《圆明园的毁灭》课堂实录.docx
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《圆明园的毁灭》课堂实录
王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录
一、入题
师:
同学们请举起你写字的手,我们一起来写课题。
这里的“圆”是圆满无缺的“圆”。
(生跟师写“圆”)
师:
你来。
生:
“圆”是圆满无缺的“圆”。
(指名读3个,再齐读,老师对第一个发言的孩子提出要求:
要读大声,字字读清楚。
接下来发言的孩子均能做到这点。
)
师继续写明
师:
“明”是光明普照的“明”
(同样指名读3个后齐读。
)
师:
“园”是皇家园林的“园”,一起说。
师:
一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,它的名字就叫——
生:
圆明园。
师:
再读。
生:
圆明园。
师:
再读
生:
圆明园。
师:
就是这样一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林在1860年却被两个强盗一把大火给毁灭了。
(补写:
的毁灭)再读课题。
生:
圆明园的毁灭。
师:
再读。
生:
圆明园的毁灭
师:
毁灭两个字可不能这样读,听好。
(师范读,将毁灭2字读轻了。
)
师:
再读。
生:
圆明园的毁灭。
(两次)
(这个开题开得好。
)
师:
打开书本,自由读课文,先把生字读准这篇课文有4个生字,再把句子读通顺,边读边想。
读好后我们再来交流交流,说说读后你都知道了什么。
(老师向学生提出读书第一层次的要求,学生自由读课文,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
二、感知课文第一段。
师:
好,很好很认真读完了最后一个字,来,我们来交流交流,读了课文的第一段,你知道了什么?
生:
我知道圆明园很宝贵。
师:
你是从什么地方知道了圆明园很宝贵?
生:
它说是不可估量的损失。
师板书“不可估量”再要求孩子把话完整说一遍。
生:
不可估量
师;你再把这句话说一遍
(当孩子没有听清老师的指令时候,老师并不姑息,这就是课堂上的细节地方。
)
生再说
师;你这句话说对了,但是这个字错了,这里的“量”不读liàng,而是读liáng。
(师很耐心为孩子纠音,并且对了后要求再读2次,同时要求学生齐读2次,同样对于重要的词语纠正后因为继续巩固。
)
师追问:
什么意思?
生:
不可估量就是无法估计它的损失。
师:
不可估量就是无法估计它的损失,还有什么理解?
生:
简直无法估计。
生;计算不了了。
生:
无法推算。
师:
这简直无法估计,无法推算,计算不了了的是圆明园的什么?
生齐答:
是圆明园的毁灭。
(老师喜欢把几个孩子的回答一并重复并语气加强,造成气势,这样既可以与学生再次对话,产生共鸣,还可以在运用语言上看出了其技术。
)
师仍旧把话筒给第一个发言的孩子,顺势而导:
你刚才话还没有说完呢。
继续。
生:
也是世界文化史上不可估量的损失。
(这一节看似简单,其实还是技巧的,这样可以继续刚才孩子的思路,同时节省时间,提高效率。
)
从学生表情看来,师继续板书:
不可估量
师:
是啊不仅是我是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失。
一起来读这段话。
生齐读。
师:
谁把这两个不可估量圈出来?
那赶紧圈出来,学语文一定要敏感那。
师:
圈了几个不可估量?
生:
2个
师:
大声地说,几个
生:
2个
师:
连续两个不可估量,这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失,第2还是不可估量的损失,拿起书再读这段话。
生齐读课文第一段话。
师:
面对这两个“不可估量”,你读了后内心是怎么样的?
生1:
我觉得这些英国的鬼子和法国的鬼子这样伤害我们非常地不好。
师:
非常不好,我明白你的感受,但是这两个字不足以表达你此时此刻的感受,可不是简单的不好啊,孩子。
来你说。
生2:
我非常怨恨他们,希望他们现在通通死去。
师:
我发现你说话的时候手在抖啊,怨恨不足一表达你的感情,把怨恨该成——
生:
愤怒
师:
把怨字改掉,保留恨字。
生:
愤恨。
师:
好,愤恨,痛恨。
生:
我发现他们是最可耻的。
师;把可耻换成——
生:
是无耻的
师:
是的、
生;他们根本不是人
师;是什么
生:
是畜生。
师:
是畜生,是禽兽,说得好。
师:
带者这样的感受再来读第一段
(师范读,生齐读。
老师在学生的感悟基础上层层递近,深入。
)
师:
因为这两个不可估量,你内心的感受可以估量吗?
