中学地理教学中科学与人文融合的基本策略.docx
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中学地理教学中科学与人文融合的基本策略
学科分类号0401
本科生毕业论文
题目(中文):
中学地理教学中“科学与人文”
融合的基本策略
(英文):
Thebasicstrategyof"scienceand
humanities"fusioninthemiddle
schoolgeographyteaching
学生姓名:
覃娜玲
学 号:
09******46
系 别:
教育科学系
专 业:
人文教育
指导教师:
谢伯军讲师
起止日期:
2012.11—2013.05
2013年5月10日
怀化学院本科毕业论文(设计)诚信声明
作者郑重声明:
所呈交的本科毕业论文(设计),是在指导老师的指导下,独立进行研究所取得的成果,成果不存在知识产权争议。
除文中已经注明引用的内容外,论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。
对论文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确的方式标明。
本声明的法律结果由作者承担。
本科毕业论文(设计)作者签名:
年月日
中学地理教学中“科学与人文”融合的基本策略
摘要
地理学科是一门介于自然科学和社会科学之间的综合性很强的学科,是一门科学意义极高、人文意识极强的学科。
近年来,地理教学中科学素质与人文精神的融合问题已引起国内地理教育界的极大关注。
因此,在中学地理教学过程中如何将二者融合就构成本研究的主题。
文章在现有文献资料的基础上,对当前中学地理教学中科学素质与人文精神融合存在的问题进行较为全面的分析,旨在为二者融合的基本策略提供依据。
研究表明,革新地理素养教育理念是融合的关键因素,优化地理课程编制则是融合的重要途径,而提高地理教师素养水平则是重要保障。
关键词
中学地理教学;科学;人文;融合
Thebasicstrategyof"scienceandhumanities"fusion
inthemiddleschoolgeographyteaching
Abstract
Geographyisaverystrongcomprehensivesubjectbetweennaturalscienceandsocialsciencedisciplines,isofsciencesignificancesandextremelyhighhumanitiesconsciousness.Inrecentyears,thesciencequalityandhumanisticspiritinthemiddleschoolgeographyteachingtheintegrationproblemhasarousedtheattentionofthewholenationalgeographyeducation.Therefore,Intheprocessofmiddleschoolgeographyteachingishowtoblendbothconstitutethesubjectofthisstudy.Articleonthebasisofexistingliterature,thesciencequalityandhumanisticspiritincurrentmiddleschoolgeographyteachingpresentsituationcarriesonthecomprehensiveanalysis,aimedtoprovidebasisforthetwobasicstrategies.Researchshowsthatgeographicliteracyeducationconceptinnovationisthekeytotheintegrationfactors,optimizingthegeographycurriculumdevelopmentistheimportantway,andimprovegeographyteachers'literacyistheimportantguarantee.
Keywords
Middleschoolgeographyteaching;Science;Thehumanities;fusion
一、前言
(一)选题目的和意义
地理科学是一门介于自然科学和社会科学之间的综合性很强的学科,它既研究科学技术对人类的影响,研究地理环境,又研究环境对人类活动的影响,更研究人类与地理环境之间的关系,是一门科学意义极高、人文意识极强的科学。
这里所说的“科学”是指一个人所应具备的科学素养,“人文”主要指人文素养中的核心要素——人文精神。
中学地理学科中培养兼具科学和人文双重品质的人才,要求地理教学发挥兼跨科学教育与人文教育两大领域的优势,注重科学素质与人文素质的整合。
也就是实现“科学与人文”的融合。
本文针对“中学地理教学中‘科学与人文’的融合存在哪些问题?
”“怎样在中学地理教学中将‘科学与人文’加以融合?
