有余数的除法评课稿二年级.docx
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有余数的除法评课稿二年级.docx
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有余数的除法评课稿二年级
有余数的除法评课稿二年级
有余数的除法评课稿二年级篇一:
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
各位老师,大家下午好:
下午听了林老师执教的《余数的认识》我感受颇深,林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象,我觉得林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习:
1、合理把握教材
教材是学问的载体,在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容,设计适合学生进展的教学过程,是新课标所提倡的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元,教材改革后编排到了二年级下册。
相比于之前,如今的教材学生更简单把握,有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。
但这样,学生的学习会比较仓促,不易于深入的学习。
林老师依据我们学校学生的学问基础以及实际状况,把第一课时的内容上得很扎实,为下节课的学习打下了良好的基础。
本课时主要让学生理解并把握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理,从而到达突出重点、突破难点的目标,呈献给大家别出心裁的一节课。
2、重视学生的动手操作、合作探究
在本节课中,林老师支配了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓卡片,6个草莓,能分成几盘。
这是学生原有的学问基础,经受平均分而没有剩余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓,还是2个摆一盘。
使学生产生了认知冲突,多了一个草莓该怎么平均分。
从而学生经受把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中,真正明白了算式的含义,并且渗透余数和除数的关系,为后面的学习做好了铺垫。
3、注重数学与生活实际的联系
数学只有和生活联系起来,才能使学生切实体会到数学的应用价值,学生学习数学的主动性才能够真正被激发。
整节课教学例题的设计和练习的设计,都是紧密联系了学生生活中常常会碰到发生的事例,比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中常常碰到的事例。
这样的练习不仅激起了学生的探究欲望,也让学生很好的感受了数学与生活的紧密联系,培育了学生用数学目光看问题、用数学头脑想问题、用数学学问解决实际问题的意识。
下面是我个人觉得略微有瑕疵的地方:
可能农村的孩子少上公开课,今日孩子们的表现略微有些紧急,举手的人也不是太多,所以导致老师的引导也略微多了些。
另外老师在演示课件的时候,有些地方有些滞后,可能和老师的留意力在学生的身上有关。
有余数的除法评课稿二年级篇二:
有余数除法评课稿
《有余数的除法》评课稿
王小霞
听了刘老师执教的《有余数的除法》一课,觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习
的起点,她从学生熟识的等分的事实开始来构建有余数的除法算式,并让学生通过动手操作
发觉分了以后还会有多出来的数,在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程
中出现了多出来的这种状况,学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
刘老师在学
生最需要的时候把算式出示在黑板上,学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的
学习气氛,表达了“以学生为主体的教学思想。
〞依据刘老师的教学说以下几点:
一、复习引入,简洁明了在进入本节课学习前,刘老师能依据三年级学生的特点,从除法竖式的写法上〔特别强
调商的写法〕,比较直观的引出有余数的除法,为学习新知做好了预备。
二、重视学生的动
手操作、合作探究
本节课刘老师给予学生较大的自由空间,先让学生动手操作“用小棒关怀小伴侣分23
盆花,每5盆一组,可以分几组?
