十月联考教育学ppt下.docx
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十月联考教育学ppt下
全国教育硕士联考-教育学
2012年7月
第七章教学理论
第一节教学的意义和任务
各种学派的主张:
1.主知主义:
知识的传授过程和观念运动过程,是间接经验的习得
2.行为主义:
学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动
3.科学主义:
理性活动
4.人本主义:
情意活动
第一节教学的意义和任务
�教学的概念
�是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动
地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展
能力,增强体质,陶冶品德、美感,形成全面发展
的个性的活动,是学校进行全面发展教育的基本途
径,是教师教与学生学的统一活动。
第一节教学的意义和任务
�教学的意义
�1.解决个体经验和人类历史经验之间矛盾的强
有力的工具之一
�2.为个人全面发展提供科学的基础和实践
�3.是教育工作构成的主体部分
第一节教学的意义和任务
�教学的一般任务
�1.传授系统的科学文化知识和基本技能
�2.发展学生的智力、体力和创造能力
�3.培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生科
学世界观基础
�4.关注学生个性发展
第二节教学过程
�教学过程的概念
�是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的
特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系
统的文化科学知识和基本技能,发展学生智力
和体力,形成科学的世界观即培养道德品质、
发展个性的过程。
第二节教学过程
�各家之言
�1.孔子:
把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程
�2.经验论(夸美纽斯:
“一切知识都是从感官的知觉开始的
”,主张把教学建立在感觉活动的基础上,通过学生的感觉
逐渐逼近事物,进而形成认识。
洛克)
�3.唯理论(柏拉图、康德):
主张离开经验凭理性去创造知
识。
认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成
的结构的展开,人的头脑像一台电影放映机,儿童是带着一
个内在的胶卷库来到世界的。
第二节教学过程
各家之言
4.赫尔巴特:
统觉论,认为学生获得知识是新观念与旧观念
联合的过程,提出教学形式的阶段理论:
明了——联想——系统——方法
5.杜威:
教育就是经验的不断改造,一切均来自经验,把教
学过程分为:
情景——问题——观察——解决——应用
认识的普遍规律为教学过程的规律指明了总的方向和根本线索
第二节教学过程
教学过程是一个特殊的认识过程:
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
第二节教学过程
教学过程的基本规律:
1.间接经验与直接经验相结合
(1)学生以学习间接经验为主
(2)学习间接经验要以直接经验为基础
第二节教学过程
教学过程的基本规律:
2.掌握知识与发展智力能力相统一
(1)掌握知识是发展能力的基础
(2)智力能力发展是掌握知识的重要条件
(3)掌握知识与发展智力相互转化(机制)
第二节教学过程
教学过程的基本规律:
3.教学过程中科学性与人文性的统一
第二节教学过程
教学过程的基本规律:
�4.教师的教和学生的学的统一
�教学是教师教学生去学,学生是教师组织的教学活动中的
主体,教师对学生起主导、指导作用。
�
(1)承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分
发挥学生参与教学的主体能动性
�
(2)承认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发
挥教师的主导作用
�(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
第二节教学过程
两种基本的学习方式:
�1.接受性学习
�是借助语言获得知识的方式
�基本特点:
�
(1)以掌握科学知识为基本任务
�
(2)认识的科学性与人文性的统一
�(3)学生认识活动的指导性、可控性
�(4)对学生自主学习能力的关注
第二节教学过程
两种基本的学习方式:
�2.探究式学习
�是借助提供结构化的材料,指导学生进行操作与思考而
获得知识的方式
基本特点:
(1)以增进学习者的创造才能为主要任务
(2)以解决问题为主题
(3)学生的自主选择,教学的非主导型
(4)对谈探究性认识过程的关注
第二节教学过程
教学过程中学生认识的基本阶段:
�1.引起学习动机
�2.领会知识(中心环节)
�3.巩固知识
�4.运用知识
�5.检查知识
第二节教学过程
教学模式
�指在一定的教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主
题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
第三节教学原则与教学策略
教学原则
�定义:
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制
定的知道教学工作的基本准则。
�我国中小学常用的教学原则:
�
(1)科学性与思想性统一原则
�
(2)理论联系实际原则
�(3)循序渐进与促进发展原则
�(4)教师主导作用与学生主体性相结合原则
�(5)集体教学与因材施教相结合原则
第三节教学原则与教学策略
教学策略
�定义:
指在一定教学观指导下,教师根据一定的情境,合理处理教
学各因素关系而采取的工作方式。
它提供给人们的是一种在一定理论
框架指导下的思维方式和行为准则,而不是按照操作规程机械套用
的“傻瓜相机”。
�现代教学策略追求的目标:
改革课程实施中存在的过于强调接
受学习、死记硬背、机械训练的问题,提倡学生主动参与、乐于探究
