米厘米认识教学设计共10篇.docx
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米厘米认识教学设计共10篇
米厘米认识教学设计(共10篇)
第1篇:
认识米、米和厘米教学设计
认识米、米和厘米教学设计
学习内容:
教材第4页(例
4、例5)第8页练习一的
3、
4、5题。
课标要求:
在实践活动中,体会并认识长度单位米、厘米,进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位,并进行测量。
学习目标:
1、通过看一看,量一量、比一比,说一说等实践活动认识长度单位米,初步建立1米的长度观念,知道1米=100厘米。
2、会用尺子正确地测量物体的长度。
(限整米)任务评价:
1、通过提问1米大约有多长?
检测目标1达成情况。
2、通过量黑板的长度,检测目标2达成情况。
学习重点:
认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。
学习难点:
根据1厘米和1米的实际长度,理解解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。
教具准备:
学生尺、米尺、软尺。
学习过程:
一、谈话导入新课。
同学们,老师想知道黑板有多长,谁愿意来量一量黑板的长?
比一比,看谁量得快!
二、探究新知。
1
1、学习例4:
分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长,其他学生认真观察。
展示测量的结果。
预设1:
用学生尺量黑板的长,量了很多次。
预设2:
用米尺量黑板的长,量了两次。
提问:
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些?
”(引出米尺)
师小结:
前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位米来量。
板课题:
认识米用米量
2、认识米尺,学会用米量。
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
(板书:
1米)
(1)1米大约有多长呢?
在自己的身上量一量、找一找有没有1米。
交流汇报,课件演示。
(2)把两手臂伸直用米尺比一比,量一量自己的身高,感受1米的长度。
3、学习例5感受米和厘米之间的关系。
(1)用手势比划1厘米和1米的实际长度。
(2)提问:
米和厘米有什么关系呢?
预设:
1米比1厘米长很多;
预设:
1米里面有很多厘米。
(3)课件出示:
在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。
看着尺子上的刻度,数一数,0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、……….100。
1米里面有几个10厘米?
(10个10厘米。
)
1厘米1厘米地数,1米里面有几个l厘米?
(100个)
2学生数后并作答。
(师板书:
1米=100厘米)
4、课堂练习用米尺量教室门的高(注意:
量时O刻度对准门的一端。
)学生分小组合作量,交流反馈。
5.介绍一些测量长度的工具。
(小知识:
你知道吗?
)课本第6页。
测量长度的工具除了米尺外,还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮,用它们都可以测量出较长物体的长度。
三、巩固练习。
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)
(出示一支铅笔。
)这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
同桌合作进行测量和估算。
(由于铅笔和筷子的规格不同,在学生测量时建议学生取整厘米数。
)
2.估一估。
(完成教材”练习一”的第4题)
第2篇:
《厘米和米的认识》教学设计
《厘米和米的认识》教学设计
教学内容分析:
本节课是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》的第一课时,这节课主要是让学生认识长度单位:
厘米,建立“厘米”的概念,并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。
动手操作的机会比较多,学生的学习兴趣比较浓厚。
教学目标:
1.使学生认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度。
2.初步学会用学生尺量物体长度的方法(限整厘米)。
3.提高学生的动手操作能力,鼓励学生大胆猜想。
4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。
教学重点:
1.掌握1厘米的实际长度.2.初步学会用尺子量物体的方法.教学难点:
1.建立1厘米的长度概念。
2.学会用尺子量物体的长度。
教学手段:
运用多媒体课件进行主要教学,加上直观教学,和学生动手操作。
教具:
课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1.让学生分成三个小组,用不同的道具(硬币、纸条、小棒)测量长度一样的盖子。
“老师要请小朋友们做一件事情,请你们用所给的度量工具量一量盖子有多长”。
学生汇报测量的结果。
2.讨论:
(1)为什么你们测量结果中得到的数会不同呢?
(2)如果你们都用同一种工具来量,结果会怎样?
【设计意图:
通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】导入新课:
师:
因此,我们需要有统一的测量工具。
有谁知道测量长度的工具是什么?
生:
尺子
师:
那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢?
今天我们就学习在量比较短的东西时,用“厘米”做单位。
(板书课题:
认识厘米、用厘米量)
二、新授1.猜一猜
师:
那1厘米有多长呢?
【设计意图:
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】2.认识米尺。
师:
“那刚才小朋友猜得对不对呢?