我们学语文不仅要关注印在纸上的文字,更要关注你的感受和心情。
师板书不可估量。
(一个不可估量,竟然有好几个层次的教学,从学生回答引出不可估量,再理解字面意思,再用这个词语说感受,最后提升到自我生命体验的层面。
)
三、学习最后一段
师;这是文章的第一段,那么学习了文章的最后一段话你又知道了什么?
生1:
我国的园林艺术之宝化为灰烬
师:
你希望老师把哪个词语写下来?
生1:
化为灰烬
师:
很好,学语文就要有这样的敏感。
师板书化为灰烬。
师:
化为灰烬的是什么?
生1:
我国园林艺术至宝。
师:
还有什么?
生1:
建筑精华?
师板书化为灰烬。
师:
孩子们还有什么化为灰烬?
你读
指名读
(第一个孩子朗读水平一般,老师请他读3次,并无过多指导。
第2个孩子读一次还好。
第三个孩子声音平淡地读。
)
师:
孩子,你为什么要深沉地读这一句话?
生;因为他非常气。
师:
非常气啊好好
生4读,接着老师语气高昂,问;什么化为灰烬?
生齐读最后一段。
师:
还有什么被化为灰烬?
(师板书。
)
生:
人民艺术化为灰烬。
生:
我对圆明园的自豪感也化为灰烬。
生:
建筑工人的心血化为灰烬。
生:
我们智慧的结晶也化为灰烬。
生:
圆明园的一切珍贵的历史文物也化为灰烬。
师:
化为灰烬的不仅仅的建筑的精华,不仅仅是艺术瑰宝,化为灰烬的是人民最高的智慧。
再读这一段话。
(老师感情高昂,学生齐读最后一段。
)
四、学习中间的段落。
师:
这是学习了最后一段知道的,现在快速看看中间的部分,看知道了什么?
生1;我知道了圆明园很大。
师;很大,大这个字眼可不太适合圆明园了吧?
能换个词吗?
生1:
雄伟
师板书雄伟建筑
生2:
我知道里面的东西都是古代人的珍贵文物。
师:
所有的文物用一个词来概括。
生2:
珍贵文物。
师板书珍贵文物。
生3:
我还知道圆明园是举世闻名的。
师板书举世闻名
师:
什么意思
生:
全世界都闻名的,
师:
哪个意思是全?
师:
全世界都知道是谁?
师:
全世界都听过的是谁
师:
全世界都知道在东方有的神奇的幻想之都是谁?
生均答圆明园。
师:
圆明园举世闻名的是
生:
雄伟建筑
(师:
圆明园举世闻名的是
生:
珍贵文物
师:
圆明园以……而举世闻名
生:
雄伟建筑。
师:
圆明园以……而举世闻名
生:
珍贵文物。
师;我们的圆明园是——
生:
举世闻名的。
师:
请你找到写圆明园建筑的一段话,我请一个同学读一读,其余同学找一找它一共用了几个“有”。
先自由读
(指名读,其余找)
生:
一共有8个有。
师:
找到了一共整整8个有,我们一个个去看一看,圆明园有什么?
师:
(指名8人)第一个有——生接:
金碧辉煌的殿堂
第二个有——生接:
……
……
(师:
整整8个有,再来读读。
)
生齐读。
师:
老师还有个问题,假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个有?
4个孩子都回答数也数不清个有。
师:
找跟据,就在这一段话里找根据。
敏感的不止找到一处两处,习惯好的,而且已经动笔把它记下了。
如果我们作者妙笔生花,要写尽所有景物,所有景观,所有建筑还要用多少个有字?
生1:
……我从等字看出来的,等还没有写完,所以有好多个有
师:
说的好,就一个字,看出了许多有,画出来了吗?
这是依据之一。
生2;从等后面的很多看出来了。
师:
从很多看出很多是天经地义。
依据二
生3:
从民族建筑,西洋景观看出来,以为他并没有说有哪些
师:
是啊,民族建筑有多少,西洋景观由有多少。
这是依据3
生4;我从天南海北看出来
师:
是啊,放眼望去,天南海北,那得有多少个有去描述它啊。
生5:
我从饱览中外名胜看出来了
师:
是啊不仅有国内的还有国外的,这是依据5,依据六?
生6:
我觉得从饱览就可以看出来
师;是啊,要不然,我们凭什么去饱览,饱览什么呢?
生7:
我从漫步看出来了
师:
是啊,这是依据7还有依据8依据9……想去这个地方吗?
