低年级识字之我见.docx
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低年级识字之我见.docx
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低年级识字之我见
低年级识字教学创新之我见
淅川县寺湾下湾小学:
蔡志敏
《语文课程标准》指出,识字写字教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力。
一、二年级要教给识字方法,掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导;要让学生有喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字,了解字词的意思,要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
经过这几年的教学实验,我觉得针对低年级小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到游戏的快乐,思维创新的快乐,获得成功的快乐……在教学实践中,为了培养学生识字的兴趣,让学生能够在短时间内识记大量的生字,扫除认读障碍,提高阅读写作能力,我采取了以下几种识字的教学方法,力争营造
一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
一、创设情境,唤起情感,激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,因为这是学生独立识字的前提。
因此在教学设计中,我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件,同时插入充满童趣的语言,用它拉近学生与教材的距离,赋予词语生命力,这样唤起了学生识字的情感,激发了学生识字的兴趣。
学生在这种情感的支配下,就能自主地交流合作,感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜
悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言,让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生
字
1.用顺口溜识字。
如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时,我编了一句顺口溜:
“草青青,水清清,请你来,做事情,太阳升,是晴天,看东西用眼睛。
”学生读来顺口,又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法,生动有
趣,能激发学生的学习积极性,比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
例如,学习“飘”字时,我用边说儿歌边写字的方法出示生字,“西二小,真轻巧,风一吹,它就飘起来”。
孩子们哈哈大笑,很快就记住了“飘”。
再如教“坐”字时,我边板书“坐”字边说:
“两人在土上,这是什么字?
”学生摇头。
我再问:
“你们现在是站着,还是怎么着?
”学生齐声回答:
“坐着”。
我说这就是我们要学的“坐”字,然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字型与字义就自然而然的掌握和理
解了。
三、合理利用生动活泼的游戏,寓教于乐。
例如,识记“网、运、展”这三个字,我先用课件出示这三个字所在的句子,指名朗读,然后进行学习。
方法:
小游戏猜一猜。
猜“网”字,我读字,学生找卡,说说是怎么猜出这张卡是“网”字?
读句子——蜘蛛为什么忙着织网?
你还知道什么网?
练习组词。
猜“运”字,说说你是怎么猜到的。
还可以运什么?
用什么运?
联练习说话。
猜“展”字,做展翅动作,了解伸展的意思。
同桌一起想办法识记,看谁记得快。
这样让学生在短时间内掌握了要学的生字,达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字。
课外书可以让学生认识很多不认识的字,因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。
另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教,他们就认识了“娃哈哈”、“贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中
在阅读教学中寻求字词落实的支点
夏湾中心小学:
李吉利
最近,学校对三年级学生字词掌握情况进行了单项检测,检测的形是对学过的要求学生掌握的词语抽样(50个)听写,检测结果是:
67人参加听写,没有一个人得到满分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,优秀率55%,这样的结果在我的意料之中,其原因可以归纳为主观和客观两个方面:
首先,我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程,刚开始不熟悉没有关系,像我们读书的时候,也会觉得识字很难,但随着年龄的增长,那些原来觉得很难的字,不是也掌握了吗?
反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量,但如果因此加重了学生的课业负担,导致学生学习的兴趣的丧失,是一件得不偿失的事情。
这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。
其次,小学阶段,中年级起着承上启下的作用:
低年级是以识字教学为重点,中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。
因此,三年级的教材不再有集中识字的内容,但三年级上学期要求会写的字是300个,和二年级相比并没有减少。
也就是说,重点转移了,但识字任务并没有减轻。
课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书,感悟,拓展,识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角,而写字基本上只能在课外进行,这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。
没有扎扎实实的训练,哪有学生良好的表现?
另外,现在的三年级学生刚从二年级升入,在认知能力,语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高,加上三年级的作文起步的艰难,教学难点多,头绪复杂,实在难以兼顾!
那么,有没有一种解决矛盾的办法?
在“重点转移”的过程中,在不压抑学生学习兴趣的前提下,如何提高字词教学的质量呢?
