初中语文《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】
教学目标:
1、品味“孤独”,体会“成长”。
2、学习小说中表现人物心理的技法。
教学重、难点:
品味“孤独”,体会“成长”。
教学方法:
启发点拨法、自主合作探究法
学习效果评测方法:
交谈法、技能展示、师生评价
教具:
多媒体电子白板、黑板
课时:
1课时
课型:
新授
课前准备:
学生自读课文,拓展阅读原著中《红门
(一)
(二)》,提升深入探究文本的能力。
课堂活动:
1、导入:
最近一部热播的电视剧《三生三世十里桃花》火了一个词——历劫。
无论是青丘帝姬白浅还是九重天上的太子殿下夜华都要经过历劫才能飞升。
这节课老师也要向你们隆重推出一位上神,他仙品很高是班长,法力高强在班上成绩最好,除此之外,他还出身望族,他家曾是油麻地最有钱的人家。
你们知道这位上神是谁吗?
(杜小康)接下来我们就跟随这位曾经呼风唤雨的上神,去开启一段孤独之旅,亲眼见证他的历劫与飞升。
【教师活动:
导入新课。
】
【学生活动:
结合教师导入进入学习。
】
【设计意图:
结合最近学生感兴趣的内容导入,简洁明了,并启发学生注意杜小康在孤独中成长的历程,为接下来的学习奠定基础。
】
二、解题
这篇文章选自曹文轩老师的小说《草房子》,选人课本时,曹老师做了删改,并加了一个新标题——《孤独之旅》,找同学来阐释这个“旅”字的含义?
(旅行,离家在外、居留他地,旅字,远行也,历程)我们同学旅行往往是什么样的心情?
(愉悦)本应是愉快的旅途为什么在这个孩子身上却被冠上了“孤独”的字眼?
接下来,我们就一起来品味孤独。
【教师活动:
引导学生先从“旅”字入手,了解题目的表层含义。
】
【学生活动:
明确“旅”字“旅途”“旅行”的表层含义,为后面深入理解打下基础。
】
【设计意图:
对题目的解读,由浅入深,符合学生的认知规律。
】
三、孤独的生活
(一)你是从哪些词语、句子或段落中,读出杜小康的孤独的?
(提示:
自由朗读文章2-31段,可以从孤独的心和孤独的景这两方面去感受)
注意引导学生深入分析:
你品味出了一种怎么的孤独?
在学生交流的过程中,引导学生深入思考两个问题:
1、怎样理解这是“真正感到害怕”?
屏显:
这才是真正的芦荡,是杜小康从未见过的芦荡。
到达这里时,已是傍晚。
当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。
芦荡如万重大山围住了小船。
杜小康一种永远逃不走的感觉。
他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。
明确:
通过环境和心理描写表达出一种近乎绝望的孤独。
2、阅读拓展材料一,思考:
这种孤独,和杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独,有什么不同之处?
明确:
离开同学、学校的痛苦和寂寞。
离开社会,空虚单调的生活带来的精神情感上的孤独,没有归属感的孤独。
小结“孤独”:
离乡背井的孤独、面对空旷而陌生环境的孤独,前途茫然恐惧的孤独,近乎绝望的孤独,想念母亲的孤独,空虚单调生活带来的精神和情感的孤独,命运被抛弃的孤独,没有归属感的孤独……
(二)作者运用了哪些技法来表现杜小康内心的孤独的?
心理描写
明确:
孤独心理动作、语言、神态描写
环境描写
【教师活动:
采用启发点拨法引导学生深入文本,品味杜小康内心的孤独,并通过拓展阅读比较两种孤独的不同之处。
】
【学生活动:
朗读课文,交流体会。
】
【设计意图:
这个环节的一个亮点就是引导学生阅读拓展材料一《红门
(二)》节选,通过比较阅读深入感受杜小康现在这种孤独。
】
三、坚强的内心
在《感动》一书中写道:
(屏显)“有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。
我们要成长,就不能不与这些孤独结伴而行。
”
——曹文轩《感动》
如今杜小康已经能够坦然接受孤独,而与孤独结伴而行给他带来的就是成长。
成长是一种转变和突破,接下来,面对孤独,杜小康会有什么样的转变与突破呢?