(从找简单的有入手上升到深层探究性阅读。
)
生:
想
师:
进去吧
出示“漫步……境界里。
”
齐读
师;孩子们进去吧,走进这置身幻想境界之园,走进这充满诗情画意之园,走进我们的圆明园吧!
齐读
指名读
师:
谁愿意带领大家走进着充满幻想的圆明园。
师:
孩子,你愿意离开吗?
生;不想,因为圆明园太让人迷恋了。
师:
你读懂了,你知道了圆明园的是那样让人留恋往返。
因为你置身与充满幻想的境界里。
谁还愿意带领大家走进圆明园。
师:
你陶醉了吗
生:
陶醉了
师:
因为只有置身于这样一个境界里这样一个世界里,你才会深深陶醉。
让我们一起来陶醉吧。
生:
齐读
学生把眼睛闭上,我们再去看看圆明园。
读好后放出音乐和圆明园的图画。
师:
这就是我们的圆明园,就是人间的天堂——圆明园,这就是我们的万园之园的圆明园,让你留恋往返,让你置身在幻想境界的圆明园,(师范读)圆明园美吗?
师;这一切的一切早已不存在了,着一切的一切早已永远化为灰烬,这一切的一切早已被2个强盗一把大伙化为灰烬。
师板书“0”。
(从感受到了圆明园的美后,又把感情的基调回归到对英法的愤恨。
)
五、默读课文,质疑。
师:
请你再读读文章,对于圆明园,对于圆明园的毁灭。
你还想知道什么,你还想问些什么。
师:
对圆明园,你还想知道什么?
生1:
我想问这些鬼子,他们没有后悔吗,他们对得起自己的良心吗?
师:
他们是强盗啊,是畜生啊,怎么会后悔呢?
生2:
我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足?
生3:
我想问他们为什么这样霸道。
生4:
我想问他们在毁灭的时候为什么中国人没有去阻值呢?
师;问得好问得痛快,早就应该问这样的问题了。
师:
我们的政府在干什么,我们的军队都哪儿去了?
生5:
为什么要让他们入侵,而且火烧3天3夜呢?
生6:
为什么我们中国人这么懦弱,而不组织起来反抗呢?
师:
不是没有,孩子你读了那段历史你会明白的。
还有谁想问吗?
生7:
为什么我们中国人不在刚着火的时候去救火,而是在毁灭的时候去救火呢?
生8:
为什么我们不能在火烧的时候去救火,而要在毁灭后后悔呢?
师:
世界没有后悔药啊,我们悲哀,但是能仅仅沉浸在悲哀中吗?
生9:
为什么我们要悲哀,而不是去救火,那么我们现在就不用悲哀了。
师:
当然是美好的愿望,但是这样的愿望已经被残酷的历史毁掉了。
我知道每个同学心中都有很多问题,老师准备了一份资料,能帮你解决一部分问题,发下去看看,说说你又了解了什么。
你对圆明园的什么产生了深深的震撼?
(此环节看出这个班学生的质疑能力很一般,同时倾听能力也很一般,因为有3个孩子问了差不多同样的问题。
课堂时间有限,应该让孩子们学会就文章精神内容提问,同时也要学会听得懂别人的问题,既然别人问了和自己差不多的问题,就不必重复。
)
学生看材料。
师:
看了材料,圆明园的什么给你留下最深刻的印象?
生1:
我对建造的钱印象特别深刻。
师:
我知道你对某个数字产生了兴趣。
生:
9000多万。
师:
这对圆明园的所有文物来说,它只是九牛一毛。
生2:
给我印象深刻的是它的建筑规模。
……
师:
足足有640多个足球场那么大。
请你闭上眼,放眼看去,1个足球场,10个足球场,50个足球场,500个足球场,640个足球场,望得到边吗?
生:
看不到边。
生3:
给我印象最深刻的是它有很145处景观,有亭台,楼阁,水榭140多处。
师:
刚才我们已经说了,要写尽这样的景观,这样的建筑,还得有许许多多的有啊。
生4:
对圆明园的历史印象最深刻,它经历了6个朝代。
师:
它经历多少年那?
生:
151年。
师:
它整整建造了151年,15代人的心血,6朝皇帝那,全世界建造时间最长,投入最多的规模最大的就是我们的圆明园那。
(老师将质疑和资源拓展巧妙地相结合。
)
师:
这是世界上最美的一座园林,却在大火中化为灰烬
(课件展示火烧圆明园的录像,最终定格在大火)
师:
面对这把大火,你有什么话想说的吗?
你有什么话想说的吗?
你有什么话想说的吗?
