人教部编版四上语文第六单元18《牛和鹅》 教学设计.docx
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人教部编版四上语文第六单元18《牛和鹅》教学设计
人教部编版语文四年级上册
第18课《牛和鹅》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。
2.会认“谓、拳”等10个生字,会规范书写“摸、甚”等15个生字。
正确理解“无所谓、衣襟”等词语。
3.展开小组讨论,对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
4.认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
5.读懂课文内容,反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
6.学习用批注的方法阅读。
抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
3.读懂课文内容,反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
【教学难点】
1.在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
2.认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1.出示牛和鹅的图片及资料。
牛:
体型粗壮,部分公牛头部长一对角。
牛能帮助人类进行农业生产。
鹅:
食青草,耐寒,寿命较其他家禽长。
善于游泳,家鹅祖先是雁。
2.谈话:
在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
3.出示:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
4.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。
5.板书课题:
18、牛和鹅
二、讲授新课
(一)识字解词
1.学生自读课文,出示要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示要求认读的生字:
wèiquánchuíjīnbó
谓拳捶襟膊
píngbùpíngqīqiā
瓶怖凭欺掐
指名认读,相机正音。
(2)课件出示生字组词。
(3)开展读字游戏:
开火车读
(4)图片认读生字
衣襟胳膊
(5)古文识字
掐,篆文
(手,指头)
(臽,即“陷”,陷入),造字本义:
动词,用手指卡、扼,指头陷入卡扼的物体。
3.理解词意(可以多种形式,借助语境,引导学生理解词意)
可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼,把尾巴甩几甩。
无所谓:
表达对某些事情不在乎的看法。
一切的恐怖,全都消失了。
恐怖:
由于受到威胁而引起的恐惧。
(二)初读课文、整体感知
过渡:
让我们把这些字带到课文中,一起来读好课文。
1.作者简介
任大霖:
浙江萧山人。
一生创作了几百万字的作品,出版了数十本儿童文学作品。
《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖;《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。
曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。
2.分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
4.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
(1)《牛和鹅》这篇课文的主要内容是什么?
读文后,讨论交流,展示交流,填空。
这篇课文写的是“我”由最开始的害怕鹅、欺负牛,在经历了一次被鹅追赶被金奎叔叔解救,之后变得不怕鹅,也不再欺负牛的故事,表现了童年生活的丰富多彩和童心的可爱有趣。
(2)交流分段:
根据我对牛和鹅的态度的转变,给课文分段:
第一部分(第1-4自然段):
“我们”因为俗话,害怕鹅,欺负牛。
第二部分(第5-12自然段):
“我”被鹅欺负,被金奎叔叔解救的经过。
第三部分(第13-15自然段):
金奎叔叔的话让我铭记于心,改变了对鹅和牛的态度。
(三)生字书写
出示生字:
摸甚跪捶绕顽脖脱
概惹昏握摔凭掐
1.记生字:
开动脑筋记生字。
学生各抒己见,然后教师总结:
(1)生字归类
游戏:
送字宝宝回家
左右结构:
摸跪捶绕顽脖脱概握摔掐
上下结构:
甚惹昏凭
(2)加一加:
熟字加偏旁
木+既=概若+心=惹
任+几=凭
(3)换一换:
熟字换偏旁
摸-扌+木=模跪-⻊+月=脆
绕-纟+火=烧掐-扌+阝=陷
2.指导写字:
(1)师范写,重点指导“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”并讲述,组词、造句、指导:
