图片】
(2)拓展诗句理解:
【出示:
飞鸟难落脚,猿猴愁攀登】这句诗什么意思?
(3)【出示:
第二自然段】齐读第二自然段。
【设计意图:
把天都峰的高和陡分别读好之后,教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片,加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解,再出示诗句,加强这种理解,并让学生把自己的感受读出来,有感有法,学生的朗读会比较成功。
】
三、体会爬天都峰之难。
1.设置情境,引出对话:
天都峰真是高如上青天,陡似挂铁链,此时,我的内心充满了犹豫和害怕。
忽然听到背后有人叫我,是谁?
一位怎样的老爷爷?
猜一猜,他可能多大年龄了?
这位老爷爷是来干什么的?
是真的吗?
这么大年龄?
爬又高又陡又险的天都峰?
于是,这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话:
(指生师生读)
【出示:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
“也”变红】
2.指导朗读,体会含义:
发现了吗?
对话中都有一个什么字?
(指生1):
我来问问女生,小姑娘,你为什么这么问呢?
(读出你的怀疑)
(指生2):
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷,你心里在想什么?
(带着感受再读)
(指生3):
我来问问男生,老爷爷,您为什么这么问呢?
(读出你的惊讶)
(指生4):
这么一个小丫头竟然也来爬天都峰?
你心里在想什么?
(带着你的感受再读)
小结:
一个也字,问出了彼此的惊讶,其实是对双方表示敬佩,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
(板书:
不怕困难)
【设计意图:
抓住对话,让学生揣摩对话背后的人物心理,走进人物的内心世界,体会深层次的人物想法,并读好对话,感受这一老一小的勇气可嘉。
】
3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢?
继续用这个小绝招,【出示:
出示第六、七段】自己读读6-7自然段,用笔画出关键词和标点符号。
师生交流:
你划了哪些词和标点符号?
——奋力。
可以换成什么词?
用怎样的力量?
这样写,写出了什么?
——攀着。
怎么叫攀着?
【出示:
攀字的演变】学生根据字形猜意义。
这样写,写出了什么?
——手脚并用:
手脚怎么用?
这样写,写出了什么?
——省略号:
想一想,可能省略了什么?
拓展想象:
爬呀爬,【出示:
爬到最陡处,小姑娘吓得脸色都变了,老爷爷对她说:
“___”】指生想象填空,女生读第六段。
爬呀爬,【出示:
老爷爷累得气喘吁吁,小姑娘对老爷爷说:
“_____”】指生想象填空,男生读第七段。
又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了,此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受?
小结:
是呀,这真是世上无难事,只要肯登攀。
只要坚持不懈,所有的困难都会被我们踩在脚下了!
(板书:
坚持不懈)
【设计意图:
引导学生自己画出关键词和标点符号,初步感知爬山之难。
再通过师生交流、拓展想象的方式,教师给学生总结提升,加强学生对爬山之难的理解,感受爬山人坚持不懈的精神。
】
4.抓住登顶后的对话,揭示文章的含义。
【出示:
第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话:
(指生读)
老爷爷为什么要感谢小姑娘?
教师总结:
对,老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。
小姑娘为什么要感谢老爷爷?
教师总结:
对,小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心,这就是互相汲取力量。
【板书:
汲取力量】
爸爸听了,笑着说:
【出示:
爸爸的话】学生齐读。
爸爸的话,你听明白了吗?
继续引导:
“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻,你会说什么?
【设计意图:
抓住登顶后的对话,让学生揣摩人物的心里,从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理,并谈谈学生自己对学了这篇课文后,给自己带来了哪些收获。
】
四.总结学法,迁移运用。
1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服”的道理,还学会了一种读书的小绝招,这就是——“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。
带着这样的收获,我们来到村头大树下,看看几个小伙伴的绝招又是什么?
2.【出示:
《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的?
你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗?
【出示:
村东头,大树下,几个孩子在比绝招。
】一起读一读,读清楚地点、人物、事件。
(生齐读第一自然段)
3.“比绝招”的经过是本文描写的重点。
【出示学习要求:
默读课文,抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招?
比了几次?
每一次比的绝招是什么?
】
请你们默读课文,抓住关键词句说一说课文围绕比绝招,写了哪几个孩子比绝招?
比了几次?
每一次比的绝招是什么?
(1)自主读书、思考。
(2)教师检查生字词。
(3)交流读书收获。
【设计意图:
由学习收获导入第二篇课文的学习,通过找《绝招》的第一自然段,让学生初步了解第二篇课文写的什么事。
再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况,最后,“比绝招”的3个问题,引导学生梳理第二篇课文的具体内容。
】
五.感受小柱子的“绝”。
三个小伙伴,谁的绝招最“绝”?
