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英国小学科学新课程改革探究
英国小学科学新课程改革探究-国际教育论文
英国小学科学新课程改革探究
祝怀新郑和淋
摘要:
1988年以来,英国的科学课程一直处在改革之中,但在改革中仍然暴露出一些问题,面对国际上科学教育竞争排名的下滑、国内人民对科学教育质量的不满,2021年,英国教育部实行了新的小学科学课程。
新课程分为科学才能训练与科学知识传授两个方面,此外还施行了新的科学评估,旨在培养学生独立解决科学问题才能的培养,为培养既有科学知识、又富有科学精神与科学探究才能的高层次科学人才打下根底。
关键词:
英国;科学课程;小学
作者简介:
祝怀新/浙江大学教育学院教授,博士生导师〔杭州310028〕
郑和淋/浙江大学教育学院比拟教育学硕士研究生〔杭州310028〕
英国的小学科学教育,一直走在世界的前列,其开展得益于悠久的科学教育开展传统,并为学生高中阶段深化科学教育的学习打下坚实的根底,是英国的科技和经济开展培养大批人才的开端。
但是小学科学教育在改革开展中一直反复暴露出一些问题,并未得到妥善解决。
近期,英国又着手于新一轮的小学科学课程的改革。
①
一、英国小学科学课程的开展背景
〔一〕英国小学科学课程的理论背景
英国有着悠久的科学教育传统,尤其是斯宾塞与赫胥黎两位教育家为英国科学教育的开展奠定了较好的理论根底。
早在19世纪中期,斯宾塞就鞭挞英国古典主义教育的非实用性,从科学对个人身心安康与生活影响的角度提出了“科学知识最有价值〞的观点。
他认为科学知识不仅具有指导价值,人们从事的生活活动都离不开数学、化学与物理知识的指导。
同时科学还具有训练价值,能培养学生的心智、锻炼学生的记忆才能、理解才能与综合分析才能。
为此,斯宾塞提出了以科学课程为主体的五类课程体系,并根据课程的设置,提出了科学教育的施行原那么和教学方法。
赫胥黎那么着眼于国家角度,从科学技术对国家经济开展的影响上阐述了科学教育的重要性。
赫胥黎认识到当时英国经济开展速度落后于’美国与德国,并将此归咎于科学技术教育的不兴旺。
与斯宾塞相比,赫胥黎更加强调科学技术的教育,注重实验和训练,以培养学生的观察才能、操作才能与明晰表述事物的才能。
为此,他倡导建立各种职业学校与夜校制度等,同时为解决技术师资短缺问题,建议开展技术老师教育的培训机构。
斯宾塞和赫胥黎的科学教育理论对英国小学课程改革产生深远影响。
他们强调的科学教育对学生动手操作才能与观察才能的培养,使得英国小学科学课程一直注重学生理论才能的培养,而此次新课程改革尤为重视学生理论才能的培养,如在目的中强调学生科学探究才能的培养,并在课程内容中强调学生对实验数据的搜集等动手才能。
而斯宾塞提出的科学教育要遵循循序渐进教学原那么,使得英国小学科学课程极其注重根据学生年龄特点安排教学内容。
〔二〕英国小学科学课程改革的课程历史背景
战后,在国际上,英国受到苏联卫星上天、美国公布?
国防教育法?
的冲击,以及20世纪70年代中东石油危机的影响,在国内,面对教育质量的下降,改革的呼声非常强烈。
英国感到自身科学教育岌岌可危,于是在1988年的?
教育改革法?