出示生字:
摸:
左窄右宽,左边竖勾挺直有力,“大”横略长,撇捺舒展。
组词、造句
出示生字:
甚:
横笔均匀,末横较长。
组词、造句
出示生字:
跪:
左右基本均等,“危”的竖弯钩要写舒展。
组词、造句
出示生字:
捶:
左窄右宽,“垂”的首笔是撇,共有四横。
末横最短。
组词、造句
出示生字:
绕:
注意右半部分是“尧”,不要加点。
组词、造句
出示生字:
顽:
右边稍高,注意“元”做部首时,末笔变竖提。
组词、造句
出示生字:
脖:
左窄右宽,“子”横稍长,向右上倾斜。
组词、造句
出示生字:
脱:
右部“口”稍扁,两点呼应。
组词、造句
出示生字:
概:
“木”的竖要长,右边要写得紧凑一些。
组词、造句
出示生字:
惹:
第五笔起笔在竖中线上,各部分之间要写紧凑。
组词、造句
出示生字:
昏:
上宽下窄,斜钩要伸展,“日”居中。
组词、造句
出示生字:
握:
“扌”竖挺直有力,“尸”撇伸展有力。
组词、造句
出示生字:
摔:
左窄右宽,“率”上横短,下横长。
组词、造句
出示生字:
凭:
上下比例匀称,“几”要舒展。
组词、造句
出示生字:
掐:
左窄右宽,左右笔画注意相互迎让。
组词、造句
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势,(课件出示)提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构,放慢速度。
严格按笔顺描写。
(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。
(四)课堂练习
1.根据拼音写词语。
fǔmōshènzhìxiàguìhuánràowánpí
(抚摸)(甚至)(下跪)(环绕)(顽皮)
bózidàgàihuánghūnwòshǒupíngjiè
(脖子)(大概)(黄昏)(握手)(凭借)
2.比一比,组词语。
摸(抚摸)跪(下跪)捶(捶胸)概(大概)
模(模型)脆(脆弱)垂(下垂)既(既然)
三、布置作业
1.朗读课文,把你喜欢的词语和句子抄写下来。
2.继续预习课文,选择印象最深的部分和同学们交流。
四、课堂小结
这篇课文写的是“我”由最开始的害怕鹅、欺负牛,在经历了一次被鹅追赶被金奎叔叔解救,之后变得不怕鹅,也不再欺负牛的故事,表现了童年生活的丰富多彩和童心的可爱有趣。
下节课我们继续学习第18课。
五、板书设计
18、牛和鹅
任大霖
wèiquánchuíjīnbó
谓拳捶襟膊
píngbùpíngqīqiā
瓶怖凭欺掐
摸甚跪捶绕顽脖脱
概惹昏握摔凭掐
第二课时
一、导入新课
复习检查,巩固生字:
1.复习检查
上一节课,我们学习了《牛和鹅》,再来看一下这些字词认识了吗?
认读并造句。
抚摸甚至跪倒顽皮
大概惹祸昏迷任凭
2.回顾一下课文,说说课文按事情发展顺序主要写了一件什么事?
课文按事情发展顺序来写。
先写由于听信了他人的话,所以我们不怕牛,害怕鹅。
接着写在回家的路上我们被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
最后写“我”记着金奎叔的话,从此对牛、对鹅都改变了态度。
3.今天我们一起走进文本体会作者态度的变化吧!
4.板书课题:
18、牛和鹅
二、品读感悟
(一)学习第一部分
1.同桌合作学习:
(1)同桌互相朗读课文第1-4自然段,边读边做标注。
(2)交流探讨:
牛和鹅对人的态度分别是什么?
为什么?
“我们”是怎样对待牛和鹅的?
2.出示第1-4自然段:
大家都说:
牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
所以我们看到牛,一点儿不害怕,敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用树枝去触它的屁股呢!
可是牛像是无所谓似的,只是眨眨眼,把尾巴甩几甩。
有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去。
我那时虽然不敢这样,可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
我们看到鹅,那就完全两样了:
总是远远地站在安全的地方,才敢看它。
要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。
3.牛和鹅对人的态度分别是什么?
牛怕人,鹅不怕人。
4.小组交流:
“我们”是怎样对待牛和鹅的?
对牛:
欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。
对鹅:
害怕、远远地站在安全的地方、绕个大圈子
5.“我们”对牛的态度可以用(肆无忌惮)来形容;我们对鹅的态度可以用(唯恐避之不及)来形容。
6.指导朗读。
(二)学习第二部分
1.小组合作学习:
(1)自由朗读课文第5-12自然段,边读边做标注。
(2)交流探讨:
哪些句子可以看出“我”怕鹅?
从哪些句子能看出鹅的神气?
金奎叔是怎样对待鹅的?