请同学自由朗读36-50段(提示:
运用之前总结的方法)
(一)学生交流明确:
1、那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。
一早上,天就阴沉下来。
天黑,河水也黑,芦苇成了一片黑海。
杜小康甚至觉得风也是黑的。
临近中午时,雷声已如万辆战车从天边滚动过来,过不一会,暴风雨就歇斯底里地开始了,顿时,天昏地暗,仿佛世纪已到了末日。
四下里,一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
(这场暴风雨,成了杜小康成长的的绝佳舞台。
环境、心理)
2、杜雍和大叫了一声“我的鸭子”,几乎晕倒在地上。
因为他看到,鸭群被分成了无数股,一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘记了父亲,朝一股鸭子追去。
(对比杜小康的成长动作)
3、这股鸭子大概有六七十只。
它们在轰隆隆的雷声中,仓皇逃窜着。
他紧紧地跟随着它们。
他不停地用手拨着眼前的芦苇。
即使这样,脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。
他感到脚钻心地疼痛。
他顾不得去察看一下。
他知道,这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。
他一边追,一边呼唤着他的鸭子。
然而这群平时很温顺的小东西,今天却都疯了一样,只顾没头没脑地乱窜。
杜小康摇摇头:
“还是分头去找吧。
”说完,就又走了。
(变化:
成长、勇敢、冷静、有担当环境、动作、语言)
4、杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去,几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来,但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
(动作、心理委屈的哭,因为这样艰辛的生活本不应该由他这样幼小的心灵和身体承担的;他承受了这样的磨难,觉得自己长大坚强了,所以激动的哭)
5、(屏显)雨后天晴,天空比任何一个夜晚都要明亮。
杜小康长这么大,还从未见过蓝成这样的天空。
而月亮又是那么明亮。
杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根,在嘴里嚼着,望着异乡的天空,心中不免又想起母亲,想起桑桑和许多油麻地的孩子。
但他没有哭。
他觉得自己突然长大了,坚强了。
(体味“嚼”的滋味,甜中带着一点苦涩,可以看出他真正长大了。
)
(二)齐读感受坚强的心。
暴风雨中,我们看到了杜小康的转变和突破,他勇敢,坚强,冷静,有责任心,他面对孤独已不再逃离,他勇敢地直面,后来战胜了孤独,接下来,让我们齐读第47、48段,感受孤独过后那颗坚强的心。
(生齐读。
)
(三)技法小结:
刚才我们一起感受了杜小康坚强的内心,很高兴同学们学会了运用前面所学的技法来分析人物,其实这些技法不仅仅能够表现出人物孤独的心理,同时也可以塑造人物形象,表现人物性格。
【教师活动:
采用启发点拨法引导学生深入文本,利用朗读法引导学生体会成长。
】
【学生活动:
朗读课文,交流体会。
】
【设计意图:
这个环节的是引导学生通过朗读和交流,体会杜小康的转变与突破,并学会运用前面总结的技法分析人物】
四、成长的童年
1、我们在刚开始上课时探讨过,旅途都应是快乐的,其实杜小康在这趟孤独之旅中因为有了坚强的内心同样收获到了成长的快乐。
让我们齐读50段,共同感受他这份成长的自豪和骄傲。
(屏显)八月的一天早晨,杜小康打开鸭栏,让鸭们走到水中时,突然在草里看到了一颗白色的东西。
他惊喜地跑过去捡起,然后朝窝棚大叫:
“蛋!
爸!
鸭蛋!
鸭下蛋了!
”杜小康在孤独中变得坚强,在坚强中一天天成长。
后来,他的人生遭遇了更多更大的磨难,所有的鸭子都没有了,鸭蛋也泡汤了,父亲又病倒了。
但他却变得越来越坦然,越来越坚强了。
回家的几个月后,他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊,挑起了重振家业的重担。
这些变化使得油麻地小学的校长桑乔说出了这么一句话:
“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!
”(
2、分析题目中的“旅”字的深层含义,仅仅是旅行的意思吗?
(成长的历程)
3、拓展阅读《灰娃的高地》(节选)、《海牛》(节选)
在曹文轩的笔下,还有一群伴随着孤独成长起来的孩子。
让我们一起来认识他们。
思考:
这群孩子有什么共同点?