中,明确把英语、数学与科学确立为国家的核心课程,把科学教育提升到维护国家平安的战略地位。
然而,1988年的科学课程在施行不久,就出现了在教学要求过细、达成目的过多、学习评价困难的问题,最终导致了1993年结合抵抗所有学科考试的严重事件发生。
为了回应老师剧烈的反对呼声,解决已经出现的日益激化的矛盾和问题,1994年,教育与科学部着手对科学课程施行第三次修订。
随后又因为课程暴露出的问题,分别在1995年和1999年进展了第四次、第五次科学课程的修订。
进入21世纪之后,英国的科学教育质量仍然处于下滑的趋势。
在国际教育排名中,英国的三门核心课程都有所下降。
经合组织(OECD)的报告指出,在2000年至2021年之间,英国的数学排名从第8名滑到28名;阅读排名从第7名滑到25名;而在三门核心课程中,名次最靠前的科学,排名那么从第4名滑到第16名。
而当今国际上各国在经济与科技的竞争上更加剧烈,科学教育作为输送科技人才的渠道是各国竞争不可无视的一面,在这一方面,英国显然意识到自己的国际地位受到威胁。
由此可见,20世纪90年代的科学课程改革中已经暴露出老师抵抗考试与科学教育质量下降的问题。
这几次的改革虽然未能解决这些问题,但这种持续的改革保持了对科学课程及其教育质量的不断反思,透露出英国对科学课程的重视。
为理解决科学课程存在的问题,2021年英国又掀起了新一轮的课程改革。
〔三〕英国小学科学课程改革的社会经济背景
在国内,英国政府调查得出,企业、大学对中学毕业生的读写才能与计算才能仍然不是很满意,尤其是近42%的企业雇主需要为毕业生组织额外的训练。
政府认为,需要重新改革学校课程,尤其是从小学阶段开场就为学校毕业后的生活打好根底。
新的课程要既能给予学校与老师教学更大的自由,也要确保所有的学生都能掌握英语、数学与科学三门核心知识。
在这种改革背景之下,自2021年起,英国改革施行了新的科学课程。
此外,继续改革原有的小学科学课程存在的问题。
如科学课程在改革中反复暴露出的课程内容过于困难复杂、许多老师认为在国家课程中不能以自己适当的方式教学,教学内容过于描绘性并忍受着为考试而教的压力。
在这样的情况下,国家课程束缚了丰富多样的科学知识内容的传授。
从1988年英国把科学作为国家核心课程到如今的修改开展中可以看出,英国对科学课程的重视,但是英国的科学课程也一直存在着几经修改都未解决的问题,如科学课程目的不够明确与老师承受为考试而教的压力。
在国际经济与科技竞争更加剧烈的时代,为了维护英国的国际地位,为了促进科技的开展,培养更多的科学家与工程师,英国贯彻从小就要打好科学根底,对小学的科学课程施行了改革,经过各相关组织的讨论与广泛的社会调查,在2021年施行了新的小学科学课程。
二、英国小学科学新课程的目的、内容与评估
〔一〕英国小学科学新课程的目的
面对国家课程自身存在繁荣繁琐、标准低和应付考试等问题。
英国此次新课程改革的目的强调知识的连接性、学生对根底知识的掌握并给予老师更多的自由。
在此方向上,小学科学作为核心科目之一,同样面临着考试划一性、老师缺少自主权等问题。
为此,根据课程改革的目的,英国教育部确定了小学科学新课程的详细目的为:
1、通过制定的化学、生物和物理学科促进学生对科学知识与概念理解;
2、通过不同类型的科学探究,促进学生对科学本质、过程和方法的理解,从而帮助他们理解周围的世界;
3、使所有学生都能掌握科学知识,理解科学知识的运用与科学知识对如今与将来生活产生的影响。
英国小学科学新课程改革的目的中提出对科学知识与科学概念的掌握,强调了学生对科学根底知识的掌握。
而科学探究那么强调了使学生在科学实验过程中运用科学知识,以便进步学生探究科学的兴趣与科学潜能的开展,从而有效地进步学生的科学才能。
而理解科学知识对如今及将来生活的影响,那么有利于培养学生形成正确的科学价值观。
因此,新课程的目的从学生的科学知识的获得、科学理论才能的培养与科学价值观的形成三个方面对学生提出要了求。
〔二〕英国小学科学新课程的内容