”等问题展开讨论,力图达到以下目的:
建立关于中学地理学科中关于“科学与人文”的融合比较系统的分析,使地理教师从培养有全面地理素养的人的角度来审视和处理地理教育的课程内容、教学策略等基本问题。
通过对自然科学与人文科学融合的必要性的分析,以及对地理学科中“科学与人文”融合基本策略的归纳,使地理教师能从更宽广的视野上体现地理学科的价值。
吴传钧院士曾谈到:
“地理教育是一件头等大事,这不仅关系到发展地理学的问题,更主要关系到提高全民族素质的问题。
”但我国教育系统庞大,各地教学条件良莠不齐,“应试教育”的不良影响等问题的存在使得中学地理教学中科学与人文精神的渗透不足。
对中学地理教学中“科学与人文”融合的基本策略分析对我国中学地理教育具有重大理论意义和实践意义。
这体现了教育教学理念:
坚持科学与人文精神的统一,符合新课程改革的总目标:
使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
为中学地理新课程改革和教学研究提供了实际对策,改变中学地理教学中科学与人文精神的渗透不足的现象,对学生形成国家意识,形成科学的地理观点与环境伦理观念,以及受到科学精神与人文精神的浸染与熏陶具有很强的借鉴意义。
(二)国内外研究动态
当前中学地理教学中科学与人文精神渗透不足的现象已引起一些学者的关注。
主要探讨地理学科中培养学生科学素质和人文精神的基础,以朱小勇的《中学地理教学中科学与人文精神的渗透:
必要与实现》为代表;确定二者整合的教学重点及其策略,同时,具体提出二者整合的地理课程编制策略,以袁孝亭,刘兰的《科学素质与人文精神整合的地理课程编制策略》为代表;李志伟的《基于新课标的地理课程科学与人文教育的融合》主要从理论方面论述在地理新课程改革标准下应实现科学与人文教育的融合;王向东的著作《中学地理素养教育》主要从新时代学生应具备的地理素养方面来论述学生应科学素养与人文素养俱备。
这些研究对于促进学生的全面发展与社会进步,体现地理学科的价值,推进素质教育具有重要的现实意义。
国外学者对“科学与人文”的融合没有直接关于地理教学方面的相关研究及论述,1959年,英国当代学著名作家、物理学家斯诺博士在剑桥大学发表题为《两种文化与科学革命》的讲座之后,便有人将科学与人文的割裂现象称为“斯诺鸿沟”。
其实自人类有教育以来,科学教育与人文教育作为教育的两极一直相互作用,相互影响,两者的关系问题是一个古老而常新的话题。
西方学界从古希腊就开始研究相关问题了。
从西方的教育史看,自由教育、博雅教育、通识教育、人文主义教育以及永恒主义教育的教育思想等都和大学科学教育与人文教育相关联。
柏拉图论及过自由教育,亚里斯多德(Aristotle)在《政治论》(ThePolitics)中对“自由教育”有比较明确的论述,他从教育目的,教育内容方面论述了何谓“自由人”的教育(liberaleducation),虽然不是直接论述大学教育中的科学教育与人文教育的融合,但他的理论却为此奠定了哲学基础。
综观以上各家的观点和评论无疑都体现了学者们可贵的探索精神,其中很多观点和理论均值得我们借鉴和学习。
但大多数研究都是着眼于从理论上对中学地理学科中“科学与人文”的融合进行论述和简单的评价;有的学者虽提出了对策,却不够全面具体。
这些理论充实丰富,但都是单方面而论,综合性不强。
本课题采用了文献分析法,利用图书、报刊资料和电子文献检索系统,对国内外关于中学地理教学中科学素质与人文精神的融合研究的相关文献进行整理分析,充分了解本领域的研究现状及存在的问题,为本研究提供丰富素材和一定的理论基础。
通过此方法能了解地理学科中“科学与人文"的融合的背景和意义以及相关理论,帮助确立研究的课题,形成关于研究对象的一般印象,有助于观察访问,了解事物的全貌。
二、中学地理教学中“科学与人文”融合的必要性
科学和人文是推动社会前进的双轮,也是培养人协调发展的双翼,科学求真,注重逻辑,给人以严谨,给人以科学判断的缜密精神;人文求善,关注人的精神世界,给人以自由的思想和独立的精神,让人有社会责任感和良知。
只有科学与人文携手共进,个人与社会才可能和谐发展。
江泽民曾经讲过:
“科学技术是精神文明建设的重要基石。
”北京大学哲学系吴国盛先生也认为,人文永远是母体,它与科学是母子关系,科学应当回到自己的根源之处。
只有这样,平衡才能维持下去,生命的链条才不会中断。
因此,必须促进人文精神的回归,实现科学与人文的融合统一。
(一)科学的异化需求人文精神的约束与规范