明确:
在孤独中变得坚强,在坚强中一天天成长。
【教师活动:
出示多文本阅读材料《灰娃的高地》和《海牛》,引领学生感知曹文轩笔下那一大批在苦难中成长起来的孩子。
】
【学生活动:
自主研读拓展文本,总结这些孩子的共同之处。
】
【设计意图:
语文教学应该有大语文的观念,拓展阅读环节的设计鼓励了学生通过学习一篇文章进而对几篇文章甚至一本名著产生阅读兴趣。
通过多文本阅读,高屋建瓴地把握文章的灵魂。
】
五、课堂小结
其实曹文轩写了好多好多这样的人,这些人在面对人生的苦难、困厄时,不断奋斗、不断提升、不断超越的心灵和精神,感染了一代又一代的人。
2016年4月,曹文轩老师荣获国际安徒生奖,这是中国作家首次摘得这一世界儿童文学领域的至高荣誉。
老师想用曹文轩老师接受媒体采访时的一段话来总结这节课的学习,“我甚至想把苦难和痛苦看成是美丽的东西。
正是他们的存在,才锻炼和强化了人的生命。
正是它们的存在,才使人领略到了生活的情趣和一种彻头彻尾的幸福感。
”
六、布置作业
推荐阅读《草房子》、《青铜葵花》
【教师活动:
布置阅读作业,帮助学生扩大阅读量。
】
【学生活动:
课外延伸阅读。
】
【设计意图:
本课学习的任务除了理解所学篇目本身的意蕴之外还应该致力于提高学生课外阅读的兴趣。
从某种程度上讲后者比前者的意义更重大,因而作业的设计秉承了这种理念,延伸了课堂。
】
7、课堂寄语
在这节课的学习即将结束之际,老师想送同学们一句话:
齐读(屏显)
少年时,就有一种对痛苦的风度,长大时才可能成为强者。
面对苦难,我们应抱有感恩之心。
——曹文轩
8、板书设计
孤独之旅
痛苦寂寞
坚强茫然恐惧
坦然接受
战胜孤独
成长
【教师活动:
随课程进度完成板书。
】
【设计意图:
简洁明了,既体现文章的重难点,又体现课程思路,便于学生梳理把握。
】
【学情分析】
《新课标》要求,学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验和评价,品味富于表现力的语言。
八年级的学生,在初一初二时已经接触过小说这种文学形式,在本单元前一篇课文《故乡》的学习中也对小说的体裁特点,人物、情节、环境等要素进行了细致全面的指导训练,学生已经具备了一定的分析作品的能力。
因此,教学本文,需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力,要引导学生通过品味富有表现力的语言,品味“孤独”,体会“成长”,教给学生一种勇敢,豁达的人生态度。
因此本节课着重指导他们拓展多文本阅读,扩大视野,争取走入文本更深的层次。
对于小说写作技法的指导,由于在《故乡》的教学中,已经把环境描写的作为一个专题进行了全面深入的学习,所以在本课的教学中就淡化了环境描写的其他作用,主要引领学生总结这篇小说中表现人物心理、塑造人物形象,突显人物性格的写作技法。
【效果分析】
《孤独之旅》这堂课的第一个当堂学习效果评测点就是朗读。
设计中有自由朗读、个别朗读或集体朗读三个形式的朗读要求,以此达到感知孤独,体会成长的目的。
对于朗读技能的测评方法不能简单地采用书面数据统计。
因此,本课采用非数量化学习效果测评方法,学生每个环节结束后都采取三种形式中的一种测评,学生对朗读把握较好,这可以评测出学生已经可以深入解读文本。
本节课第二个当堂学习效果评测点就是对重点词句的品读和鉴赏,这个测评点可以通过学生交流来评价对人物心理和文章主旨的把握。
通过聆听小组自主合作探究成果的形式来评价学生对这一重难点的把握。
本节课第三个测评点就是语文课堂的延伸,多文本拓展阅读。
通过与《红门
(二)》选文的比较阅读和《灰娃的高地》《海牛》的拓展阅读,引导学生广泛涉猎相关的语言资料,并加以积累和运用,激发学生的学习兴趣,拓展语文学习的广阔空间。
这方面要注意对学生阅读兴趣的关注、阅读方法的指导、阅读习惯的养成和阅读品味的提高。
整体上看,这节课的测评点都紧紧围绕教学重难点而展开,测评效果较为理想,说明目标达成度比较高。