〞,接着让学生自主探究、合作沟通,最终全班沟通:
请学
生分别说一说分的过程,明确余数的产生的意义,充分调动了学生的主动性。
通过让学生介
绍她摆的过程,促使学生认识到活动的作用再让学生观看黑板上几个算式中余数和除数,大
胆推想余数和除数的关系,然后分小组合作,用小棒根数继续摆一个图案,每一组摆一种,
并写出算式。
在本次操作中,学生有效参加、自主探究、合作沟通,使学生在经受、体验、
获得的过程中,深刻体会了余数要比除问题层层深入,让学生很好的感受了数学与生活的紧密联系,培育了学生用数学目光看
问题、用数学头脑想问题、用数学学问解决实际问题的意识。
总体来说,刘老师的课设计层次分明,语言简洁、清楚,引导孩子说或读书时,学生的
语言清楚、干脆利索,语速适中,不拖腔,听着很舒适。
其次,这节课的容量特别大,从整体来看,刘老师这节课的内容比较充实,她让学生明
白了有余数除法的由来及其写法,并做了优化,再让学生把握了除法的竖式写法及各个部分
的关系,最终用练习进行了稳固。
是一堂较胜利的课。
篇二:
《有余数的除法》评课稿《有余数的除法》观看报告上课时间:
11.1
上课地点:
三年级
执教教师:
郭小红
教学方法把握得当,营造了一个宽松、和谐的学习气氛,表达了“以学生为主体的教学
思想。
〞主要表达在以下几点:
⒈敬重学生的学问体验,找准学生新知的“最近进展区〞。
除法同学们都知道,有余数的除法对于学生来说是新学问,如何将这一全新的学问内化
为学生自身(转载于:
.hnNscy:
有余数的除法评课稿二年级)的学问,找准学生学习的“最近进展区〞是重要的,它是促使学生从“实际进展
水平〞向“潜在进展水平〞的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学
习是学生在已有学问阅历基础上的一种自主建构过程。
教学时,郭老师都注重从学生的这一
数学现实出发,从学生熟识的摆小棒入手,明确摆小棒时有余下的,从而引入用一个新的数
“余数〞。
创设具体情境,以此激发学生的学问体验,促进他们有效地开展建构活动。
⒉挖
掘生活素材,奇异整合课程资源。
新课程实施的一个突出改变,就是教材不再是教学的唯一根据,不再占据肯定的主导地
位,而是提倡教师根据自己所追求的,想要到达的目标,以及学生的实际状况,对教材内容
进行选择、组合、再造,制造性地使用教材,表达的是用教材,而不是拘泥于教材。
郭老师
整节课都是通过学生动手来理解余数意义,学生通过摆小棒等方式在动手中理解余数的意义。
这样的设计更贴近生活,而且将学问化静为动,让学生感受到数学就在身边,生活之中到处
有数学,在“生活〞与“数学〞的一拍即合之下,才生成了如此经典的课堂。
⒊注重开展自
主学习,提供充分的探究空间。
《数学课程标准》指出:
“要让学生在观看、操作、推想、沟通、反思等活动中逐步体会
数学学问的产生、形成与进展的过程〞。
郭老师摒弃了“师生问答〞的传统教学模式,组织、
引导、放手让学生动手操作,让学生摆一摆,画一画,说一说,并让学生上XX展示。
敬重了
学生的意见,发扬了学生的独特,给学生提供了一个展示自我的平XX,学生通过操作、观看,找到了解决问题的方法,活
跃了学生的思维,实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变,从而培育了学生
的探究精神,解决问题的能力,又充分调动了学生群体的主动性。
黄店镇中心小学数学组
20XX.11.1篇三:
有余数的除法评课稿有余数的除法评课稿
本节课的教学充分表达了新课标的理念,教师将新理念的核心“一切为了学生的进展〞
渗透在教学过程的各个环节之中,使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息,给人以耳
目一新之感。
这种“新气息〞具体表如今以下几个方面。