科学技术是一柄双刃剑,它在给人类社会带来利益和幸福的同时,也给人类社会带来了许多灾难。
首先,科学的滥用或使用不当会造成诸如环境污染、生态失衡、资源枯竭、能源短缺、气候反常、核扩散、区域不均衡格局加剧等一系列严重的“全球性灾害”,这些问题不仅影响着人类的健康,而且有的甚至还威胁到人类的持续生存。
其次,科技的发展不断削弱人类的道德和文化价值观念,引起人类精神和道德的危机,造成人类物质与精神关系的失常,使人类精神生活走向贫困化,面临着“要么共同生存,要么共同毁灭”的严重困境。
这种道德失落现象诱发了道德沦丧、亲情隐退和暴力犯罪等社会问题。
第三,科技的发展打破了人们原有的生活方式和生活习惯,在增加人们交流方式与交流机会的同时,也逐渐减少了人与人之间的心灵沟通,导致部分人心理发生不同程度的波动甚至扭曲。
这正印证了法国思想家卢梭在18世纪说过的话:
“随着科学与艺术的光芒在我们的大地上升起,德行也就消失了。
”
悲剧是人类最好的学校,它提醒和告诫人类要重新审视科学异化所带来的一系列问题。
人类在总结和反思过程中发现:
科学异化并不是科学技术的本质,而是由于不合理的社会制度和人本身所造成的。
恰如爱因斯坦所说,“科学是一种强有力的工具。
怎样用它,究竟是给人带来幸福还是带来灾难,全取决于自己,而不取决于工具。
刀子在人类生活上是有用的,但它也能用来杀人。
”因此可以肯定地讲,人文精神缺失是导致科学技术异化的最根本原因。
换句话说,摆脱当前困境的根本出路,不是着手解决科学异化已带来的问题(这种“亡羊补牢”的方法治标不治本),而是要加强人类自身的道德和责任感、提高人们的人文素养和技术素养。
我们生存的这个星球正面临日益突出的人口、资源、环境等问题,人类正“重新审视自己以往所走过的历程,总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训。
”培养现在和未来世界公民的地理素养,无疑会为这种审视和总结奠定更为理性和更为科学的基础。
很显然,要实现上述目的,单单依靠科学精神和科学教育是无法企及的,科学的异化需要人文精神的约束与规范。
中学地理课程的重要任务之一就是引发和解答学生对人类与自然环境之间相互关系的各种问题,通过这一任务的实现,使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用,理解现代社会中各种现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,形成对自然的人文关怀,以更好地适应生活、欣赏生活。
因此,在中学地理教学中大力发展人文教育,促进人文教育与科学教育的融合,实现科学与人文,技术与情感的相互交融是社会发展的迫切要求和必然结果。
(二)我国教育发展的失衡需要人文教育的回归和融入
长期以来,我国中学教育发展严重失衡,出现了重科学轻人文的现象,而且即便科学教育内部也并没有实现学生素质的全面提高。
具体表现在以下几个方面:
①过弱的文化陶冶,使学生人文素质不高。
②过窄的专业教育,使学生的学术视野不宽、学术基础不牢。
③过重的功利主义导向,使学生的素质培养与基础训练不够全面。
④过强的共性制约,使学生的个性发展不足。
⑤过细的科学知识教学,忽略了科学教育的教育性。
在这种教育状况下,学生既不能养成良好的人文素养,也不能形成真正的科学素质,进而导致个性泯灭、道德滑坡、创新能力差等一系列“后遗症”。
经过对我国教育发展的审视和反思,教育工作者发现:
大力提升人文教育,并实现科学与人文的融合是摆脱我国教育发展失衡局面的必然举措。
在中学地理教学中科学教育和人文教育在人类整体文化中都具有不可或缺的位置,我们应该看到两者的兼容性和互补性,从而在教育中针对不同学生自觉地弥补所欠缺的方面,进而使培养出来的“科技人才”是有人文情怀的,而人文学者也是有科学素养的。
综上所诉,科学的异化和教育的失衡告诉我们:
不要只精于科技,而荒于人文。
没有科技,做不好事;没有人文,做不好人。
杨叔子曾经说过:
没有现代科学,没有先进技术,一个国家、一个民族,一打就垮,永远受制于人,受人宰割;而没有优秀文化传统,没有民族人文精神,一个国家、一个民族,就不打自垮,自甘受制于人,自愿受人宰割。
科学与人文融则利、离则弊,科学为人文奠定基础,人文为科学引导方向。
科学要以人为本,人文要符合科学。
所以,只有科学和人文比翼齐飞,物质和精神才能共同富裕,人类才能向着和谐的最高境界顺利迈进。
因此,在中学地理教学中促进科学和人文的融合统一是社会发展的必然要求和内在需要。
三、中学地理教学中“科学与人文”融合存在的问题
