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读书笔记我的教育理想

《我的教育理想》读后感

朱永新是苏州市副市长，苏州大学教授、博士生导师，中国心理学会常务理事。

他著有《中华教育思想研究》、《我的教育理想》等著作。

     拜读了朱永新先生的著作《我的教育理想》，其中几句话深深打动了我：

“教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。

教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。

教育需要机智，需要把握每一个转瞬即逝的机遇。

教育需要活力，需要以年轻的心跳昂奋地工作。

教育需要恒心，需要毫不懈怠地追求与探索。

”我不由得按着书中理想教师的“标准”去叩问自已：

我是不是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师？

我是不是一个自信、自强，不断挑战自我的教师？

我是不是一个善于合作、具有人格魅力的教师？

我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师？

我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师？

我发现，我对上述问题的回答缺乏信心。

于是，在以后的工作中，我一直以这些标准来激励自己，要求自己，促进自己。

      一、理想是我前进的目标。

      理想是人们奋斗的目标，有了它才有了前进的航向。

有一则故事：

三位砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们的回答各不相同。

一个说“砌砖”，一个说是“赚工资”，而第三个则自豪地说：

“我正在创造世界上最富有特色的房子。

”正是有了这一远大的理想，后来这个人成了一位著名的建筑大师，而另两位工人则一生默默无闻。

      教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，历史的使命感和责任感更需要每位教师都为自己设置一个目标，使自己的行为能锁定在这个目标上，不断地进行自我挑战。

刚踏上工作岗位的我，面对孩子们渴求知识的热情，追求真理的执着，被深深地感染。

我蹲下身子走进他们中间，和他们一起徜徉于学习的海洋，一起采撷智慧的火花，我快乐着孩子的快乐，烦恼着孩子的烦恼，幸福着孩子的幸福。

我爱教育事业，因为教育赋予我崭新的生命；我爱学生，因为学生赐于我无限的动力；我更在乎学生，仅仅因为学生在乎！

随着新课改的到来，我不禁产生困惑：

如何上好数学课？

带着困惑，我乐此不疲地追寻着我心目中理想的数学课堂。

现在的我心中经常追问，什么是真正的教育？

爱因斯坦说：

“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。

”我豁然开朗。

因为有了这些追问，才使我的工作和生命更有意义。

   二、认真是我工作的态度。

      回首这二十多年的工作，我用一个词概括我的工作态度，那就是认真。

认真是一种严谨的工作态度，而“态度决定一切”。

学生是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，这无疑要求我要像对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。

      如何让学生享受教育，享受语文？

课堂是基点，是生命的源泉。

一直记得一位名师的话：

“用一生的时间去备课！

”我感觉到这句话的份量，正是在它的指引下，踏踏实实地铺展我的教育历程。

我认真学习教育新理念，创造性使用教材，为学生创设富有情趣和挑战的问题情境，引导学生主动参与学习。

课堂中时而静谧无，时而欢呼雀跃，激烈的男女擂台赛总是让他们忘了下课，即使下课也意犹未尽。

在探究学习中，学生爱动脑筋了，会动脑筋了，胆子小的敢上台了，胆子大的俨然一个小老师。

他们每一个会心一笑使我欣慰，每一个摇头皱眉使我不安，促使我深刻反思，及时调整。

正因为时刻把学生装在心里，才使我坚持上好每一堂课，才使我教学能力得到提高，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。

      认真的人会时时处处都完善细节。

教育家乌申斯基说过：

作为认真的教师，应懂得：

教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。

教师的人格，就是教育的一切。

我一直用它规范自己的言行，学为人师，行为世范。

在与学生交往中我用一双认真的眼睛，对待学生成长中的问题，见微知著，及时指点，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励。

      三、学习是我进步的阶梯。

      在知识爆炸的时代，学会学习，完善自己的知识结构，是教师最紧迫的任务。

勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。

向书本学习，向同事学习，利用网络学习，向实践学习，向孩子学习，是我学习的法宝。

      向书本学习，博览群书。

一本好书像一艘船，能带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的海洋。

教育名人薛瑞萍说：

“教书的人啊，自己先就不读书，这可怎么得了！

”所以，我要求自己用有限的时间“读”最多的书，用眼睛用耳朵，用双手，用心灵……我读教育名著，读到了苏霍姆林斯基、马卡连珂、杜威、陶行知、魏书生……大教育家伟大的理想闪烁着智慧的光芒，照耀着我年轻的心；我读教育报刊，读到了优秀教育理念和教学设计，它们是我工作的好帮手，形影不离的好伙伴；教师必须具有一定的文学修养、道德素养，所以经典的文学名著更不应该束之高阁，而成为我们平时经常享受的精神食粮。