我们认识米尺后就知道了。
”
教师让学生拿出自己的学生尺,告诉学生这是米尺的一部分
师:
“请小朋友们同桌互相观察一下,你们的尺子上都有些什么相同的地方?
”(尺子上都有长短不同的线,都有一些不同的数字,还有CM两个英文字母。
)
师:
“同学们观察的真仔细。
我们再一起看大屏幕上的尺子。
”课件同步师:
“它上面的线叫刻度线,”“尺的左端的刻度线对着几?
”“对着0,这叫做尺的0刻度。
这也是起点。
”3.认识1厘米、几厘米。
(1)初步认识1厘米、几厘米。
教师在米尺上从0指到1,说:
“从0刻度到1刻度的长度是1厘米(板书),从1到2的长度也是1厘米,谁来找一找,还有哪两个数之间也是1厘米?
(归纳出:
每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。
)
师:
请同学们认真观察自己的尺子,你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗?
3厘米呢?
4厘米?
学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度,教师巡视指导。
归纳出:
从0刻度到刻度几就是几厘米。
(板书)
(2)认识1厘米的实际长度。
①比一比
让学生在尺子上比一比自己手指的宽度,看看哪个手指的宽大约是1厘米。
②让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结:
我们认识了厘米,知道1厘米有多长了。
那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢?
下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。
4.学习用厘米量。
(1)先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。
让学生说出答案。
【设计意图:
老师先不教测量的方法,让学生自己想办法来量,是要培养学生自主探索学习。
】
师:
究竟谁量得对呢?
请同学们来看看老师量的。
(2)教师边示范边讲解:
“量时,先把小棒放平,使尺的0刻度对准小棒的左端,再看小棒的右端对着尺上的刻度几,这根小棒就是几厘米。
现在这根小棒的右端对着5,那么它就是5厘米长。
”
(用实物投影仪做示范,老师要提醒学生:
对准0刻度,而且物体要放平。
)(3)学生再用正确的方法测量一次。
(4)判断。
课件同步,出示几种不同的测量方法,包括正确的和错误的测量方法,让学生判断那种测量方法对。
(5)小结:
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米.(板书)
三、学生活动:
(小组合作)1.量一量。
A组的学生负责量度,B组的学生读出长度,并写在报告纸上,一起向老师汇报。
①作业本的短边长(
)厘米.②橡皮长()厘米。
③铅笔长()厘米。
2.“龟兔赛跑”
出示课件,看看乌龟和小兔谁跑得远,并在活动练习纸上量出乌龟和小兔各跑了多远。
A组和B组的学生一起合作,先由A组的学生测量乌龟和小兔各跑了多远,再由B组的学生读出长度,并写在报告纸上。
四、总结
师:
小朋友们,今天这节课我们学习了什么知识?
学生汇报:
今天我们学习了……(认识了长度单位厘米,学会了用尺子去量物体的长度。
)
师:
请同学们用手势比划一下1厘米,想一想用米尺量物体的长短时,要把物体的左端对准尺的哪里?
怎么知道物体的长度呢?
(要求学生看板书读:
把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
)
教学板书:
认识厘米、用厘米量
从0刻度到1刻度的长度是1厘米。
从0刻度到刻度几就是几厘米。
量一个物体时,要把尺子“0”刻度对准物体的一端,再看这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。
初夏早上六点,清亮透明的月儿还躲藏在云朵里,不忍离去,校园内行人稀少,我骑着单车,晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。
校园内景色如常,照样是绿意盈盈,枝繁叶茂,鸟儿歌唱。
经过西区公园,看那碧绿的草地,飞翔中的亭子,便想起十七那年,在这里寻找春天的日子。
本想就此停车再感受一遍,可惜心中记挂北区的荷塘。
回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶,一片萧条的景色:
湖水变成墨绿色,没有鱼儿游动,四处不见了鸟儿的踪影,只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。
清洁大叔撑着竹竿,乘一叶扁舟,把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。
几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸,取下里头成熟的莲子。
第3篇:
米和厘米的认识教学设计
《米和厘米的认识》教学设计
学生情况分析:
本班学生基础知识掌握的较好,学习能力较强,在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上,引导学生在实践活动中探究新知,很容易达到教学目标。
设计意图:
导入部分,让学生经历测量常见物体长度的过程,引出长度单位分米和毫米,让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。
本节课注意从感性入手,借助直观演示,充分调动学生动手操作的积极性。
通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象,建立表象。
然后通过对直尺的观察,放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系,知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米,发挥学生的主体作用。
体会数学知识在生活中的应用。
巩固练习部分,设计习题使学生灵活掌握所学知识。
教学目标:
1、认识长度单位——分米、毫米,建立1分米、1毫米的长度观念,知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在动手实践中体验到数学来源于生活,体验到学习数学的有用之处。
3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。
教学重点:
建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点:
1毫米、1分米的长度观念的形成过程。
教学用具:
米尺、学生直尺、准备测量的物体教学过程:
一、导入。
师:
测量物体长度时,要用到长度单位,我们学过的长度
单位有哪几个?