鹅又有什么表现?
2.出示第5-7自然段:
有一次,我们放学回家,走过池塘边,看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
这时,有一个顽皮的孩子故意要引它们来,就吁哩哩哩地叫了一声。
鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。
我吓得脚也软了,更跑不快。
这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。
它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
3.哪些地方可以看出“我”怕鹅?
从“马上都不说话了”“贴着墙壁”“悄悄地走过去”“很害怕”“怕”写出了“我们”极力地躲避鹅,生怕被它看到的紧张心情。
“急急逃跑”“腿也软了”写出了“我”被鹅追赶时的惊慌失措。
4.这时的“我”可以用(狼狈不堪)来形容。
5.从哪些句子能看出鹅的神气?
(1)鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,吭吭地叫着,扑打着大翅膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
(运用了神态、动作描写,写出了鹅看到人后趾高气扬、神气自大的样子。
)
(2)这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
(写出了老公鹅对我一阵乱赶乱咬的嚣张气焰,两个“吭吭”写出了老公鹅动作的迅速,表现出当时情势的紧张。
)
(3)它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
(“拖”“啄”“扇动”“扑打”这一系列的动作写出了老公鹅因为我的胆怯而变本加厉地欺负“我”的样子。
)
6.出示句子:
在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了!
鹅要咬死我了!
”
(1)逃跑——被鹅咬住——呼救。
那种惊慌失措写得很真实。
(2)两个“!
”写出了“我”被鹅咬住之后的极度恐惧,感到自己就要命丧鹅口的绝望。
7.出示句子:
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小,只不过跟它一样高呢!
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
(1)写出了“我”被鹅拖倒狼狈不堪的样子。
(2)破折号的作用有以下几种:
A、表示解释说明;B、表示语音的延长;C、表示意思的转换或转折;D、用在副标题前,在本文中选(A)。
8.这时,“我”的救命英雄——金奎叔出现了!
金奎叔是怎样对待鹅的?
鹅又有什么表现?
9.出示段落:
就在这时候,池塘里划来了一只小船,捉鱼的金奎叔从船里跳上岸,飞快地走了过来(这些,我都是后来才知道的,当时是完全昏乱了)。
金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。
他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他,用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中。
它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。
这一下,其余三只鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池塘里,向远处游去。
(1)可以用(落荒而逃)来形容这时的鹅。
(2)鹅之前多神气,现在多狼狈啊!
10.出示句子:
金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。
通过对比描写了金奎叔的强壮。
11.出示句子:
可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中。
这句话表现了金奎叔的勇敢果断,收拾鹅干脆利索;也表现了鹅其实没有“我”想象得那么凶悍,实际上它们不堪一击。
12.思考:
金奎叔为什么不怕鹅?
因为金奎叔不人云亦云,有自己独立的判断,他从实际出发,知道事实的真相是鹅实际上没有人的个子大,没有人的能力强。
13.出示段落:
这一摔是那么痛快,远处的孩子们全笑了起来,我也挂着泪笑了。
一切的恐怖,全消失了。
因为在金奎叔的手里,鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!
(1)“挂着泪笑”,事情的变化对我来说太突然了。
(2)表现了“我”通过这件事情感受到鹅的弱小之后非常兴奋的心情。
14.出示金奎叔和“我”的对话:
金奎叔帮我穿上鞋,拾起书包,用大手摸摸我的头,说:
“鹅有什么可怕的!
看把你吓成这样。
”
我说:
“因为鹅把我们看得比它小哇!
”
金奎叔说:
“让它这样看好了!
可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。
记着,霖哥儿,下次可别怕它们。
”
(1)金奎叔的话说明了一个什么道理?
我们看待问题、看事情,要从实际出发,不能被错误的看法迷惑,要有自己独特的判断。
(2)分角色朗读。
15.指导朗读。
(三)学习第三部分
1.小组合作学习:
(1)自由朗读课文第13-15自然段,边读边做标注。
(2)交流探讨:
“我们”对鹅和牛的态度发生了怎样的改变?
2.出示第13-15自然段:
我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。
有什么可怕的!
它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!