哪几个自然段写了他的这个绝招?
【出示:
9-11自然段】继续用这个小绝招,默读9-11自然段,说说小柱子的绝招“绝”在哪里?
1.自主读书,思考。
2。
师生交流:
文中有一个词最能体现绝招的绝和小柱子的自信,你们发现了吗?
(1)学生体验什么是“脱口而出”,体验两位数口算的难。
【出示:
“99乘以,嗯—76!
”“得7524!
”】指生分角色朗读。
出题人犹犹豫豫,答题人却又对又快,难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指---“绝招,太绝了!
”
(2)还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝?
(生读三胖演算等词句)
三胖需要演算,而小柱子却是---脱口而出,咱们一起夸夸他:
“绝招,太绝了!
”
【设计意图:
学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法,找出相关的词句,再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写,让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。
】
六.感受小柱子的勤学苦练。
1.老师有一个疑问:
小柱子的口算又快又对,他的绝招是怎么来的?
——练出来的。
2.快速默读课文,划出带有练字的句子,一边读一边想,小柱子的绝招是怎样练成的?
(1)默读课文,思考。
(2)师生交流:
【出示:
奶奶的话】经过第一次比绝招的失利,小柱子觉得自己太丢人了,奶奶的话给了他很大的启发,指生读。
【出示:
小柱子觉得奶奶说的在理,看来想拿出绝招,只有练。
】指生读。
【出示:
“只有练”变色】看来想拿出绝招,生齐读:
只有练。
【出示:
日子一天天过去了,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招。
】他开始练了,指生读。
【出示:
“暗暗在练”变红】拓展想象:
暗暗在练,想一想,【出示:
深夜,别的小伙伴已经进入了梦乡时,小柱子却在_________】指生想象填空。
因为他知道,【出示:
想拿出绝招,只有练。
】齐读:
想拿出绝招,只有练。
【出示:
早晨,别的孩子还在赖床,小柱子早已___】指生想象填空。
因为他知道,【出示:
想拿出绝招,只有练。
】齐读:
想拿出绝招,只有练。
【出示:
当__时,别的小朋友____,小柱子_____。
】指生想象填空。
因为他知道,【屏:
想拿出绝招,只有练。
】齐读:
想拿出绝招,只有练。
你觉得小柱子的绝招是怎样练成的?
用一个词来形容。
【板书:
勤学苦练】
3.【出示:
咱们定个日子再比一比,条件是绝招一定得是练出来的,而且要有用。
】
身有绝招的小柱子还和小伙伴们有一个新的约定:
(指生读)
【出示:
“绝招一定得是练出来的”变色】
升级版绝招,有两个条件,【出示:
“绝招一定得是练出来的”变色】
一个条件是,生齐读:
绝招一定得是练出来的。
【出示:
“要有用”变色】另一个条件是,生齐读:
要有用。
比绝招就定在国庆节,同意的请举手!
(学生举手)看来大家也同意呀!
如果你也要参与比绝招,就要像小柱子一样,(生齐读:
勤学苦练)练属于你们自己的绝招!
【设计意图:
通过学生的自读自悟,懂得小柱子的绝招必须通过练才能得到。
再让学生找出“练”的句子,感受小柱子练绝招过程的坚持和认真,懂得“要想拿出绝招,只有练”的道理。
】
七.课堂小结。
师生共同回顾板书:
其实,在成长路上,我们会遇到很多的山,无论它们是多么高,多么陡,只要我们(不怕困难),(勤学苦练),再加上(坚持不懈)的努力,和善于从别人那里(汲取力量)的品质,终会练成自己的(绝招),攀上一座座山峰!
(学生齐读板书上的词语,教师相机板书箭头)
【设计意图:
通过对两篇课文共同的板书回顾,和教师相机板书的向上的箭头,把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生,教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。
】
八、作业设计。
【出示:
生字】课后给大家布置一个小任务:
写一写《爬天都峰》这一课的生字,看你们能不能练成写好字的小绝招。
九、板书设计。
起因
经过抓住关键词句和标点符号读懂课文
结果
高
爬天都峰
绝招
陡
汲取力量
坚持不懈
不怕困难勤学苦练
《爬天都峰》评测练习
本课的测评练习包括有检查生字词,有感情朗读等。
1.【出示:
生字词】开火车检查词语,给多音字组词。
《爬天都峰》:
dǒuliànchànpānsìfà
笔陡铁链发颤攀着似乎白发苍苍
似sì()发fà()
shì()fā()
《绝招》:
tǐngbiēwéidèngshùwǔquánchēnggùnmǔsāi
挺着憋气惟独瞪眼竖起武术拳头撑起木棍拇指腮帮子
2.抓住“也”字揣摩人物心理,并读出感受。
【出示:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,您也来爬天都峰?