、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、
分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
第三节教学原则与教学策略
教学策略
�构建教学策略应遵循的理论思路:
在实践活动的基础上通过交往
促进学生发展
�现代教学策略实施的核心问题:
学生学习方式的转变
第三节教学原则与教学策略
科学教学策略下学生的学习方式
�
(1)选择性学习
�
(2)参与性学习(体现了教学过程中科学实践观与主体能
动性的统一)
�(3)自主性学习
�(4)合作学习(体现学生的学习是一种社会性学习)
�
�
a.任务应有一定难度和挑战性
b.处理好集体教学、小组合作学习的时间分配
�
�
�
c.强调每个学生自主性学习的质量
d.适时引进竞争机制和激励性评价
e.注意小组研讨的民主性、超越性
保障小组合作学
习成功的条件
第八章教学工作的方法、组织形式与评价
第一节教学方法
�教学方法
�定义:
指在教学过程中,教师和学生为了实现教学目的,
完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
�意义:
是教学工作的一个重要组成部分,直接关系着教学
工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成为什么样的
人。
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�1.以语言传递信息为主的教学方法
�
(1)讲授法:
教师通过简明、生动的口头语言向学生系
统地传授知识和技能的方法。
�
讲述、讲解、讲演
�
(2)谈话法:
又叫问答法,是教师和学生以口头语言问
答的方式进行教学的一种方法。
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�1.以语言传递信息为主的教学方法
�(3)讨论法:
是学生在教师指导下为解决某个问题而进
行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
�(4)读书指导法:
是教师指导学生通过阅读教科书和参
考书来获取知识、养成良好读书习惯的方法。
主要包括
指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�2.以直接感知为主的教学方法
�
(1)演示法:
是教师通过展示各种实物、直观教具或进
行示范性实验,引导学生通过观察获得感性知识的方法
�
(2)参观法:
是教师根据教学任务的要求,组织学生到
工厂、展览馆、大自然和其他社会场地,通过对实际实
物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�3.以实际训练为主的教学方法
�
(1)练习法:
是教师引导学生运用知识去完成一定操
作,以巩固知识、形成技能技巧的方法
�
(2)实验法:
是学生在教师指导下,运用一定的仪器
设备进行独立作业,观察事物和过程的发生与变化,探
求事物的规律,以获得知识和技能的方法。
�(3)实习作业法:
是教师根据教学大纲的要求,组织
学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作
或其他实践活动,以获得一定的知识、技能、技巧的方
法。
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�4.以引导探究为主的教学方法
�
(1)发现学习、探究教学、问题教学
�
(2)基本步骤和过程
�a.创设问题情境,向学生提出要解决或研究的课题
�
�
�
b.学生利用有关材料,提出各种可能的假设和答案
c.从理论或实践上检验假设,可展开争辩
d.对结论作出补充、修改和总结
第一节教学方法
�中小学常用的教学方法及其基本要求
�4.以引导探究为主的教学方法
�(3)基本要求
�a.正确选择探究课题
�
�
�
b.创设进行探究的良好情境
c.鼓励学生独立思考和自主探究
d.循序渐进,因材施教
第二节教学组织形式
�教学组织形式
�定义:
指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的
要求组合起来进行活动的结构,主要研究教师如何把学生
组织起来进行教学活动、如何分配教学实践、如何利用教
学空间等问题。
�制约因素:
1.生产和社会生活的需要
�
2.教学内容的深度和广度
3.课程的结构及复杂
程度
4.科技发展提供的可能性
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�一、古代:
个别教授
�二、近现代:
�1.班级授课制
�
(1)首先研究并确定基本轮廓:
夸美纽斯《大教学论》
�
(2)进一步完善并基本定型:
赫尔巴特
�(3)形成了一个完成的体系:
凯洛夫
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�二、近现代:
�2.贝尔-兰喀斯特制
�
�
�
又称导生制,产生于18世纪末19世纪初手工业向大机器工业过渡的时
期,具体做法是教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者“
导生”去教年幼的或学习差的学生。
3.道尔顿制
是1920年柏克赫斯特在美国道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式
,具体做法是教师不再向学生系统地讲授教材,而只为学生分别指定自
学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导
。
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�二、近现代:
�4.文纳特卡制
�1919年美国人华虚朋在文纳特卡镇公立中学实行的一种教
学组织形式,具体做法是课程被分为两个部分,一部分按
照学科进行,由学生个人自学读、写、算和历史、地理方
面的知识和技能;另一部分通过艺术、集会及组织自治会
等来培养和发展学生的“社会意识”。
两者分别通过个别教
学和团体活动进行。