通过学习与反思,我对今后的教学有如下思考:
一、寻找关联,在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义,教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性,适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源,可以提高识字的效率。
这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好,最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性;课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中,把字词教学与认识事物,与探究语言规律,与情感体验紧密结合起来,整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外,字词教学的内涵与外延是很丰富的,它与文本的解读息息相连。
在文本的解读中,它既可以穿针引线、上连下缀,又可以释放内涵、充实解读。
在阅读教学之中,教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。
抓住这样的关键词语,以此作为文本解读的切入点,不仅仅解读该词语的语表之意,还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联,开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。
充分地解读好这样的关键词语,一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活,使得文本的解读变得饱胀起来。
二、增添情趣,在感悟中要质量
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块,它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
阅读教学若是不基于字词理解之上,则是舍本逐木、空中楼阁字。
词教学从形式到内容应该是多种多样的,如:
查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统,因而字词教学离不开理性化的诠释,但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。
教学中,在引导学生对字词的理解上,要突现“感性化”这一解词理念。
让学生在感同身受中,不知不觉走进词语的意境之中,调动学生的感性体验,激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中,一定会有更多的情趣。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异,在字词的音、形、义上各有侧重点,不能平均用力,要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。
尝试以词义的感悟为核心,融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体,让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。
这其中既有文字的理性解释,也伴有画面与情感的感性体验。
这种立体感悟式的字词教学设计,是为了引导学生采取多种方法和手段,全方位地交流对新词的解读,也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性,让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分,重视字词教学的基础性作用,开掘字词教学的新天地,必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点,让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”,来滋养学生的阅读历程
怎样去写记叙文
夏湾小学:
高应枝
某一个特点,也可以“一人多事”,就是通过几件事情来表现人物的某一方面的优秀品质,或通过几件事情来表现人物的几方面的优秀品质。
一人一事,最重要的是如何写好具体的事例,在具体的事例中写出人物的精神品质来。
要让事例来说话,使别人一读文章就能体会出你要说明的意思来。
如《西瓜事件》一文,作者通过在对待农民伯伯瓜地的西瓜这件事中,“我感到口干舌燥,很想喝水。
突然,前面出现一片西瓜地,一个个圆圆的西瓜泛着青幽幽的光芒,让人直流口水。
我急忙跑上前去,摘了一个又圆又大的西瓜,兴冲冲地准备开肠破肚,将西瓜分开吃”的时候,“‘住手!
’张莹冲上来对我厉声喊道,‘你这是少先队员做的事吗?
农民伯伯用汗水换来的劳动果实,就让你这么“消灭”了,太不像话了吧!
’”这一声“厉声”的“住手!
”这一句“太不像话了吧!
”突出了张莹对损人利己行为的愤怒。
可当“我”坐车要离开乡下亲戚家的时候,张莹急忙抱来一个大西瓜,气喘吁吁地对我说“王静,不要生我的气。
今天我特意买了一个大西瓜送给你回家吃......”这又无不表现出张莹对朋友的真诚。
一人多事,就是通过几件事情来表现人物的某一方面的优秀品质,或通过几件事情来表现人物的某几方面的优秀品质。
《我敬佩的一个人》则属后者,是用两件事分别突现“能够容忍人”、“对人有爱心”这两个特点。
小作者写新班长张华宇面对几个调皮的男生的捉弄,不是生气地去告诉老师,也不大哭大闹,而是默默走到座位上,拿出课本认真读起书来。
使得那几个调皮的男生“反倒不好意思了,一个个满脸通红地回到座位上,低着头读起书来”。
这真是无声胜有声。
是张华宇那宽容的心和处变不惊的“大丈夫”风度折服了几个调皮的男生,也和文后的在回家的路上张华宇送练习骑自行车时不小心摔伤的小男孩回家的爱心,形成鲜明的对比,使读者与作者一样,“对张华宇有了更多的认识,心里对她更钦佩了”。