      利用网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息。

记得我最早接触的是人教论坛，在那儿碰到了很多优秀敬业的老师，他们和我一样年轻，却已经取得了很多的成绩，这无疑给我的成长起到了很大的促进。

      向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

在学习借鉴中尝到甜头，在尝到甜头中不断学习，我大量阅读各种教育教学杂志，由看教案发展到看论文，由此我成了学习的好手；然后在不断学习中不断实践，在不断实践中不断反思，思考教学成败，思考创新教法；接着在不断反思中不断总结，在不断总结中不断提炼；最后在不断总结中不断交流，在不断交流中不断升华。

我的教学水平就是这样慢慢得到进步的。

      向孩子学习，努力理解孩子的世界。

成人世界和孩子世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。

教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长，要成为他们中的一分子。

我经常抱着一颗非常年轻的心，与他们沟通，去理解他们，才赢得了他们的喜欢和信任。

      一本书上讲到教师应当有三历：

学历、经历和阅历。

我不一定能行遍万里路，读遍万卷书，但我会使自己成为一个永不停止读书、探索、思考、写作的人，让它们成为我生命中不可缺少的习惯。

“讲台上循循善诱，身后留下的，惟有藏书万卷。

”这便是热爱读书，积极进取的我的真情告白。

        如果汗水可以积攒，我们的黄河将会更长，如果信念可以堆积，我们将树起另一座泰山。

又是在一本书上看到这么一段话：

“教育家和教书匠的一个最大区别，就是教书匠甘于平凡，而教育家追求卓越。

”我想我会选择追求卓越。

尽管我离卓越还相距甚远，我所做的很微不足道，比我优秀的人还有很多很多，但我一直相信厚积才能薄发，认真的人最接近成功！

朱永新的《我的教育理想》读书摘记

第一章：

我心中的理想学校

优质的学校是人才的摇篮,劣质的学校则是智能的坟墓.优质的学校是孩子们的天堂,他们在这里常欢乐,常惊奇,主动地探索,健康地成长;劣质的学校则是孩子们的"地狱",他们在这里常悲哀,常恐惧,被动地接受,人格在萎缩.

我心中的理想学校应该是一所有特色的学校

美国《新闻周刊》曾经对全世界的学校做过大规模的调查，最后评出10所最好的学校（含一个教育行政部门）。

这10所学校分别是：

新西兰特卡波湖学校、意大利迪亚纳学校、荷兰格雷达莫斯学校、日本东京四谷第六小学、荷兰埃克纳顿学校、美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学、德国安克库敦考勒中学、美国加福尼亚理工学院、瑞典斯德哥尔摩职业培训中心以及德国科隆地区教育部。

每一所学校都有各自不同的特色。

新西兰特卡波湖学校的教育特色就是注重对学生阅读能力的培养。

意大利迪亚纳学校的成功之处就在于学前教育效果特别显著。

荷兰格雷达莫斯学校的特色就是数学教学出类拔萃。

日本东京四谷第六小学的特色在于科学教育强调创造性。

荷兰埃克纳顿学校的成功之处在于外语教学方面。

美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学的成功之处则是在实施“艺术推动”计划中取得了巨大成功。