生:
米和厘米。
师:
请大家用手势表示1米大约有多长?
1厘米呢?
生:
用手势表示1米、1厘米的长度。
师:
量哪些物体的长度用米作单位合适?
哪些用厘米合适?
生:
回答哪些物体的长度用米作单位合适,哪些用厘米合适。
师:
现在我们以小组为单位,测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度,汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度,长度是多少?
生:
进行分组测量,并按要求进行汇报。
师:
在测量中同学们是不是遇到什么问题了?
生:
谈测量中遇到的问题。
师:
今天我们就来一起解决这个问题,我们再来认识一个新的长度单位——毫米。
师:
板书课题——毫米、分米的认识教师点评:
通过实际测量,学生发现了已有知识解决不了的问题,从而产生了强烈的学习欲望。
二、新课。
1、认识毫米。
师:
拿出直尺找0刻度,再找1厘米、2厘米。
生:
找0刻度、再找1厘米、2厘米。
师:
观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米,用mm表示,1毫米比1厘米短。
生:
观察。
师:
用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。
生:
10个。
师:
10个小格,就是10毫米。
师:
请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系?
生:
学生讨论。
师:
通过数我们知道1厘米=10毫米。
师:
板书——1厘米=10毫米(mm)师:
用手在直尺上比一比,1毫米有多长,哪些物品的厚度约是1毫米。
生:
用手在直尺上比一比1毫米有多长,估计身边哪些物品的厚度是1毫米。
师:
我们用直尺来验证一下,看1分硬币的厚度是不是1毫米。
生:
用直尺测量1分硬币的厚度。
师:
我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长,用手势比一比。
师:
前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米,我们用不用穿雨鞋呢?
生:
思考问题,并回答。
师:
通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小,量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,都可以用毫米作单位。
教师点评:
在学生原有对厘米的认识,教师引导学生探究、讨论,建立1毫米的长度观念,建立表象,并结合生活中的应用思考问题,使学生体会数学知识在生活中的应用。
2、认识分米。
师:
接下来我们再来认识一个长度单位——分米。
师:
请同学们观察米尺,10厘米有多长?
10厘米也叫做1分米,用dm表示。
生:
观察米尺,感知1分米的长度。
师:
谁能说说1分米等于多少厘米?
生:
10厘米。
师:
板书——1分米=10厘米。
(cm)师:
只要够10厘米,就是1分米,用手势来表示一下1分米的长度,同桌互相用尺子验证一下。
生:
用手势表示1分米的长度,同桌互相验证。
师:
你来大胆的猜想一下,1米中有多少个1分米?
生;进行猜想。
师:
我们来验证一下,观察米尺,从0刻度起每数出10厘米做一个记号,一直数完,看一看一共有几个记号?
1米中有多少个1分米?
生:
学生进行验证,汇报验证结果。
师:
板书——1米=10分米(dm)
师:
量一量我们数学课本的长度约是几分米?