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�三、当代:
�1.分组教学
�出现于19世纪末20世纪初,是按照学生的学习能力和学
习成绩,把他们分为若干水平不同的小组进行教学。
是
对班级授课制的改革和完善,一般有外部分组和内部分
组两种。
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�三、当代:
�2.特朗普制
�又称灵活的课程表,特朗普创立,出现于20实际50年代
的美国,具体做法是把大班上课、小班讨论和个人独立
研究结合在一起,并采用灵活的时间单位代替固定划一
的上课时间,以大约20分钟为计算课时的单位。
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�三、当代:
�3.小队教学
�又称协同教学,具体做法是采取两门或两名以上的教师
合作施教,根据他们的能力和特点组成“互补性”结构,
通过分工协作,在教学工作中分别承担不同的角色和任
务,共同负责一个班或几个班的教学工作。
�是对教师组织结构进行改革的一次尝试,旨在发掘教师
个人的特殊才能,提高他们的教学效果。
第二节教学组织形式
�教学组织形式的历史发展
�三、当代:
�4.合作学习
�特征:
(1)组内异质,组间同质
�
�
�
�
(2)任务分割,结果整合
(3)个人计算成绩,小组合计总分
(4)公平竞赛,合理比较
(5)分配角色,分享领导
第二节教学组织形式
�教学工作的基本组织形式——班级教学
�定义:
指根据年龄或学习程度,把学生编成有固定人数
的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并
按课程表进行教学的组织形式。
�特征:
(1)以“班”为人员单位
�
�
(2)以“课时”为单位
(3)以“课”为活动单位
第二节教学组织形式
�教学工作的基本组织形式——班级教学
�优点:
(1)面向全体
(2)循序渐进(3)教师主导
�
(4)固定人数时间(5)师生交流
(6)全面发展
�局限:
(1)限制主体
�
�
�
�
�
(2)动手机会少
(3)不利于培养探索精神和创造能力
(4)难以容纳更多的教学内容和方法
(5)人为地分割教学内容和手段
(6)缺乏真正的集体性
第二节教学组织形式
�教学工作的基本组织形式——班级教学
�课的基本结构:
�
(1)组织教学(保证课内师生活动正常进行的基本条件)
�
(2)检查复习
�(3)学习新教材
�(4)巩固新教材
�(5)布置课外作业
第二节教学组织形式
�教学工作的基本组织形式——班级教学
�上课的基本程序和步骤:
�
(1)备课(先决条件):
钻研教材、了解学生、考虑教法
�
(2)上课(中心环节):
目的明确、内容正确、方法恰当
�
组织得好、积极性高
�(3)布置课外作业
�(4)课堂教学效果测评
第三节教学评价
�概念
�
依据一定的客观标准,对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的
过程,包括对学生学习结果和对教师教学工作的评价。
�功能
�
�
�
�
(1)诊断教学问题
(2)提供反馈信息
(3)调控教学方向
(4)检验教学效果
第三节教学评价
�教学评价的基本类型
�
�
�
�
依据评价在教学活动中的作用
(1)诊断性评价:
在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学
生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价,包括各种通常所
称的摸底考试。
(2)形成性评价:
在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对
学生学习过程及结果的评价,包括在一节课或一个课题的教学中对学
生的口头提问和书面测验。
(3)总结性评价:
是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结
束时对学生学习结果的评价,也成为终结性评价。
第三节教学评价
�教学评价的基本类型
�
�
�
依据评价所运用的方法和标准的不同
(1)相对性评价:
又称常模参照性评价,是运用常模参照性测验对
学生的学习成绩进行的评价,它主要依据学生个人的学习成绩在该班
学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣,而
不考虑他是否达到教学目标的要求。
(2)绝对性评价:
又称目标参照性评价,是运用目标参照性测验对
学生的学习成绩进行的评价,它主要依据教学目标和教材编制试题来
测量学生的学业成绩,判断学生是否达到了教学目标的要求,而不以
评定学生之间的差异为目的。
第三节教学评价
�教学评价的原则
�
�
�
�
(1)客观性原则
(2)发展性原则
(3)整体性原则
(4)指导性原则
第九章德育
第一节德育的意义、目标和内容
�德育的概念
�
学校德育:
是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品
德形成发展的规律和需要,有目的、有计划、有组织地对受教
育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运
动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
第一节德育的意义、目标和内容
�德育目标
�
是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格
要求,是德育工作的出发点。
它不仅决定了德育的内容、形式和
方法,而且制约着德育工作的基本过程。
�德育内容
�
�
是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的
总和,随时代的变化而变化,因不同国家社会性质、发展水平和
文化传统而各显特色。
科学世界观和人生观教育、爱国主义教育、理想教育、道德教育
、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育
第二节德育过程
�德育过程的概念