英国小学科学新课程的学习方案涵盖了学生两个学习阶段、六个年级,即第一关键阶段(KeyStagel)的一、二年级与第二关键阶段前期(LowerKeyStage2)的三、四年级,第二关键阶段后期(UpperKeyStage2)五、六年级。
根据这三个阶段六个年级,英国将小学科学课程内容分为科学才能训练与科学知识。
1、才能训练(WorkingScienti.fically)
才能训练主要根据小学三个关键阶段划分,详细规定了学生在每个阶段学习科学课程应该获得的科学才能。
第一关键阶段通过教学,要求学生获得以下科学理论方法、过程和技能:
会问一些简单的科学问题,并能通过不同的途径做出答复;会使用简单的科学仪器仔细观察;完成简单的测试;区分与归类;利用观察为提出的问题找到答案;为寻求答案搜集、记录数据。
第二关键阶段前期那么需要学生会问相关的科学问题,并利用不同类型的科学实验做出答复;设置简单的动手实验;能进展系统与仔细地观察;能多渠道搜集、记录、归类并展示数据以帮助问题的解答等。
第二关键阶段后期需要学生设计不同类型的科学实验,尤其是识别并控制变量;会使用一系列的科学仪器并重复实验以进步实验的准确度;使用科学图表、标签、表格等记录复杂的数据与结果等。
才能训练局部着重强调对小学生动手才能的培养,注重科学理论方法、过程和技能的使用。
在培养过程中,又注重学生阶段性开展特征,根据在前一阶段所学的根底上深化学习,同时又不断加大操作的难度。
如第一阶段只强调学生进展简单的数据记录,在第二阶段那么强调学生能学会利用多种方法记录数据,在第三阶段那么是要学生利用更复杂的图表记录数据。
2、科学知识(ProgrammeofStudy)
科学知识主要是根据六个年级划分,详细规定了一年级到六年级学生学习的13个主题内容:
一年级学习植物、动物与人、生活材料的认识、季节更替;二年级学习植物、生物与习性、动物与人、生活材料的使用;三年级学习植物、动物与人、岩石、光、力与磁;四年级学习生物与习性、动物与人、声、电;五年级学习生物与习性、动物与人、材料的性质与变化、地球与空间、力;六年级主要学习生物与习性、动物与人、遗传与进化、光、电。
从科学知识内容的设置上可以看出,一年级与二年级作为小学科学的启蒙阶段,在这两个年级,主要学习一些与学生生活相关的常识性根底知识内容。
而在三年级以后,那么会细化生物、物理与化学知识,以便为学生进入初中学习科学知识打好根底。
如小学一年级至三年级学习的植物主题,在一年级强调学生识别常见的野生和花园植物、识别并描绘不同种类的常见开花植物的根本构造;二年级那么强调学生观察并描绘植物成长过程、找出并描绘植物成长与保持安康的过程中是如何需要水、光与适宜的温度的等条件;三年级的时候那么需要识别并描绘各种开花植物不同局部的功能、探究不同植物成长与维持生命所有需要的条件〔空气、光、水、营养物等等〕、调查植物传输水分的方式、探究开花植物在授粉、种子形成与种子传播整个生命循环中的作用。
随着学生年龄的增长,不断加深所学知识的深度。
〔三〕英国小学科学新课程评估
根据新的小学第二阶段科学课程目的,英国标准与考试局(Standard&TestAgency)出台了新的第二阶段即3-6年级科学课程评估测试。
目前仍处于试样阶段,直至2021年将在小学正式进展评估测试。
此次科学评估测试的改革,将科学测试分为内容领域(ContentDomain)与认知领域(CognitiveDomain)。
内容领域测试将测试学生对科学知识与科学才能训练两方面学习情况。
它将科学课程13个主题划分为物理、化学、生物三个局部,如将动物与人的主题归为生物学科、岩石主题归为化学学科、力与磁的主题归为物理学科。
内容领域主要通过传统的试卷形式对学生进展测试,规定了三门学科的考试时间各为25分钟,分值各占33分,这样的测试方式设置保障了三门学科的平衡开展。
同时,针对这三门学科的理论本质,有局部才能训练与科学知识不能以试卷的形式测试出来,评估框架对这方面做了相关规定与解释。
将科学课程分为可测试局部与不可测试,使得科学的评估方式更加科学。
认知领域的评估主要是测试在第二关键期学生的思维才能(ThinkingSkill)与信息接收过程(IntellectualProcess)。