生:
学生用分米作单位测量数学课本的长度。
师:
估算一下你身边的物体的长度,同桌用尺子量进行验证。
生:
估算物体长度,同桌进行验证,汇报验证结果。
师:
指导看书,质疑。
生:
看书、质疑。
教师点评:
教学新知要建立在学生已有的学习经验上,鼓励学生大胆猜想,并进行科学验证,培养学生想象能力和科学严谨的学习态度。
在这个过程中,学生成就感得到满足,进一步提高了学习兴趣,达到了很好的效果。
三、巩固练习。
1、我们已经学了4个长度单位:
厘米、米、毫米、分米,比一比,把这四个长度单位排一下顺序。
2、让同学们用手中的测量工具任意测自己喜欢的物体,并做记录。
3、我们在量物体长度时,就要根据实际情况选择合适的长度单位,下面来选择合适的单位填空:
回形针长28(
)
小明身高110(
)黑板长3(
)
课桌面宽4(
)操场长200(
)
粉笔长7(
)教师点评:
同学们兴趣盎然,用不同的形式测量自己喜欢的物品,或者是身体的一部分,精心的作记录,在测量中体会到不同的长度。
对知识有了深入的了解,从模糊到清晰,使人人学了有价值的数学,在大量的实践中获取了真知,体会了测量不同的物体要用不同的单位。
四、小结:
师:
我们今天研究了什么内容,说说你的收获。
生:
谈学习本课的收获。
师:
你们知道吗?
毫米并不是最小的长度单位,不信你们
可以查资料或上网查一查。
教师总评:
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动和富有个性的过程,在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知,教师创设活动情境,充分的提供了学生探索合作的空间,并且使学生感受到数学知识就在我们身边,就在我们每天的生活中,增强了学生学习兴趣,而且也培养了估测的能力。
板书设计:
毫米、分米的认识
1米=10分米(dm)
1分米=10厘米(cm)
1厘米=10毫米(mm)
第4篇:
认识厘米和米_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、初步认识长度单位“厘米”、“米”,知道1米=100厘米。
2、知道1厘米、1米的实际长度,初步学会用刻度尺量物体长度的方法(限整厘米)。
3、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯,感受数学与现实生活的密切联系。
4、使学生初步认识线段,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)
2.教学重点/难点
教学重点:
认识厘米和米的长度单位,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率,学习用刻度尺量线段和身边的物品(限整厘米)。
教学难点:
建立长度观念,能用尺测量长度。
3.教学用具4.标签
教学过程
一、谈话导入
1春天到了,是一个万物生长的季节,树叶长出了新芽,花儿开出了笑脸,我们小朋友们也长高了。
你们知道自己有多高吗?
揭示课题:
想知道自己的身高,就需要用到长度单位“厘米”和“米”,今天我们就来学习长度单位“厘米”(板书课题)
二、合作交流,探究新知
(一)厘米的认识1.认识直尺。
教师让学生拿出自己的学生尺,告诉学生这是尺子的其中一种,它上面的线叫刻度线,然后提问:
“你们的尺上有几种刻度线?
”“有哪些数字?
”
“每个数字都对着哪种刻度线?
”“尺的左端的刻度线对着几?
”“对着0,这叫做尺的0刻度。
”之后,教师在尺上边比划边告诉学生:
“从0到1的长度是1厘米,从1到2的长度也是1厘米„„每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。
”
2.认识1厘米、几厘米。
(1)初步认识1厘米、几厘米。
教师:
刚才我们知道了从0到1是1厘米。
”再从0指到2,从0指到3„„提问:
“那么从0到2是几厘米?
从0到3呢?
„„”让学生在自己的尺上先找到0刻度,再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米„„的长度,要说出从哪儿到哪儿。
(2)认识1厘米的实际长度。
①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。
②教师拿出一颗图针,与1厘米长的线段比一比,通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。
③让学生在尺上比一比自己手指的宽度,看看哪个手指的宽大约是1厘米。
④让学生用手指比划一下1厘米的长度。
教师小结:
我们认识了厘米,知道1厘米有多长了,那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢?
下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。
3.用厘米量。
(1)用尺量纸条。
①教师边示范边讲解:
“量时,先把尺的0刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着尺上的刻度几,这根纸条就是几厘米。
现在这根纸条的右端对着5,那么它就是5厘米。
”
②让学生照老师的方法量自己的纸条。
学生量时,教师要注意巡视,看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端,对于不正确的量法要加以纠正。
③启发引导学生说说量纸条的方法。
(二)米的认识
1、出示米尺,这是一把米尺,观察它的刻度都是以10厘米为单位.
2、那么1米到底有多长呢?
教师用1米的直尺,量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米,让学生观察1米有多高.再在黑板上画1米长的一条线段,让学生观察1米有多长.