怕它干吗?
果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了,只是吭吭叫几声,扇几下翅膀,就摇摇摆摆走开了。
看到牛,我也不再无缘无故欺负它了,我觉得它虽然把我们看得比它大,可我们平白地去欺负它干吗?
直到现在,我还记着金奎叔的话。
3.“我们”对鹅和牛的态度发生了怎样的改变?
对鹅:
从害怕到不怕它。
对牛:
从欺负它到不欺负它。
4.它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
我不怕它。
前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度,事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。
5.为什么直到现在,我还记着金奎叔的话?
听了金奎叔的话,“我”对于牛和鹅的态度有了转变,是因为“我”明白了不要站在鹅和牛的角度去看待人,而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。
(四)总结延伸
1.学了这篇文章你感悟到了什么呢?
这篇文章告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情,角度不同结果不同。
2.读故事,想办法。
(1)有这样一个老太太:
她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。
天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。
老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。
一位智者告诉她……
从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。
你知道智者说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?
你为什么不换个角度来想呢?
天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生意好了;天一放晴,你就为儿子高兴,因为他又可以晒布了。
(2)伟大的发明家爱迪生,在研究了8000多种不适合做灯丝的材料后,有人问他:
你已经失败了8000多次,还继续研究有什么用?
爱迪生说,我从来都没有失败过,相反,我发现了8000多种不适合做灯丝的材料……。
换一个角度看问题,问题就截然不同了。
3.在生活中,你遇到这样的事情了吗?
你是怎样解决的?
(六)写法借鉴
动作描写指的是描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位等。
在这篇课文中,作者描写了鹅追“我”咬“我”时的一系列动作:
张、咬、拉、拖、啄、扇动……写出了鹅嚣张的气焰。
(七)知识梳理
牛和鹅
对牛:
欺负——拍背、摸肚子、触屁股
扳牛角、骑牛背、捶牛背——不欺负
对鹅:
害怕——绕圈走、哭喊——不害怕
角度不同结果不同
三、拓展阅读
1.课件出示:
牛的眼睛总是湿的,它终生都在流泪。
牛的眼睛是诚实的,在生命界,它的眼睛最没有恶意。
牛的眼睛也是美丽的,无论雌雄老少,都有着好看的双眼皮,长着善眨动的睫毛,以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印,这是它用全身的重量烙下的印章。
它不在意自己身后留下了什么,绝不回头看自己蹄印的深浅,走过去就走过去了,它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。
雨过天睛,牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖,会摄下天空和白云的倒影,有时还会摄下人的倒影。
那些留在树林里和旷野上的蹄印,将会被落叶和野花遮掩起来,成为蛐蛐们的乐池。
而有些蹄印,比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的就永远留在那里了,成为大自然永久的秘密。
——选自李汉荣的《牛的写意》,有改动
2.学生自由阅读,指名读,教师范读。
3.互相交流,说说
四、课堂练习
(一)按要求完成句子练习。
一切的恐怖,全消失了。
因为在金奎叔的手里,鹅是那么弱,那么可笑,它,不过跟一个酒瓶子一样罢了!
1.句子先写结果,再写原因,仿写句子。
妈妈笑了,因为姐姐考上了大学。
2.用“那么……那么……”写句子。
这里的空气是那么新鲜,那么湿润,让人神清气爽。
(二)对于金奎叔的话,理解正确的是(ABD)。
(多选)
A.鹅要是欺负人,就不要怕它。
B.别人怎么看是别人的事,要按照正确的方法对待他们。
C.我们不能怕鹅,也不能欺侮牛。
D.对于向鹅这样欺负人的人,要想办法去制服他。
五、布置作业
1.搜集《牛鹅换眼》的故事和同学们交流。
2.完成同步练习题。
六、课堂小结
正如诗云:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,处理问题,就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
我们对待任何事物,都要尊重客观事实,从事实出发;希望同学们通过今天的学习,能够正确地认识事物,全面地、多角度地看问题,做生活的有心人!
七、板书设计
18、牛和鹅
对牛:
欺负——不欺负
对鹅:
害怕——不害怕
角度不同结果不同
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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