把它写下来,一个词一个词写下来,不仅写到纸上,还要写在你的心坎上。
生:
(自由写)老师巡视。
师:
好,停下笔,让我们再来看一眼,圆明园。
这被英法强盗毁灭的圆明园的焦土,你想说什么?
生:
我想对英法鬼子说你们真的忍心放这把火吗?
你们是一群狼心狗肺的东西,我鄙视你们。
鄙视这种遗臭万年的行为。
师:
孩子有志气!
生2:
中国人民永远憎恨你们,憎恨你们那颗无耻的心。
师:
要牢记这一笔血债啊。
孩子,不能好了伤疤忘了疼。
生3:
英法联军,我们会永远记得这把大火,我们会以两把大火还给你们的。
(众笑,掌声。
)
师:
我知道这是你内心的两把大火,这必将是化做你振兴中国,富强国家的力量啊。
生4:
这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑,举世闻名,可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。
师:
我们不应该仅仅停留在痛恨上,面对这把大火,我们还应该对自己说。
生5:
中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。
师;从这把大火中,孩子你读出了一点,落后就要挨打。
生6;中国人啊,你们怎么会那么懦弱呢,一场大火都不敢救,你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。
师:
孩子,我明白你的意思,我知道你对当时的清政府,当时的军队不满,如果那时换做你,一个血性的男儿会挺身而出,有志气啊。
(在写中感悟,在感悟中积累,在积累中运用,在运用中感悟。
)
师:
我知道你们还有很多话要说。
这把火烧毁了圆明园,也烧醒了中国人,烧醒了自强不息的中国人。
烧醒中国人要崛起,要强大的决心,在今天,在永远永远的未来,都不要让这样的悲剧再发生,下课。
孩子们没有反映,师再次说:
下课。
掌声响起。
(在高潮中结课。
)
还历史以真实,还生命以过程。
中国历史充满了悲剧,但中国人怕看真正的悲剧。
最终都有一个大团圆,以博得情绪的安慰,心理的满足。
惟有屈原不想大团圆,杜甫不想大团圆,曹雪芹不想大团圆,孔尚任不想大团圆,鲁迅不想大团圆,白先勇不想大团圆。
他们保存了废墟,净化了悲剧,于是也就出现了一种真正深沉的文学。
——余秋雨
曾经有一把大火——
它烧毁了中国最珍贵的文物、珍品!
它烧毁了我国的园林艺术的精华!
它烧毁了中国人民血汗的结晶!
它烧毁了中国人的自尊和骄傲!
它烧毁了中国人心中的梦想!
但是它——
它烧不毁侵略者的滔天罪行!
它烧不毁侵略者的强盗嘴脸!
它烧不毁中国人民的仇恨!
它烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
它烧不毁中国人民曾经创伤!
但是它——
是否真的烧醒了中国民族曾经的愚昧落后?
是否烧醒了中国人民从此后要强大的决心?
是否烧醒了中国人民每一根脆弱的神经?
从此清醒而顽强地活着?
是否真的烧醒了懦弱无用的清政府?
至少在此后的很长一段时间里,中国人民还是饱受外来者的压迫,侵略,侮辱。
圆明园的价值我想有历史价值,文化价值,和艺术价值。
乾隆写了一篇文章叫《圆明园后记》他这么概括的,他说:
“规模之宏敞,丘壑之幽深,风土草木之清佳,高楼邃室之具备,亦可称观止,实天宝地灵之区,帝王豫游之地,无以逾此。
”而具有人道主义的法国作家雨果说:
“在世界的一隅,存在着人类的一大奇迹,这个奇迹就是圆明园,艺术有两种渊源,一为理念艺术,从中产生欧洲艺术,一为幻想艺术,从中产生东方艺术,圆明园属于幻想艺术,一个近乎超人的民族,所能幻想到的一切都汇集于圆明园。
”雨果又说:
“圆明园如同月宫式的仙境,是一个令人震撼的,无可比拟的杰作”。
就这样的一座圆明园我们眼睁睁地看着它黑烟迷漫,掩蔽天日,万千火舌,往外喷发,火声若吼,草木箫瑟,悲戚之状,惨不可言。
三天三夜的火烧得前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下。
鲜血淋淋,伤痕累累,是毁灭,是葬送,是愤怒,是憎恨,是“哀其不幸,怒其不争”,是“恨结千团绕梦乡,难堪接断肠”。
是“道不尽春夏秋冬”。
如果说:
悲剧是将最有价值的东西毁灭给别人看。
那么这个悲剧,我们付出太多太沉重的代价!
忘掉历史意味着背叛!
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