【教学反思】
现在的社会风气不利于读书,如果语文老师也没有教学生热爱读书、学会读书,那么语文教学就失去了本真,所以培养读书兴趣,是语文教学的头等大事。
而现在语文教学的流派很多,教学的花样也在不断翻新,但我希望自己能成为一个有定力的老师,所以我没有选择视频、音乐等各种花哨的形式,只是希望能够回到语文教学的朴素立场,让学生多读书,读好书,读整本的书。
我认为语文课的精读与略读两类课型不能混淆,精读课要给例子,给方法,举一反三,激发学生的读书兴趣,然后在略读课中让学生用这些方法去读,去做自主性的泛读。
《孤独之旅》这节课是略读课型,课时设置为一课时。
我的设计理念就是有效利用多文本阅读,激发学生的主动阅读的意识,通过自主、合作、探究的学习方式,充分展现学生的个性思维和创新精神。
我没有像手术解剖一样精读精讲小说的情节、人物、环境、主题……而是通过“孤独的生活”“坚强的内心”“成长的童年”这条主线,引导学生深入挖掘文本,品味“孤独”、体会“成长”,感受曹文轩笔下这一类面对人生苦难,不怨尤、不颓唐,积极地面对一切挑战的孩子们的坚强的内心和他们的转变突破,培养学生面对挫折、苦难、困厄时的一种“风度”。
新的课程标准提出了语文核心素养的概念,“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”,这些新的概念让我要懂得了语文教师要做一些必要的平衡,既面对中考,又竭力防止陷于题海战术。
我们可以做到让学生考得好,但又学得不那么死板。
让学生考得好,考出高分,也是我们的教学目标。
但不应当和读书对立起来。
相反,培养学生读书的兴趣,有比较宽的阅读面,喜欢读书,学生语文素养也就会提升上去,成绩也不会差,也更能取得优秀成绩。
所以我们语文老师要从“传道授业解惑者”变成“语文学习活动的设计者、组织者、引导者、评价者”,从“材料忠实执行者”变成“材料调试创生者——语文资源开发者”。
【教材分析】
《孤独之旅》是鲁教版八年级下册第三单元第二篇课文。
这个单元的五篇课文均是小说,是初中阶段学生第一次接触一个完整的小说单元,选编的课文有《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》和《白色鸟》。
单元说明中要求,学习这个单元,首先要注意小说的体裁特点,了解人物、情节、环境等要素,才能更好地阅读小说,分析小说,把握小说的主题。
其次要注意培养学生的想像能力和创造能力,阅读小说,既是一个接受的过程,也是一个再创造的过程。
理解作者的写作意图和作品本身是首要的,但是得出自己的见解(这样的见解可以和大家相同,也可以是独创的)也是很重要的。
其三是注意揣摩小说的语言,从中得到启发,并不断积累,提高实际的语言运用能力。
这篇文章节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。
课文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子,经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的成长故事。
关于成长的主题我们以前已经接触过了。
每个人的成长道路不同,“孤独”也是一种成长的环境,是每个人或多或少要面对的问题。
学习这篇小说,重点是让学生品味“孤独”,体会“成长”,教给学生一种勇敢,豁达的人生态度,让学生多了解别人的生活,多了解不同于自己的生活形态,对他们的成长是有益的。
我结合学生的认知水平、生活经验,拓展曹文轩《灰娃的高地》《海牛》的多文本阅读,引导他们深入思考问题,大胆地发表自己的见解,发挥学生的积极性,开阔思路,提高思辩和创新等素质。
这篇课文虽是节选,但叙事简练,情节完整,语言凝练,含义深刻,对于培养学生的语文鉴赏能力和帮助学生树立正确的人生观有着重要的意义。
【评测练习】
1、阅读拓展材料一,比较这种孤独和把自己关在红门里的孤独有什么不同之处?