这局部主要是将被测试的科学事实、过程与解释局部可以互相联络而提供一个广泛的框架,主要分为:
科学知识与理解、运用与分析、综合与评估。
可见,科学课程评估的认知领域局部是根据布鲁姆的认知领域的六个层次目的划分为的三个方面,这三个方面将学生的科学思维才能划依次从高到低分为三个等级:
科学知识与理解方面对学生科学思维才能的要求相对较低,如学生对先前所学科学知识的回忆与理解;运用与分析方面那么要求学生会运用并分析科学相关知识,如会根据实际情况运用科学知识并将科学知识分解为单一的元素等;综合与评估方面对学生思维才能要求最高,将科学知识元素组织成一个新的整体,通过评估,做出科学判断。
三、英国小学科学新课程的特点
〔一〕课程目的以问题解决为导向
科学课程注重理论的本质,要求其课程的目的既要保证学生学到科学知识也要突出对学生理论才能的培养,而问题解决方法那么很好地结合了科学知识与科学动手才能。
而英国新科学课程目的中提出的三个方面,即科学知识与概念的掌握、科学实验探究才能的培养、以及对科学影响的理解,是严密联络的,并统一于问题解决法之下。
在理解科学影响之后形成的科学观有助于学生对科学学科产生兴趣,激发学生提出科学问题,而科学知识的学习为他们解决科学问题提供了必备的根底知识,科学实验探究那么为解决科学问题提供了科学的方法与步骤。
此外,新课程的目的注重学生在掌握科学概念的根底上,让学生自己提出问题,并设计相关实验、搜集数据自己解决问题。
这一方面有利于学生问题思维才能的培养,同时又使学生在动手实验探究的过程中,将所学知识运用到科学探究之中。
这种融科学知识于科学过程的方法,使得学生根据掌握的科学知识独立解决自己提出的问题,有利于学生牢牢掌握所学的科学知识,同时又培养了学生的科学探究才能,从早期开场培养学生的独立考虑才能与批判性思维的开展,并树立了良好的科学精神,为终身学习打下根底。
〔二〕课程内容既使用又连接
英国小学科学课程虽然在内容上没有发生更大变化,但是它将课程内容分为才能训练与科学知识两大方面,每局部都突出了实用性。
在才能培训方面,注重学生动手才能的开展,而不是一味的让学生学习单调的书本知识。
其着重强调数据的搜集、资料的整理,这些都为科学探究才能的培养奠定良好的根底。
而在科学知识的内容设置中那么注意严密联络学生的实际生活,如常见花园植物、生活材料的认识、季节更替等内容,使学生获得对周围世界的正确理解。
在保证所学科学知识实用性的同时,小学科学课程的设置还注重连接性。
其连接性表如今:
一方面才能训练与科学知识不是分开独立的两个方面,而是互相联络的;另一方面,课程内容的衔接上注重连接性,如其设置的13个主题中,其中植物、动物与人、生活材料的认识、使用、性质与变化三个主题贯穿于整个小学科学课程的始终,层层深化、循序渐进。
低年级注重对常识性知识的学习,而在高年级,学生的学习才能增强的根底上再学习光、力与磁、声、电、力等主题,为后来初中年级的学习打下根底。
〔三〕教学与评估上给予老师更多自由
在教学方式上,新科学课程注重给予老师更多的自由,发挥老师在教学方法上的创造性。
在新课程大纲的指导下,学校可以对每个阶段开设科学课程的时间进展灵敏选择,也可以适当提早在更早的阶段开设课程。
根据科学课程的内容,老师可以自主选择教学的方式,此外还进展了科学考试评估方法,减少了老师“为考试而教〞的压力。
在新的第二关键阶段,小学科学课程评估在实行中将在测试框架的指导下,赋予学校与老师自主制定考试内容的自由。
考虑到科学知识的本质,局部才能训练与局部科学知识不能被测试评估出来,对才能训练方面,评估框架提出了“因地制宜〞原那么,根据每个地区的不同,实在考虑理论探究的考察方法。
英国小学科学课程的不断改革,不断推进着小学科学教育的开展。
但是小学科学新课程在给予学校更多自由权的同时,也对学校指导与老师的科学素养与理论才能提出了更高的要求,这也对英国小学的指导力提出了更大的挑战。
注释:
①本文“英国小学科学新课程改革〞所指英国为英格兰
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