第一,创设丰富的情境,引导学生在合作学习和自主探究中展开数学学习活动。
教师通
过游戏导入新课,给学生造成悬念,为探究新知创设了情境。
进入新课,教师又充分利用多
媒体手段呈现课本上的主题图、演示例题,通过设置问题和生动的描述等方式,为学生创设
了一个个问题情境,让学生在问题情境中进行独立思索和协作探究。
在这样的情境中学习,
学生简单兴奋、有主动性,学生产生了我要学的欲望。
这样的教学方式对培育学生的创新精
神、合作意识,提高探究能力和组织交往能力无疑是大有裨益的。
第二,重视将数学学问的学习与实际生活相联系。
数学学问总是渗透着实际问题,只有
联系生活实际,才易激起学生的兴趣,促进其整体素养的提高。
上课时刘老师打利用本次校
班容布置为主线,通过买纸、剪纸、贴纸的生活为题材贯穿整堂课,把数学课堂与生活实践
搭起一座桥梁。
使学生一开始就处于一种轻松开心的气氛之中,并且通过游戏使学生自然而
然感受到了余数是怎样产生的,而且对余数产生的感受特别深,接着让学生用数学语言来表
述游戏的过程,并且列出算式,这时学生就会觉得数学离我们并不遥远,数学就在我们身边。
第三、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
本节课刘老师在学
生已有的认识基础上,为了更好地完成教学任务,确定了以小组合作为主的学习方式。
如,
在找第一类除法题的特点时,通过让学生小组合作学习,培育学生的合作、探究、沟通的意
识和能力,到达“人人教我,我教人人〞的目的。
这不仅活跃了学生的思维,而且使学生能
够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,对问题的理解也会更丰富、更全面,让学生
学得轻松活泼、主动主动,成为学习的主体。
而教师教得轻松自如,适时点拨,比较好地起
到了一个引导者、促进者的作用。
探讨的问题〔个人意见〕
一、如何让小组合作不流于形式,真正的到达预期目的和效果。
刘老师设计动手操作这
一环节目的在突破本节课的重难点:
理解有余数的除法的意义。
可从课堂上反馈处,老师在
处理上存在肯定的问题,没有到达预期的目的,学生从竖式中还说不处意义来,缘由是老师
缺少反馈。
二、试商法的教学这一环节上老师也有待改良的地方。
应先复习〔〕x4《27之类的
问题,强调最大能填几,然后在后面的教学中就不会出现学生都不知道商几的问题啦。
三、刘老师在节课中错过啦一个〔错中出精彩〕的环节。
老师在出示题目时漏啦一个条
件,学生提出来啦,刘老师这时候特别惊慌,连忙补上,还说自己XX紧急啦,漏啦这个条件。
在课堂教学中出错是难免的,包括学生和老师,问题是我们改如何应对,教师要擅长XX乌机会,并制造性的对待
错误,抓住这一富有成效的学习时刻,让错误叶能成为精彩。
篇四:
有余数的除法评课稿“有余数的除法〞评课稿今日上午听了赵在兴老师“有余数的除法〞这节课,本节课的教学是表内除法学问的延
伸和扩展,教学中虽然以表内除法学问作为基础来学,但教材却给予它新的内涵。
听了本节
课我有如下几点体会:
1.在课堂教学中老师明确本课教学目标和重难点,结合教材、利用教材,承认教材是知
识的载体,在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容,设计适合学生进展的教学过
程,结合学生的生活实际,用“打造绿色校内〞来提供生活场景,提出了开放性问题“由你
摆,你想每组摆几盆花?
〞从而满足更多孩子内心的渴望和需求,孩子的学习热情和爱好很
轻易被激发起来,为后面的教学活动做好铺垫,从而到达突出重点、突破难点的目标,呈献
给大家别出心裁的一课。
2.在动手操作环节这一环节,老师不仅满足了学生进一步的心里需求,而且更为直观的
让学生熟识到本节课要学的新知点之一?
?
余数,也就是分不完的数,剩下的数,不够再分
的数?
?