我国教育系统规模庞大,各地教学条件良莠不齐,“应试教育”的不良影响等问题的存在使得地理教学中科学与人文精神的渗透不足。
以下是当前中学地理教学中科学与人文精神渗透不足的症状体现。
(一)学科定位边缘化和尴尬化
地理学科定位边缘化、尴尬化体现在地理一直以来都被视为“副科”,在游离于边缘境地数年之后,教育部在2001年起才又重新将其列入高考科目,而且在我国各个省区的文综考试中所占的比例不尽相同,其地位根本无法跟政治和历史相提并论。
加之,一方面地理学科兼有文理两科的特性,对于许多选择文科的学生来说是他们学习的难点,所以很多学生对地理课不感兴趣;另一方面“在许多发达国家,中小学地理课时一般都占总课时的6%左右,而我国中学地理课时只占总课时的2%”长此以往,我国的地理教学形成了“学生不感兴趣——不爱学,教师不受重视——不愿教,升学率中贡献不大——学校不重视”的尴尬局面。
地理学科定位边缘化、尴尬化导致了对中学地理教学的不重视,自然就不利于提升学生的地理素养,学生地理素养不高就很难使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用,形成国家意识,形成科学的地理观点与环境伦理观念,以及受到科学精神与人文精神的浸染与熏陶。
从而阻碍了中学地理教学中“科学与人文”融合的进程。
(二)教学内容处于分离状态
教学内容的分离一般体现在教学内容的人为分割上,具体到中学地理教学主要体现在以下两个方面:
其一,教学内容的选择和实施与学生生活相分离。
课程改革之后,地理教材增加了很多与“人地关系”紧密结合的内容和活动,但是在教学实践中由于升学率和课时少的矛盾,很多有意义的地理教学活动都没有得到很好的开展,以致于地理教学依然与学生的实际生活相分离,加剧了学生地理知识无用、对地理学习不感兴趣的意识。
其二,教学内容的编排使自然地理与人文地理相分离。
目前我国地理教材的安排主要有“由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变;自然地理内容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变”的趋势。
这本是一个好现象,但在教学实践中由于方便实体知识的传授,很多地理教师人为地将两部分知识分开。
教学内容的分离状态使教学内容的选择和实施与学生生活相分离,忽视自然地理与人文地理的综合运用,这就放弃了科学与人文精神的最佳契合点。
不利于实现中学地理教学中“科学与人文”的融合。
(三)教学方式形式多样实质单一
教学方式形式多样,实质单一体现在新课改之后,地理教学中大力提倡采取多样化的教学方式,探究教学、实验教学、多媒体教学等教学方式被大量应用。
但是,在很多情况下,多样化教学方式空有其形,却未见其神,而且只是学校或者教师应付素质教育检查的手段,在高考压力巨大的高中阶段,“填鸭式”的教学方式依然占据主导地位。
而人类对自然的探索活动本身就是既有科学追求也有人文取向的,开放性、多样化的教学方式才能保证地理课程本身的丰富性、实践性和趣味性。
而实质上我国中学地理教学中大部分学校采取的还是单一的教学方式。
这种形式多样、实质单一的、不经仔细推敲的教学方式割裂了科学与人文精神的一体化,阻碍了科学与人文精神在地理教学中的结合。
(四)教学测评终结性和单一性
关注终结性测评是我国教学测评的一个显著特点,“我国的教学测评虽然起步晚但是发展快……我们过多地注意测评的鉴定功能而忽视了测评的诊断作用”,地理教学也是如此。
在目前我国的教学体系中还没有形成完整的综合测评体系,我们关注的仅仅是能够对地理高考起到快速作用的实体性知识,知识的内涵,知识的发展变革历史及原因。
教学测评的终结性、单一性使学生地理价值观、地理道德的发展等发展性的、综合性的指标往往被忽视了。
没有正确的评价指引,地理教学中科学与人文精神的结合就落不到实处。
四、中学地理教学中“科学与人文”融合的基本策略
地理教学中“科学与人文”的融合,不是在科学中加点人文作为点缀,或是在人文中加点科学作为装饰,亦或是两者的简单拼凑或平均用力,而是要实现“科学与人文”全方位的整合。
教育内容、教育方式、课程编制、教师素养等均是影响地理教学中“科学与人文”融合的主导因素。
因此,中学地理素养教育应该从以上影响因素入手,寻求实现“科学与人文”融合的有效途径和基本策略。
(一)革新地理素养教育理念是融合的关键因素
中学地理里素养教育理念的革新是实现“科学与人文”融合的关键因素。
培养什么样的人?