德国安克库敦考勒中学的特色之一就是崇尚工艺。

美国加利福尼亚理工学院的成功之处在于造就科研精英方面颇有建树。

瑞典斯德哥尔摩职业培训中心在教育上的成功之处就是为学生就业创造条件。

德国科隆地区教育部在教育方面的特色就是十分重视对教师的严格挑选与培训，并大力提高教师的待遇，使一些最优秀和最聪明的浓重能投入到教育事业中来。

我心中的理想学校应该是一个有品位的学校

我认为，一个学校的品味首先是一个学校的校园品味，包括每一个细节、每一个建筑、每一处绿化都应该精雕细刻，细节有时更能反映品味。

其次，一个学校的品味反映在学生的品格上。

学校不断要传输知识，更重要的是塑造人品人格。

苏霍姆林斯基说过：

当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重的是对理想的追求。

我心中的理想学校应该有一个富有人格魅力、有远大理想的校长

校长应该懂得教师的需要，创造一种好的氛围；同时让最优秀的教师得到最应有的回报。

校长要和每个教师进行心与心的交流，用真诚、宽阔的胸怀和无私的奉献赢得教师的尊重。

校长应该用自己的科研、教学成就去影响教师。

我心中的理想学校应该有一支创新型的、有活力的教师队伍

一个学校不在于它有多少漂亮的建筑，而在于它有多少名师。

教师最忌讳的就是重复别人已经做过的（当然这并不排斥认真借鉴和学习别人的先进经验）也许永远不会有第二个窦桂梅、魏书生，因此只有超越。

要超越就需要有创新。

我心中的理想学校应该拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生

“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣”。

任何学校在任何时候的荣辱都是与学生休戚相关的，只有学生才能把学校装点得生机勃勃。

我认为，对于学生来说，最重要的两个问题善于探索和具有良好习惯。

当一个学生对世界失去好奇心，不会主动提问、探求，那就是学校、老师和学生的悲哀。

叶圣陶先生曾经说过，教育的真谛就是培养学生的良好习惯。

我心中的理想学校应该有一个面向所有学生的课程体系

学生有差异，课程就应该有选择。

让所有的学生学习规定的课程，这在相当程度上剥夺了学生的选择权，剥夺了学生各方面的兴趣与发展机会。

在课程体系中，我们特别赞赏研究性课程。

我心中的理想学校应该有一个永远对学生开放的图书馆、计算机房

图书馆和计算机房是学校设施的灵魂。

苏霍姆林斯基说过，一个学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。

读书是丰富学生精神世界的重要渠道。

    我希望彻底改变传统学校的格局，把学校的图书馆办到教室里、走廊上，学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料；把学校的计算机房办到教室里、走廊上，学生随时可以上网浏览，随时可以与专家联络。

这些地方应该没有节假日，只要有学生在学校，我们就要尽一切努力为他们服务，让孩子们得到最大的便利。

第二章：

我心中的理想教师

我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师

任何教师要想有高的成就、高的水准，首先必须有高的理想。

国外有实验专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也越大。

有人说教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。

教育家读懂这首诗的前提是什么？

是自己给自己设定一个目标：

我要读懂它。

如果没有解读这首诗的愿望与冲动，你永远不会读懂，也不会写出精彩的诗篇。

马卡连柯曾经把他的著作称之为“教育的诗篇”，我觉得很有道理。

一个理想的教师，他应该是个天生不安分、会做梦的教师。

教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能够提出问题，才会自找“麻烦”，也才能拥有诗意的教育生活。

写诗是要灵感、悟性和冲动的，真正的教育家也应具备这样的品格，永远憧憬明天。

冲动停止，教育就会终结。

一个优秀的教师，必须具有远大的理想，不断地给自己提出追求的目标，同时又要有激情。

对一个成长中的教师来说，平静的思考是需要的，但更要富有激情。

人要会做梦，优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。

当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育就没有了意义。

我心中的理想教师，应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师

一个理想的教师，应善于认识自己，发现自己。

自信使人自强，适当的骄傲使人成功。

培养人就是培养他的自信，摧毁人就是摧毁他的自信。

任何一个人都可以取得巨大的成功，任何一个教师都会取的巨大的成功，只是我们还没有找到成功的道路。

我心中的理想教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师

一个不善于合作的教师，他走不了太远，因为这个社会是需要合作的社会。

合作是多方面的，有教师和教师的合作，教师和学生的合作，教师和家长的合作，教师和校长的合作，教师和社会影响的合作。

对于合作竞争，要确立“双赢”的观念。

我心中的理想教师，应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师

第一是换位思考，“己所不欲，勿施于人”。

第二是尊重，“士可杀，不可辱”。

教师一定要尊重他人的人格。

第三是互惠，我们的教师在与人交往当中应该能够学会给予别人东西。

在共同的活动中，大家能分享活动的成果，在活动中得到相应的回报。

我心中的理想教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师

爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。

我们有很多教师日复一日年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中找到乐趣，心中也从没有涌起一种爱的热潮，这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把握教育的真谛。

教师要善于发现教育的乐趣，因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，我们每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体。