红门里,一下子显得空空落落。
白天,村巷里也没有太多的声响,只是偶然有一串脚步声,或几句平淡的问答声。
外面的世界,似乎也是沉寂的。
杜小康总是坐在门槛上,听着红门外的动静。
当他久久地听不到外面的动静后,他只好又把心思收回到院子里。
阳光照着院子里寂寂一棵柿子树,枝叶就将影子投在了院地上,无风时,那枝叶的影子很清晰,一有风,就把影子摇乱了,乱得晃人眼睛。
风掠过枝头,总是那番单调的沙沙声。
这沙沙声仿佛已经响了千年了。
枝头上偶然落上几只鸟,叫两声就不叫了,因为安静,就立在枝头上打磕睡。
睡着睡着,忽然觉得太安静,就惊醒来,一身羽毛收紧,伸长脖子东张西望,然后战战兢兢地叫了几声,受不了这番安静,朝远处飞去了。
到了晚上,村巷里似乎反而热闹一些。
呼鸡唤狗声,叫喊孩子归家声,此起彼伏。
而到了晚饭后,脚步声就会多得纷乱。
人们在串门,在往某一个地方集中。
孩子们照例又要分成两拨,进行“殊死”的巷战。
一时,巷子里人喊马叫、杀声震天,仿佛一巷子已一片血腥气了。
以往总要扮演总司令角色的杜小康,此时就像被革了职或被冷落一旁的将军那样,在不能威风疆场时,心中满是哀伤与悲凉。
他站在红门下听着那些急促的脚步声、雨点一样的棍棒相击声和惨烈的喊叫声,真想冲出门去,站在断壁或草垛上指挥他的军队作战,甚至希望在战斗中挂彩,然后威武地在他的军队前面走过。
……他在大红门的背后假想着,重温着大红门昨天时的感觉。
可是他终于没有冲出门去。
因为,他已不可能称王称霸了。
现在,他如果想加入这场游戏,也只能充当一个小“炮灰”。
在游戏中承担一个什么样的角色,原来居然并不是随意的!
杜小康清楚了门外的游戏中,只有桑桑那样的孩子,才能充当总司令之类趾高气昂的角色,就离开了大红门,又坐回到了门槛上,然后再去望由月亮照成的柿子树的另一番树影……
等村巷里最后一个孩子的脚步声也消失了,杜小康才走出红门。
那时,村巷里,只有一巷满满的月光。
他独自从地上捡了一根刚才孩子们遗落的木棍,随便砍了几下,重又扔在地上,然后返回红门里。
杜小康还从未领略过如此深切的孤独。
2、阅读拓展材料《灰娃的高地(节选)》和《海牛(节选)》。
思考:
这些孩子有什么共同特点?
3、阅读文章,回答问题。
孤独的小女孩
这是一个乡下女孩的名字。
大麦地的孩子们不能理解:
一个城里的女孩,怎么起了一个乡下女孩才会起的名字?
这是一个长得干干净净的女孩。
这是一个文静而瘦弱的女孩。
这个女孩没有妈妈。
她妈妈两年前得病死了。
爸爸要到干校,只好将她带在身边,一同从城市来到大麦地。
除了爸爸,她甚至没有一个亲戚,因为她的父母都是孤儿。
爸爸无论走到哪,都得将她带在身边。
葵花还小,她不会去想像未来会有什么命运在等待着她、她与对岸的大麦地又会发生什么联系。
刚来的那些日子,她对周围的一切都充满了新鲜感。
好大一个芦苇荡啊!
好像全部世界就是一个芦苇荡。
她个子矮,看不到远处,就张开双臂,要求爸爸将她抱起来。
爸爸弯腰将她抱起,举得高高的:
“看看,有边吗?
”
一眼望不到边。
那是初夏,芦苇已经长出长剑一般的叶子,满眼的绿。
爸爸曾经带她去看过大海。
她现在见到了另一片大海,一片翻动着绿色波涛的大海。
这片大海散发着好闻的清香。
她在城里吃过由芦苇叶裹的粽子,她记得这种清香。
但那清香只是淡淡的,哪里比得上她现在所闻到的。
清香带着水的湿气,包裹着她,她用鼻子用力嗅着。
“有边吗?