】发现了吗?
对话中都有一个什么字?
(指生1):
我来问问女生,小姑娘,你为什么这么问呢?
(读出你的怀疑)
(指生2):
站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷,你心里在想什么?
(带着感受再读)
(指生3):
我来问问男生,老爷爷,您为什么这么问呢?
(读出你的惊讶)
(指生4):
这么一个小丫头竟然也来爬天都峰?
你心里在想什么?
(带着你的感受再读)
3.抓住关键词“奋力、攀着、手脚并用”读懂课文,感受爬山之难。
这一老一小是怎么爬天都峰的呢?
【出示:
出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招,自己读读6-7自然段,用笔画出关键词和标点符号,师生交流。
4.抓住标点符号“......”读懂课文,拓展想象,感受爬山之难
爬呀爬,【出示:
老爷爷累得气喘吁吁,小姑娘对老爷爷说:
“”】指生想象填空,男生读第六段。
爬呀爬,【出示:
爬到最陡处,小姑娘吓得脸色都变了,老爷爷对她说:
“”】指生想象填空,女生读第七段。
5.抓住《绝招》第一自然段,初步感知课文写了一件什么事。
【出示:
《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的?
你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗?
6.抓住关键词句,感受小柱子绝招的“绝”。
【出示:
9-11自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招,默读9-11自然段,说说小柱子的绝招“绝”在哪里?
本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点,坚持“字词教学先行”的原则,让学生的语文学习稳扎稳打。
以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段,概括课文的主要内容,抓住关键词句段,感受童年生活的快乐,感悟文章的道理。
”来展开设计,让学生能在环环相扣的练习中,把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝,体验到读书的轻松与快乐。
四年级上册语文教案-17爬天都峰|人教(部编版)
《爬天都峰》
【课时】
1课时
【教学目标】
1.把握课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓励下,坚定信心战胜困难的。
2.体会种种快乐的同时,感悟明白一定的道理。
3.体会语言描写和动作描写的作用。
【教学重难点】
理解爸爸的话。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
师:
现在,越来越多的家庭喜欢利用节假日全家一起出去游玩,亲近了自然,愉悦了身心,同时还锻炼了孩子的各种能力。
说说看,爸爸妈妈带你去过哪儿?
(生回答)
师:
咱同学去的地方还真不少。
今天,老师再向喜欢挑战自我的同学介绍一个好去处(伴着解说放图片欣赏天都峰美景)师:
是不是对它充满了兴趣?
让我们走进今天的课文,随作者一起开启本次爬山之旅。
二、学习新课。
1.齐读课题。
2.初读课文,明确课文讲了什么。
师:
请大家快速读课文,看课文写了些什么。
(生读课文)
(二生简单概括课文内容。
)
师:
是的,“我”和老爷爷互相鼓励、相伴爬上了天都峰。
可见,爬天都峰确实不是件容易的事儿。
课文比较集中地描写了天都峰,你能找出来吗?
(生:
课文第二自然段)
师:
谁愿意为大家读一读?
(生读课文第二自然段)
师:
天都峰给你留下了怎样的印象?
(高陡)
师:
你从哪些内容感受到了它的高?
(抬头望在云彩上面)
师:
哪些词句体现了它的陡?
(笔陡从天上挂下来让人发颤)
师:
谁愿意把这段文字读一读,让我们感受它的高和陡?
(一生读)
师:
你很会读!
我听出你在读的时候有意把体现天都峰高和陡的词语重读了。
师:
让我们齐读来再次感受它的高和陡。
这样的天都峰,让人望而生畏。
站在天都峰脚下的“我”是怎么想的?
你能从课文中找出来吗?
(生:
我爬得上去吗?
)
师:
从中可以看出“我”的(生:
不自信畏难)。
师:
但是我们也知道,最终“我”和老爷爷相伴爬上了天都峰。
他们是怎么做到这一点的?
让我们仍然从课文中去找答案。
3.默读课文,思考:
(课件出示内容:
我和老爷爷爬上天都峰以后为什么要互相道谢?
“我”和老爷爷取得成功的原因是什么?
)
4.交流:
师:
“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相感谢?
他们是怎么说的?
(生读老爷爷和“我”的话)
师:
哪位同学愿意把老爷爷说的话再读一读?
(一生读)
师:
说说你对这句话的理解。
(一生:
老爷爷开始没想到自己能爬上去,他是看“我”也来爬天都峰,受到了鼓舞。
所以他爬上山顶之后会对我表示感谢。
)
师:
你是怎么知道老爷爷开始没想到自己能爬上去的?