他们当中可能会有今后的政治领袖，可能会有今后的诺贝尔奖获得者，可能会有各种各样的可能。

只要你精心地去照料他们，哺育他们，只要你帮助他们去找回自信，只要你帮助他们去挖掘潜力，他们的能量是不可限量的，是会远远超出你所能想象的。

一份耕耘会给你多少倍的回报！

未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。

只有爱才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。

你爱学生，学生也才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。

教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。

每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。

我们的不少教师，没有爱心，不是担任教书育人的角色，而是担任“教育警察”的任务；不是肯定成绩，而是发现缺点。

当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们、激励他们，而是将他的问题“放大化”。

因此，我觉得我们很多教师扮演的就是一个“刽子手”的角色。

在我们教师的手上，不知道失去多少诺贝尔奖获得者，也不知道失去多少鲁迅、郭沫若，不知道失去多少非常优秀的人才。

我始终认为，教育有一个很重要的前提就是爱心。

只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。

我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师

教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。

一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育上的有心人。

一个人为什么能够成功，往往在很大程度上是因为他是个有心人。

现在的问题是，我们很多人，激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些“火花”不久就烟消云散了。

做一个有心人，什么都能做学问。

在有心的前提下，才能把各种碎片串成最美丽的服装。

本来那碎片的东西，单独看好像没有价值，那不是因为它们没有价值，而是因为它们的价值没有被发现，没有被利用。

如果你把它们加以组合，它们就会光彩夺目。

所以理想的教师应该是一个有心人。

中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的“珍珠”串起来，那就是一根非常美丽的项链。

这样的教育科研应该鼓励。

我们的教师，还应该创造与众不同的品牌，打出自己的旗帜。

只有真正建立自己的风格、自己的体系，才能成为一个教育家。

“风格即人”，只有形成风格、体系，才能成为大家。

我心中的理想教师，应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师

勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。

一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。

你不读《论语》、不读陶行知、不读杜威、不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。

我觉得，教师最重要的任务是学习。

任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。

事实上，很多的教育家，只不过是把别人的财富应用到自己的教育实践中，提出很多理论上的共鸣而已。

你要自己去摸索，找到理论上的支柱和共鸣，现在不少教师找不到感觉，找不着“北”。

教师还应该努力理解孩子的世界。

成人世界和孩子世界是不一样的，孩子们的世界有独特的色彩、旋律和内涵。

教师要和他们一起喜怒哀乐，要和他们共同成长，要成为他们中的一分子。

教师需要有一颗非常年轻的心，才能与他们沟通，才能理解他们，才能够得到他们的爱。

我们要鼓励教师成为一个探索自然、热爱自然、热爱生活、热爱人类的人，要培养这样一种心境，才能教育好孩子们。

我心中的理想教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师　

教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。

教育本身就是生活。

我们经常埋怨社会，但是我们很少想到，我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以教师不要逃避责任。

作为一个教育家，作为一个理想教师，他应该非常关注社会，非常关注人类命运，非常注重培养学生的社会责任感。

也只有教师的社会责任感才能塑造学生的社会责任感。

苏霍姆林斯基说过，孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。

校长的社会责任感、教师的社会责任感，影响着学生的社会责任感；校园的民主方式、教育方式，直接影响到孩子们的生活方式。

我希望我们的教师，应该认真关注窗外的世界。

第三章：

我心中的理想校长

我心中的理想校长，应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长

前苏联曾经有一个非常著名的教育家加里宁，他说过：

教师是过去和未来之间的活的环节，是克服人类无知和恶习的重要的社会成员，是过去历史上所有崇高而伟大的历史人物跟新一代人之间中介人。

在这里，加里宁说的是教师，但我认为，这样同样适用于对校长的评价。

因为从某种意义上说，校长也是教师，是特殊的教师——其特殊性在于他是教师的教师。

一个个的教师聚集在学校，而校长便是这个学校的灵魂，校长是聚集教师精神的一种力量。

就像指挥战斗一样，校长就是学校最高的指挥官，教师们就像一式个个将士，他们能不能英勇无畏地纵横驰骋，能不能义无反顾地奋力杀敌，能不能打一场场漂亮战，就看你这个校长能不能把他们的能量发挥出来，看你这个校长能不能把全校师生的目标统一在自己的办学理念上。