至于是不是事例越多越好,对于中小学生来说当然不是。
一篇几百字的文章里,不可能面面俱到。
最好是一件或两件为好。
上了三件,就要注意详略。
要么详写两件,略写一件,要么详写一件,略写其它两件。
当然,写一个人,不管是用一件事还是两件事三件事,最关键的是要把事写具体,有细节,这样才能真正让人物“活”起来。
本期刊发的几篇学生习作在对事件的具体记叙和人物的细致描写上还有待进一步努力,相信他们的作文会写得越来越好。
快乐来自于教学工作
淅川寺湾夏湾小学:
王俊峰
我是一名农村小学语文教师,在与同行们探讨小学作文教学时,有这么一个认识:
农村孩子生活范围小,知识面窄,作文素材贫乏,语言表达能力不佳,不喜欢上作文课。
也就是说农村小学生怕写作文,老师怕教作文。
近年来,我在教学实践中体会到只要立足于农村实际,就地取材,因地施教,让学生有话说,有得写,就能取得让学生愿意写、想写好的效果。
我的做法是:
一、留心看身边,用心去感受
“留心处处皆学问”。
只要学生平时留心观察,便会发现农村的写作题材是非常丰富的。
如:
农家鸡鸭鹅、猪牛羊的喂养;家前屋后桃树、梨树、苹果树等果树的栽种管理;农田里各种作物的播种、施肥、除草、收获、加工、出售;沟塘河汊里鱼虾河蟹的养殖过程;农村特色食品(炒面、糖饼、年糕、馒头等)的加工制作;结婚礼仪、祝寿风俗、丧事操办等民风民俗;与小朋友进行的扔砖头、拍火柴壳、滚铁环等游戏;钓鱼、捕蝉、捉龙虾、摘菱角、掏鸟窝等活动;身边涌现出来的发家致富的带头人……这些都是我们身边的人、事、物、景。
“百趣学为先”。
在我的提醒、点拨下,学生不觉惊讶:
原来我们身边就有取之不竭、用之不尽的作文素材。
我告诉学生,写作文其实并不难,只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了,关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了。
因为写作素材来源于生活,只要在生活中勤于观察,用心体验,农村孩子的作文题材也宽、也广、也有新意,不会再为没什么可写而烦恼了。
因此,我引导学生养成写观察日记的习惯,引导他们不断地积累材料,去解决作文无话可说的问题。
二、我口说我见,我手写我心
《课标》在不同的学段分别提出:
“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受、沟通见解”。
因此,在解决作文无话可说的问题之后,我又以写身边的农事和农村的节日为主题,设计多组作文题目:
有养殖类的,有种植类的,有节日类的,有个人活动类的,有民风民俗类的……在要求学生写作以前先要求学生说。
说,有两个要求:
一要求说自己看到的、听到的、想到的,来自于自己的生活实际的、具有真情实感的东西;二要求用书面语言,有条理的叙述,尽量的运用学过的修辞方法说得有趣。
让“我口说我见”的做法既达到发展语言的能力,又达到强化观察、体验收获的目的。
学生在听取别人“说”的过程中,有自己不同的理解和感受,产生交流、沟通的需要,再给他们时间交流,分享感受,取得了较好的效果。
最后,学生动手写作,把自己说出的见闻感受变成文字,完成“我手写我心”这一环节,学生写作的热情很高,达到了想写、想写好的目的,在潜移默化中提高了学生的写作兴趣和习作水平。
三、课文即作文,仿文写作文
“小学生作文的性质是‘练笔’,是把自己的见闻、感受和想象写出来”。
因此,当学生有了写作材料,并学会了使用规范化语言时,我就有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来,在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”,逐步引导学生把知识转化为技能,使作文能力不断提高。
我告诉学生,“课文就是作文”,如果我们能写得像课文那样,就是好作文。
因而,我常结合阅读教学,指导学生模仿课文中的规范语言,通过经常性的仿说仿写,用规范的语言来影响学生、要求学生。
本学期初,我在教完以“热爱祖国”为主题的第一单元后,要求学生写“热爱家乡”为主题的作文。
学生也能够仿照第一课《我们爱你啊,中国》的写法写出了许多比较优秀的习作,他们从景观的特别、庄稼的丰收、鱼虾蟹的盛产、民风的淳朴、果树的飘香、家乡的特产、家乡的发展等方面表达了对家乡的热爱。
他们的习作不但是对自己以前积累的写作素材的合理运用,而且是在快乐中完成了习作,享受到了习作的快乐
班主任工作的诗性与知性
夏湾小学:
王俊峰
斯霞、霍懋征和袁瑢是老一辈小学班主任教学大师。
在她们从事教学的年代,还没有诗意班主任之说,也不见知性班主任的说法,但他们的教学,体现了班主任教学的诗意与知性的完美统一。
诗性班主任(又称诗意班主任),是近年班主任教学研究的一个热点。
综观有关报道,诗性班主任的价值取向是人文的、教学特征是情感的,思维方式是感性的、体验的。
“知性班主任”一词,鲜见于报刊,但它真实存在于我国20世纪的后二十年(1977-1997)。
由于人文性的缺失,1997年的全国班主任教学大讨论中,知性班主任一直受人诟病。
知性,含有知识性、理性的意思。
知性班主任强调班主任的工具性,其价值取向是能力的,教学特征是理性的,思维方式是以逻辑思维为主的。
重温三位大师的班主任教学如何做到诗性与知性的完美统一,对在实践层面落实新课程“工具性与人文性的统一”,有着很强的现实意义。
一、三位大师班主任教学的诗性
(一)在班主任教学中倾注对学生的爱
诗性班主任,主张的是生命与生命的交往、心灵与心灵的交流。
热爱学生是诗性班主任的基础。
三位大师都在教学中倾注对学生的爱。
斯老师常说“工人爱机器,农民爱土地,战士爱武器,那么教师就应该爱学生。
”她认为,只有爱学生才能从内心迸发出一股强大的力量,才能勇于对学生的今天和明天负责细心地去研究和分析他们的兴趣,爱好和性格特点,热忱地鼓励他们的每一点进步。
霍老师说,“我热爱每一个学生,作为教师,要用发展的眼光看待他们,鼓励他们在原有的基础上不断进步。
”袁老师一走上工作岗位,就反复、认真地思考这样一个问题:
“是只能教好学生,还是应该教好每一个学生?