�
是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传
道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道
德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化和社
会规范个体化的统一过程。
�德育过程的结构和矛盾
�
�
德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相
互制约的要素构成。
德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有
品德水平之间的矛盾。
第二节德育过程
�德育过程中学生品德的形成过程
�
�
�
�
1.学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过
程
2.学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的(德育过程的
基础是组织学生活动和交往)
3.学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成和发展的
4.学生品德是长期积累和发展的结果
第三节德育原则、方法和途径
�德育原则的概念
�
是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工
作的基本要求。
德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选
择德
�德育方法的概念
�
是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相
互作用的活动方式的总和,包括教育者施教传道方式和受教育
者的受教修养方式。
第三节德育原则、方法和途径
�几种主要的德育方法
�
�
�
�
�
�
�
说理教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实际锻炼法
品德修养指导法
品德评价法
德育途径:
教学(最基本、最经常、最有效)
第四节我国新时期的德育改革
�新时期德育的特点
�1.社会主义方向性
�2.全民性和民主性
�3.变革性
�4.开放性
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�前苏联的德育理论和实践
�1.马卡连柯
�基本教育原则:
尽量多地要求一个人……
�教育思想的核心:
集体主义教育,提出前景教育原则
和平行教育影响原则
�达到集体目的的最好方式是:
纪律
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�前苏联的德育理论和实践
�2.苏霍姆林斯基
�道德教育的最终结果和道德发展的最高目标:
道德信念
�没有自我教育就没有真正的教育
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�20世纪西方道德教育思想
�1.涂尔干
�代表作:
《道德教育论》
�德性的要素:
纪律精神、牺牲精神、意志自由
�道德内化:
是由道德价值观、道德规范转化为道德行为
习惯,这是从“纪律”发展到“自主”的过程,亦即由他律
到自律的过程。
�提出根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�20世纪西方道德教育思想
�2.杜威
�比较集中地探讨道德教育问题的书:
《教育中的道德原
理》
�道德教育的目的:
促进儿童道德生长
�认为道德教育首先应将儿童作为一个有机整体来进行。
�主张通过学校生活和各科教学进行道德教育,学校生活
、教材、教法三位一体
�道德教育的基本要素:
学校的社会生活
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�20世纪西方道德教育思想
�3.社会学习论
�代表人物:
班杜拉
�儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以
获得和改变
�影响因素:
环境、社会文化关系、客观条件、榜样强化
�主要研究问题:
模仿学习、抗拒诱惑、言行一致
�研究方法:
实验法
第五节前苏联的德育理论和当代西方德育教育思想
�20世纪西方道德教育思想
�4.科尔伯格
�属于认知结构主义学派
�研究方法:
道德两难法
�道德认知发展阶段论:
三水平六阶段
�学校德育的目的:
促进学生道德判断能力的发展
第十章学校班级活动与课外活动
第一节班级集体活动
�1.学校中开展各类活动的最基本且稳定的基
层组织:
班级
�2.学校教育教学工作的基本单位
�3.建设与发展班集体的意义
�
(1)班集体建设发展的水平直接关系到培养人才的
数量和质量
�
(2)有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展
�(3)有利于培养学生的自我教育能力
第一节班级集体活动
�4.建设和发展班集体的基本目标
�
(1)有共同的奋斗目标
�
(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍
�5.班级活动的类型(班级组织管理的中介)
�
�
日常性班级活动:
班级晨会与班会、值勤、班级自办报刊等舆
论宣传活动
阶段性班级活动:
工作型、竞赛型
第一节班级集体活动
�6.班主任与班级组织管理
�
�
班主任开展班级管理时最重要的是:
使班级活动真正成为学生
的自主活动,使学生在自主活动中进行自我教育(三层次)
班级活动中,自我教育的重点在:
班集体层次
�班主任教育行为的要求:
�
(1)建立班级常规制度
�
(2)重点放在日常的班级活动
�(3)负起协调各种教育力量的责任
�(4)不断积累集体形成和发展的档案
第二节学校课外活动
�第一次把课外活动正是列入总计划:
1986年
�学校课外活动的基本组织形式:
小组活动
�课外活动特点:
灵活性、综合性、实
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