3、让学生用自己的卷尺,把两臂伸开,看一看到什么地方是1米,两人互相量一量身高,从地面到身体的什么部位是1米,你的身高比1米高,还是不到1米.同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记,不足1米高的儿童可以不买车票,超过1米则要买票,同学们乘车要自觉遵守这一规定.以小组为单位,量出1米,2米,„„给大家看.
(三).厘米和米之间的关系
教师出示折尺,伸直正好是1米,与1米的直尺相比,一样长.看一看这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、„„、100厘米.再看看这把1米的直尺,1米里面有100厘米;请同学们看看你的卷尺,1米里面也是有100厘米.
同时板书:
1米=100厘米3.用卷尺量较长的距离
教师出示卷尺,并说明量比较长的距离,一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,由学生拿住卷尺的一端,对齐要量物体的一端,尺子要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度.
三、巩固反馈
1.两人互相量身高,_______米______厘米
2.以5人小组为单位,用5米长的卷尺,分工量下面的长度(每组量一项):
前面黑板的长,后面板报的长,教室地面的长、宽,四周墙壁的长等.测量后,每组派代表向全班交流.
3.在(
)内填写合适的长度单位米或厘米.教室长6(
)黑板长2(
)小明身高124(
)课桌长50(
)
第5篇:
认识厘米和米教学设计教案
教学准备
1.教学目标
1、知识与技能:
(1)认识刻度尺,初步认识长度单位厘米cm,借助实物初步建立1厘米的长度观念。
(2)初步学会用刻度尺测量物体的长度,并通过估测,形成初步的估测意识。
2、过程与方法:
经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。
3、情感态度和价值观:
在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事严谨、认真的习惯。
2.教学重点/难点
教学重点:
掌握1厘米的长度单位,用厘米尺测量物体长度教学难点:
用度尺测量物体长度的正确方法
3.教学用具
课件、数学课文、铅笔等
4.标签
教学过程
1.情景导入
提出问题。
教师:
同学们,比一比这两本书,哪本长,哪本短呢?
两本书到底有多长,有多短呢?
大家想不想知道?
今天我们这几课就学习这个问题。
课件出题图片
2.探究新知学习第2页例1.提出问题:
a同学们,你们知道我们的课桌有多长吗?
小组讨论。
b交流汇报:
刚才同学们想了很多方法,大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。
下面每4个人为一组和老师一起用手测量课桌的长度。
C动手操作,合作完成。
汇报:
相同的课桌为什么测量的结果不同呢?
学生的五拃长,老师的三拃长。
因为选用的是不同的手,结果一定会是不同的。
归纳:
要想得到相同的答案,应选用同样的物品作为标准进行测量。
学习第3页例2
a请同学们拿出自己的直尺,看看上面都有什么?
指名回答,教师总结,数字小格大格厘米.尺子上的线有长有短,我们叫它刻度线。
0在最左端,尺子上的0表示起点。
b我们身边有哪些物品是1厘米?
拿出课前准备好的图钉、田字格本,小组合作,共同操作。
学习第3页例3
a发一张课前准好的彩纸,请同学们先估量一下它的长度,然后动手操作量一量。
b请一名同学上前操作,看看是否正确,然后同学评议。
教师:
一定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0,然后看右端在哪个数字上,就是几厘米。
3.课堂练习
学完测量的方法和注意的事项,让学生试着测量准备好的铅笔等物体。
教师提出要求:
a正确准确的测量自己准备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等)b先独立测量后小组交流
c小组合作探究。
师巡视指导,引导学生注意直尺要水平放,物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。
4.巩固提升
1、用直尺测量自己的数学课文的短边。
为了照顾理解能力差点的孩子,巩固提升也是由易到难的安排。
2、课件出示两种测量方法,让学生判断哪种是正确的,这样的练习目的也是为了让学生更好更准确的掌握测量的方法。
课堂小结
a提问:
这节课你学到了什么?
b教师总结
1、厘米是最小的长度单位,在里面尺上,每相邻两个数之间是1厘米。
2、用厘米作单位测量物体时,要把直尺的“0”刻度对准物体的左端,再看物体的右端对着刻度几,就是几厘米。
板书
认识厘米和使用厘米测量1.认识刻度尺
2.认识1厘米从刻度0到刻度13.认识几厘米
4.把尺子上的刻度0对准纸条的左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米。
第6篇:
厘米和米认识
厘米和米认识
教学目标:
1.使学生认识长度单位厘米和米。
知道1厘米、1米的实际长度,初
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