”她始终把“教好每一个学生”作为自己的份内之责。
有了这样的责任感,袁老师所教的班主任课,课堂气氛从来都是活泼、自然、和谐的,每个孩子都喜欢上班主任课。
(二)培养学生学习班主任的兴趣
让学生喜欢班主任是诗性班主任的指导思想和教学策略。
去年在上海举办的“中国班主任教育高峰论坛就呼吁要设法让学生“重拾学习班主任的兴趣”。
三位大师都十分重视学生的学习兴趣的培养。
如,霍老师说,“对兴趣重要性的认识是一回事,在实践中能不能着力培养学生的兴趣又是一码事。
兴趣不是先天的东西,它是在一定的社会生活和教育的影响下发展起来的,问题的关键在于培养。
”如何培养学生学习班主任的兴趣,她在实践中总结了一套方法,“1、建立良好的师生关系;2、注意课堂教学艺术,善于设问,让学生在教师的指导下勤思多练;3、充分发挥学科本身固有的特点,用语言的生动性、形象性吸引学生;4、要让学生不断地学有所得,学到真本领。
”
(三)准确把握教材中的人文因素
在大力弘扬人文性的今天,关注教学内容的价值取向,准确把握人文教育的因素和要求,显得特别重要。
三位大师这方面的经验尤其值得借鉴。
在教学中,她们能根据教材特点,把握教材的思想道德教育要求,关注情感熏陶和审美体验。
如,斯老师教《小英雄雨来》,把“学习雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗争的高尚品质”作为本课主要教学目标之一;霍老师在教学《月光曲》时,就把培养审美情趣作为主要的教学目标。
他们特别重视课文中思想道德要求的把握的准确,不贴标签,不随意拔高,不深挖洞。
如,袁老师教《我的爸爸》,课文主要写了两件事:
一是李大钊教育子女要认真学习,“小孩子做什么事都不能三心二意,要学就学个踏实,要玩就玩个痛快。
”;二是李大钊教孩子唱国际歌,教育子女要懂得革命道理。
多数老师认为必须“使学生懂得做事要一心一意,要记住为共产主义而奋斗的道理”,袁老师深入钻研教材后则力排众议,认为“体会作者对老一辈革命家、自己的爸爸的深切怀念”才是这篇课文的“道”,从而准确把握住课文的思想教育的度。
(四)注意情感熏陶
“诗意班主任”是情感的,著名诗人杨克说:
“那感动你的东西就是诗意”,在班主任教科书中,大千世界,芸芸众生,都可能拨动学生情感的琴弦。
在教学中老师固然可以情激情,甚至可以煽情,但更重要的是要善于发掘教材的情感因素,引导学生披文以入情。
三位大师都重视从语言文字入手,引导学生体会字里行间的情感,受到情感的熏陶。
如,斯老师教一年级的《我们的老师》中的“祖国”一词,如何让学生理解“祖国”的意思,培养热爱祖国的情感,斯老师是这么教的:
她先是问,“什么是祖国?
”一个学生说,“祖国就是南京。
”斯老师启发说,“南京是我们祖国的一个城市,像北京、上海一样。
大家再想想,什么是祖国?
”学生有所领悟,说,“祖国就是一个国家的意思。
”斯老师接着启发说,“美国是一个国家,日本也是一个国家,我们能说美国、日本是我们的祖国吗?
”学生说不是。
“那么,什么是祖国呢?
”斯老师接着问。
学生恍然大悟,说“祖国就是我们自己的国家。
”斯老师接着说,“我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,祖祖辈辈生长在这个国家就叫祖国。
”“那么,我们的祖国叫什么名称呢?
”学生说,“我们的祖国叫中华人民共和国。
”“对了,我们的祖国叫中华人民共和国,我们大家都热爱我们的……”斯老师故意停顿了一下,让学生接下去。
学生齐声答“祖国”。
在老师循循善诱下,学生既初步理解了“祖国”的意思,祖国的亲近感也油然而生。
(五)增加文化含量
诗意班主任是高文化含量的班主任。
相机补充、拓展文化,是三位大师经常使用的教学策略。
如,在《月光曲》的教学中,霍老师提出一个问题,“为什么盲姑娘一听琴声就能知道他是贝多芬呢?