(生:
“居然”。
居然的意思就是出乎意料、没想到。
)
师:
你真是一个细心的孩子。
而且理解词语也非常到位。
师:
谁愿意再把“我”说的话读一读?
(一生读)
师:
说说你的理解。
(生分析)
师:
是的,我和老爷爷互相从对方身上获得勇气,最终爬上了天都峰顶。
所以他们互相表示感谢。
从哪些句子还可以看出他们从对方身上获得了勇气?
(他们第一次对话也可以看出他们从对方身上获得了勇气。
)(找一名学生读对话内容)
师:
他们当时会怎样想?
(生分析)
师:
我和老爷爷都不甘心自己落后对方,都暗暗下定决心,要尽全力往上爬。
从这一点来讲,他们都是从对方身上获得了向上爬的勇气。
(出示所有的对话)
师:
这些对话让我们感受到了他们的内心,感受到他们都从对方身上获得了勇气。
同桌分角色品读、体会一下吧!
(师板书:
语言)
师:
是的,我和老爷爷都是生活中的有心人,都会从对方身上汲取力量。
难怪爸爸这样评价他们:
(齐读爸爸的话)
师:
你知道“汲取”什么意思吗?
他们从对方身上汲取的力量实际就是--------(勇气)
师:
要想成功地爬上山顶,只有勇气显然是不够的,还需要————(不懈的努力)
师:
谁来交流这部分内容?
(生:
课文第六自然段写了爬山的不易)
师:
请你来读一读。
(该生读)
从哪些词语可以看出爬山的不易?
(奋力攀着铁链手脚并用)
让我们齐读体会(生读)
师:
还有哪些内容也体现了爬山的不易?
(生:
课文第七自然段)
师:
哪些词语突出体现了爬山的不容易?
(爬啊爬终于)从这些词语中你体会到了什么?
(生:
爬的时间长、爬的不容易。
)
师:
通过这两部分内容的动作描写,我们感受到了“我”和老爷爷付出的努力。
(师板书:
动作)
是啊,天都峰又高又陡,爬之不易:
(男生读写天都峰的语段)
爬又高又陡的天都峰,需要付出太多的汗水与努力,爬之不易:
(女生读向上爬那部分内容)
师:
这一切,都让我们切实感受到了爬山之难!
让我们再次齐读感悟:
(生齐读)
5.感悟、升华、拓展、积累。
师:
“我”和老爷爷千辛万苦终于爬上了天都峰,我们的心情是————(开心快乐)
师:
你感受到了他们怎样的快乐?
生交流:
(爬上天都峰顶,我们享受到了成功的快乐)(师板书:
成功)
从一开始的不自信到获得勇气爬上山顶,我们享受到了(战胜自我的快乐)(师板书:
成长)
“我”和老爷爷互相鼓励,享受到了(互助的快乐)(师板书:
互助)
享受到种种快乐的同时,你是否也从中明白了一定的道理呢?
生回答。
师:
是啊,所有的成功都来之不易!
这些话,我们共勉(课件出示:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来
千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金
6.师小结:
同学们,我们通过对课文中语言描写的品读分析,感受了人物的心理,明白了老爷爷和我互相从对方身上汲取力量;通过对课文中动作描写的品读分析,感受了我们为取得爬山的成功所付出的努力,并且感受到了努力之后的种种快乐,明白了生活的一些道理。
接下来我们要学习的文章,也来自我们丰富多彩的生活,同样也运用了语言描写和动作描写,看看它又会带给我们怎样的思索。
三、学习带入的课文。
1.齐读课题——《野餐》
2.初读感知
师:
请大家拿出学习资料,快速浏览课文,看课文哪些内容写的比较详细。
交流:
(向大自然“买菜”、爸爸叉鱼、一家人围坐一起野餐这些内容写的比较详细。
)
3.研读、分析、交流。
4.思索、感悟。
师:
美景、美食、精神的享受、身心的愉悦......大自然为我们奉献了这么多,我们该为大自然做些什么呢?
师:
你觉得我们该怎样文明游玩?
你想提醒野餐的人该注意些什么吗?
(游玩、野餐图片)
生活中还有哪些现象引起了你的思索,你觉得我们还应该怎么做?
(学生交流)
四、小结
师:
相信,在我们的共同努力下,人与自然会越来越和谐,我们会更加彼此欣赏,彼此成就。
(齐读——课件出示“我见青山多妩媚,料青山,见我应如是。
”)
五、作业
1.阅读《赶海》一文,继续感受自然生活的丰富多彩。
2.选择自己喜欢的户外活动写个小片段吧!
试着运用语言描写和动作描写。
板书设计:
爬天都峰野餐
成功生活
成长乐天伦
互助和谐
语言动作
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