结合现实情景,学生直观熟识“余数〞后,通过有效参加、自主探究、合作沟通,
使学生在经受、体验、获得的过程中,深刻体会了余数要比除数小的道理,从而验证了刚刚
的推想,教学难点迎刃而解。
3.重视学具的应用,在教学中赵在兴老师通过让学生摆学具的过程,由学生自行探究、尝
试、发觉得出有余数除法竖式写法,再观看横式、比较横式、竖式的异同之处。
结合横式和
操作活动,在重点“理解除法竖式意义的〞基础上,观看并逐步熟识有余数除法竖式各部分
的含义,这样层层递进,不断强化了学生感观表象,更加深了学生的感性熟识,最终在相互
沟通、比较、分析中思索和归纳,逐步抽象出数学学问,形成正确的认知,这一环节的教学
主要突出了注重观看、强调操作的特点。
4、学生的主体地位与教师的主导作用途理恰当。
本节课教师给予学生较大的自由空间,
让学生动手操作、自主探究、合作沟通,对问题进行推想验证等,学生大胆参加、主动思索,
真正成了学习的主体。
而教师的主导作用也是发挥得恰到好处,真正起到了一个引导者、促
进者的作用。
我想,正因为如此,学生的操作活动才能有条不紊。
值得商榷之处:
1、在教学有余数除法的横式的写法时,教师应当多强调商、余数以及算式所表示的意义,
这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解,还可以为以后试商做预备,因为试商时商和
除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数。
2.在教学除法竖式过程中,教师应当多结合实践活动中的分小棒,使让学生真正理解竖
式的意义,认识分小棒活动中被除数,除数,商和余数分别可以用哪部分小棒表示,指导学
生不用小棒操作的状况下如何试商,渐渐过渡到脱离操作进行计算,抓住教学重点的同时,
让学生懂得计算简洁的有余数除法。
最终我要感赵在兴老师为了这一堂课所付出的努力,感谢她给我们学校的教研带来耳目
一新的一课,带给我们收获!
曾梦XX
20XX/12/11篇五:
二年级数学《有余数除法》评课稿二年级数学《有余数除法》评课稿新课标要求学生把握动手操作,合作探究的学习方式,教学充分发挥学生的主体的地位。
今日听了常老师的《有余数除法》,常老师就敏捷的运用了动手操作,让学生把握了余数的意
义,有余数除法算式的读法,教学效果良好。
一、利用抢答方式,做好课前的铺垫。
新课开始,教师设计了包含除法的的练习,一方面,接受抢答的方式,调动学生的学习
主动性,另一方面,这样的包含除法,列出算式,说出结果,为新课做了很好的铺垫。
二、重视学生的动手操作、合作探究。
在本节课中,常老师支配了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓,7个草莓,每2
个放一盘,可以放几盘?
事先老师给学生预备了不同学具,通过让学生动手分一分。
这个活
动充分调动了学生的主动性。
再通过让学生介绍她摆的过程,促使学生认识到活动本身蕴涵
的数学内容,明确余下的不能再分的道理,从而引出余数的意义。
第二次操作是学生通过用
小棒摆正方形,并用算式表示出摆成的结果,用不同根数的小棒摆出正方形,从而得到余数
不同的算式。
数形结合,使学生在摆和讲的过程中,真正明白了算式的含义。
最终让学生汇
报全部算式,让学生找找有什么发觉。
最终目的是让学生探究余数和除数的关系。
在本次操
作中,学生学生在经受、体验、获得的过程中,深刻体会了余数要比除数小的道理,教学难
点迎刃而解。
三、教师教学看法和气。
常老师教学看法和气,拉近了与学生的距离,让学生轻松、欢乐的学习。
改良措施:
1、课堂内容要适当削减一些,这样会让学生把握更牢固。
2、在引导学生探究发觉余数与除数的关系时,教师的问题指向性可以更明确些,不至
于使学生始终把目光停留在其他的角度上去找规律,也可以节约一部分时间,用于其他的环
节渗透。
有余数的除法评课稿二年级篇三:
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点我就不说了,我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除〔几个一组〕而没让学生平均分,可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突,产生学习需要。
如让学生把10根小棒,每人分2根、3根、4根、5根、六根,可以分给几个人?
学生边操作边完成表格,然后让学生认真观看表格,把分的几种状况进行比较并分类。
学生通过观看比较得出结论:
每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余的,一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突,萌发学习需要,需要学习一种新的算法,教学活动水到渠成,而剩余的部分就是余数,凸显了有余数除法的的概念与意义,让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义,使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够,因此学生把握状况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类:
请你来当小老师,推断对错.14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……3
猜数游戏.有一个数,除数是2,余数是几为什么假如除数是3,余数可能是几
假如除数是6,余数可能是几假如除数是100,余数可能有几个
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