”
她摇摇头。
起风了,芦苇荡好像忽然变成了战场,成千上万的武士,挥舞着绿色的长剑,在天空下有板有眼地劈杀起来,四下里发出沙拉沙拉的声音。
一群水鸟惊恐地飞上了天空。
葵花害怕了,双手搂紧了爸爸的脖子。
大芦苇荡,既吸引着葵花,也使她感到莫名的恐惧。
她总是一步不离地跟随着爸爸,生怕自己被芦苇荡吃掉似的,特别是大风天,四周的芦苇波涛汹涌地涌向天边,又从天边涌向干校时,她就会用手死死地抓住爸爸的手或是他的衣角,两只乌黑的眼睛,满是紧张。
然而,爸爸不能总陪着她。
爸爸到这里,是劳动的,并且要从事繁重的体力劳动。
爸爸要割芦苇,要与很多人一起,将苇地变成良田,变成一方方鱼塘。
天蒙蒙亮,芦苇荡里就会响起起床的号声。
那时,葵花还在梦中。
爸爸知道,当她醒来看不到他时,她一定会害怕,一定会哭泣。
但,爸爸又舍不得将她从睡梦中叫醒。
爸爸会用因劳动而变得粗糙的手,轻轻抚摸着她细嫩而温暖的面颊,然后叹息一声,拿着工具,轻轻将门关上,在朦胧的曙色中,一边在心里惦着女儿,一边与很多人一起,走向工地。
晚上收工,常常已是月光洒满芦荡时。
在这整整一天的时间里,葵花只能独自走动。
她去鱼塘边看鱼,去食堂看炊事员烧饭,从这一排房子走到另一排房子。
大部分的门都锁着,偶尔有几扇门开着——或许是有人生病了,或许是有人干活的地点就在干校的院子里。
那时,她就会走到门口,朝里张望着。
也许,屋里会有一个无力却又亲切的声音招呼她:
“葵花,进来吧。
”葵花站在门口,摇摇头。
站了一阵,她又走向另外的地方。
有人看到,葵花常常在与一朵金黄的野菊花说话,在与一只落在树上的乌鸦说话,在与叶子上几只美丽的瓢虫说话……
晚上,昏暗的灯光下,当爸爸终于与她会合时,爸爸的心里会感到酸溜溜的。
一起吃完晚饭后,爸爸又常常不得不将她一人撇在屋子里——他要去开会,总是开会。
葵花搞不明白,这些大人白天都累了一天了,晚上为什么还要开会。
如果不去开会,爸爸就会与她睡在一起,让她枕在他的胳膊上,给她讲故事。
那时,屋子外面,要么是寂静无声,要么就是芦苇被风所吹,沙沙作响。
离开爸爸,已经一天了,她会情不自禁地往爸爸身上贴去。
爸爸就会不时地用力搂抱一下她,这使她感到十分的惬意。
熄了灯,父女俩说着话,这是一天里最温馨美好的时光。
(选自《青年文摘·绿版》)
1.对葵花这个小女孩来说,“孤独”含义有哪些?
2.为什么说“大芦苇荡,既吸引着葵花,也使她感到莫名的恐惧”?
3.文末写葵花与爸爸在一起的惬意时光与“孤独”是否相矛盾?
4.简要说说文中划线的句子的作用。
参考答案:
1.体现在缺乏人与人之间的正常交流;无边无际芦苇荡让人感到害怕;与父亲相依为命,身边没有同龄人或小伙伴。
2.“吸引”是指葵花对芦苇荡充满了新鲜感以及芦苇荡的美丽和诱人清香;“恐惧”是指空茫浩荡的环境令葵花感到害怕和孤独。
3.不矛盾。
写只有与爸爸在一起才能体会到惬意与快乐,从一个侧面体现葵花内心的孤独。
4.运用排比铺陈的手法,句式整齐,体现出葵花内心难以排遣的孤独。
【课标分析】
《新课程标准》指出:
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对文章的感受也是多元的,语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染,教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情,在体验中拓展自己的视野,提出自己的看法,说出自己的感受。
教学过程是学生——文本——教师三者对话的过程,学生作为文本阅读的主体,因其阅读期待,阅读心境,阅读目的的不同,他们的阅读感受也是不一样的,而教师作为引导者,在课堂教学过程中应突出学生的主体地位,充分尊重学生的感受,在实现师生的平等对话中,提高学生的阅读能力,语言感受能力。
我在设计这节课时努力实践新课程理念,充分突出了学生的主体地位,整堂课以“孤独的生活”“坚强的内心”“成长的童年”为教学主线,通过细节品读,引导学生深入文本,品味“孤独”,体会“成长”,让学生在课堂中真正实现与文章对话,与自己对话,与同学老师对话,在这种感受,体验、交流的课堂学习过程中逐步提升语文鉴赏能力,帮助学生树立正确的情感态度价值观。
《新课程标准》要求重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
本课选自《草房子》,。
因此在本课的教学中,设置了拓展阅读环节,让学生对比阅读了“现在这种孤独”与“把自己关在红门里的孤独”有何不同,从而深入挖掘孤独的内涵,并引领学生拓展阅读曹文轩笔下一大群在苦难中成长起来的孩子,感悟他们面对苦难,不怨尤、不颓唐,积极面对一切挑战的生活态度。
这些都扩展了语文学习的外延,有利于营造学生爱读书的良好氛围。
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