”学生说,“因为小姑娘觉得他弹得非常好。
”
班主任教学的知性
夏湾小学:
高秀娥
(一)先进的班主任教学观
三位大师班主任教学的知性,首先表现在她们班主任教学认识的理性,能够站在时代的高度认识班主任。
斯老师体会并认识到,班主任教学“负有传授班主任基础知识,教学生学会运用祖国语言文字的重任,还要发挥思想道德教育、审美教育、陶冶情操等功能。
”霍老师说,“根据多年的教学实践,我总结出教育教学的根本目的是要让学生‘十学会:
学会做人,学会自律,学会学习,学会思考,学会创造,学会审美,学会乐群,学会健身,学会生活,学会劳动。
’”在班主任教学中,他坚持“教在今天,想到明天”,认真处理好以下几个问题:
1、班主任知识教学与思想品德教育的关系;2、对学生加强创新思维的训练,鼓励学生质疑问难;3、教给学生学习的方法,让学生会学。
袁老师的体会是,“班主任教学不仅给学生打下阅读和表达的基础,更要给学生打下做人的基础。
”他们的教学思想与实践同新课程班主任素养的精神是十分接近的。
(二)务实的班主任教学
班主任教学必须务本。
班主任教学的本,就是语言,就是培养班主任能力。
三位大师都致力于班主任能力的培养,做到朴实、扎实、有效。
1、语言教学扎实
语言的理解扎实。
近几年,“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫,班主任教学已在不同程度上失之肤浅。
没有细致的语言教学,学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。
三位大师语言教学的细致堪称典范。
如,袁老师教《狼和小羊》,课文中的“嚷”与“喊”,对二年级学生来说,是不大容易分不清楚的。
而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”,对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。
在教学中,袁老师启发学生想象,把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里,从而体会词语的内在意思。
她先教“喊”,对可怜的小羊的“喊”,她引导学生联系上下文来理解、体会,引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的,从而赋予“喊”以具体形象的感情;接着教“嚷”,对狼的“嚷”,她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相,再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”,在老师的启发下,学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思,是狼存心要吃羊的大暴露,狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。
语言的积累扎实。
三位大师都能随时注意引导学生积累语言。
如,教学《开国大典》,考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏,斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累,如描写部队行进的词语,描写红旗的词语,斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的,然而不给一定的提示,归纳,却也易为学生所忽视。
语言的练习扎实。
三位大师都十分重视语言的练习。
斯老师认为,“学习方法指导需要反复训练作保证”,霍老师的“五多”中就有一个是多练而且主要是安排在课堂上练,结合新课内容,随时插入字、词、句、段小练习。
袁老师的教学,是“有讲有练,讲讲练练”,“每教一篇课文,都紧扣课文的特点和学生的实际安排练习内容,确定训练步骤。
”
2、思维训练扎实
语言是思维的外衣。
思维是班主任教学的核心。
三位大师都非常重视思维能力的培养。
她们能根据课文言语表达特点引导学生在语言的感悟、理解中进行思维训练。
如,《林海》一课,老舍是有名的作家,应该不会犯重复用语的毛病,但他为什么在课文中三次用到“亲切舒服”一词,?
学生的疑问,是理解语言训练的好时机,也是训练思维的好契机,霍老师适时引导学生读课文和讨论,看作者都是在什么情况下感到亲切舒服,学生在读书、讨论中体会到:
作者一是在看到大兴安岭的景——岭、林、花后感到亲切舒服;二是在看到大兴安岭的物——木材时,感到亲切舒服;三是看到大兴安岭林场的工人劳动的场面时,感到亲切舒服。
作者对大兴安岭的感受随着从景到物,从物到人在不断加深,“亲切舒服”一词表达了作者对祖国大好河山的爱,对造福与人类的大自然的感激之情,对大兴安岭人民的敬爱之情。
在理解本文运用反复的修辞手法的言语特点的同时,学生经历了比较、分析、综合的思维过程。
霍老师把语言教学和思维训练结合得天衣无缝。
创新意识的培养,在三位大师的中不是一片空白,而是时有亮点。
如,《少年闰土》一课,在分析概括闰土的特点时,有的学生提出“闰土的知识是很丰富的”,显然,学生对闰土的认识有以偏概全之嫌。
袁老师及时抓住训练学生辩证思维的契机,启发
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