所以说，我觉得校长的使命、校长的重任是非常非常之大的。

上海建平中学校长冯恩洪曾经讲过一句话：

“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。

”我非常敬佩他，他把教育既看作是一门科学，又视为一种艺术，但首先是当作一项事业，而事业就意味着献身。

应该说，现在并不是每一位教育者都把教育作为一项事业，并愿意为它献身的。

民进中央主席许嘉璐先生曾对教育问题说过一段话，讲得非常好，让我很感动。

他说：

“人生歧途，尽管客观世界五光十色、变幻莫测，但是人生歧途无非有两岔，一是为己，一是为他，人追求的无非有两种，一种是物质，一种是精神。

希腊古代哲学家曾经说过对于精安度晚年追求，是追求神圣。

教师的可敬，在于他们选择了一条永远光辉的道路。

可能终其一生，教师也成不了百万富翁，但他们是富足的。

在这样一个五光十色、变幻莫测的世界上有这样一群人，难道不值得所有人为他们三鞠躬吗？

”教师的献身精神是如此，作为教师的组织者与领导者的校长，更是如此。

我心中的理想校长，应该是一个珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命的校长

学校的声誉又取决于校长的声誉和形象。

给校长一个提醒：

你将给学校的历史留下什么？

作为校长，他不仅要热爱学生，他还要热爱教师，热爱学校。

所以校长的爱更加博大，内涵更加丰富。

我心中的理想校长，应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长

这里有三个关键的要点：

一个是人生理想，一个是办学理念，一个是办学学风。

这三点是一个有机的统一体。

理想是产生奇迹的源泉。

很多著名的科学家成长的经历，就可以说明这一点。

我们生活中也可以举出很多很多这样的例子。

所有在事业上获得成功的杰出的人，无不是一开始就把自己奋斗的目标定得很高。

我想，校长也应该是这样。

拿破化说：

“不想当元帅的士兵不是好士兵。

”同样的道理，不想当杰出校长的校长也不是好校长，不想超越自己的校长更不是一个好校长。

为校长一任，就必须造主校园一方。

在你的任期内，你必须比前任做理更优秀，更卓越；你必须给后继者打下扎实的基础，你才能成为学校发展无尽长河中的优秀的一个环节。

宋代张载讲过这样一句话：

“志大则才大，事业大，志久则气久，德性久。

”只有志气远大，你的品德才能完美。

志向不仅要大，而且还要恒久。

这些都是从理想的角度讲问题。

……

西方有位心理学家做过一个非常有趣的实验，他让三组人做同样的事，一组是有目标型，一组是没有目标型，一组是有短期小目标型。

他比较了他们做事的效率，结果有没有目标大不一样。

所以说，人生有没有目标，校长有没有理想，意义也大不一样。

苏霍姆林斯基曾经讲过：

“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

要善于对事物进行分析和概括，并且灵活运用概括出来的结论。

这是对学校实施教育理想的实质所在。

我们总是力求做到使全体工作人员，从校长到看门的工作，都来实现教育思想，使全体工作人员都全神贯注实行教育思想。

”这句话把校长的办学理念、办学理想概括得非常精辟。

衡量一个校长是简单的管理者，还是教育家，根本就是看他有没有自己的办学理念，有没有自己的教育思想。

我心中的理想校长，应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感染力和凝聚力的校长

校长宽广的胸襟，首先体现在他能够接纳不同的教育思想。

蔡元培办北京大学提了八个字：

“学术自由，兼容并蓄。

”他把很西方、很海派的教授引入北大，也把很传统、很保守的教授留在校园，让他们各尽所长，争相斗艳。

这使北大不但成了真正优秀的大学，而且成了中国新文化运动的摇篮，因而孕育了20世纪中国第一流的思想大师。

……

校长的宽广胸襟，还体现在能够宽容教师的教学个性。

从某种意义上说，素质教育就是个性教育。

但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性，就绝对没有学生的个性。

在学校，教师的个性往往体现于教学的个性，而教师的教学个性又往往是他创造性能力的体现。

然而，应该看到，现在学校里整齐划一的教学模式比比皆是。

有的校长习惯于什么都统一：

教学风格、教学程序、教学方法、教学手段乃至教案的写法等等，都要求所谓的“规范”。

在这样的学校，有个性的教师往往得不到校长的承认。

……

真正有宽广胸襟的校长，一定又是善于虚心向教师学习的人。

我们希望校长的知识结构尽可能全面一些，但一个校长不可能在各个方面都超过教师。

怎么办？

最好的办法还是老老实实向教师学习。

这里又涉及到校长和教师的关系问题。

校长与教师是组织者与被组织者的关系，但这只是校长、教师关系的一个方面，二者关系中还有一个重要的方面，即校长与教师还是共同从事教育实践、共同探求教育规律的志同道合者，也就是说，是平等的同志关系既然如此，校长与教师之间互相学习，是再自然不过的事了。

向教师学习，甚至向