是地理教育的根本出发点,也是最终归宿。
在过去,地理教育试图把所有学生都培养成未来的“地理学家”或“地理专业人才”,现在看来这显然不符合学生成长和教育发展的基本规律。
中学地理素养教育应该以理念的更新和突破为先导,坚持以学生发展为本,注重学生的兴趣爱好和个性差异,强调学生主体性和主动性的发挥,促进学生地理素养的全面养成。
也就是说,中学地理素养教育不但要授人以“才”、授人以“渔”,还要授人以“性”,要促进学生地理科学素养、人文素养与技术素养的协调发展。
中学地理素养教育理念的革新需要注意以下两个问题:
1.坚持科学素养与人文素养统一的理念
坚持科学素养与人文素养统一的理念,不应单独地提升科学精神或人文精神,而需使二者在现代化的价值导向的基础上协调发展。
中学地理素养教育应该正确处理地理知识与技能、地理过程与方法、地理情感态度与价值观的关系,以培养学生的地理科学方法、实践能力、科学精神为重点,通过地理知识的获得,地理科学方法的实践,地理技术应用能力的训练,来培养学生科学态度、科学精神、创造性思维的能力、探究与发现的能力、动手操作的能力和解决实际问题的能力。
2.理念更新要为实践提供指导
理念更新的终极意义是为实践提供指导。
地理素养教育理念作为指导地理实践的指向性要求,不像喊几句口号那么简单,关键在于如何把新的理念不折不扣、全面深入地贯彻下去。
如何在课程编制、探究学习等方面发挥其理论指导的意义与价值。
要把理论应用于实际,早日实现中学地理教学中“科学与人文”的融合。
(二)优化地理课程编制是融合的重要途径
课程编制是实现地理教学中“科学与人文”融合的基本途径。
它包括指导课程编制的基本理念、课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价等重要内容。
我将侧重从地理课程目标、地理课程内容、地理课程评价、地理课程结构等方面进行阐述。
1.地理课程目标要体现“科学与人文”和谐发展的总体要求
地理课程目标是教育目的、教育目标(培养目标)的下位概念,是地理教学目标和单元目标的上位概念,恰好处在一个承上启下的“枢纽”地位,是能否体现地理素养教育理念的关键一环。
地理课程的总体目标是促进学生地理素养的全面发展。
之所以如此界定,一是地理素养的整体提高,既是对地理科学素养和人文素养各自单一目标的超载,又是对其目标的融合;二是地理素养的整体提高反应地理科学素养与人文素养的合力,既是两者融合的动力,又是两者融合的目标和期望。
此外,地理课程还应规定明确的具体目标,要处理好地理知识、地理能力、地理方法、地理观点的关系,克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向,要求地理课程目标把“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”三者结合起来。
使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论,而且要发展学生的地理思维能力,领会地理学的精神实质和思想方法,受到一定的人文精神的熏陶。
2.地理课程内容要合理选择与配置地理教学中蕴含人文精神的地理知识
长期以来,我国地理课程内容在编选上存在着割裂人地关系、重自然、轻人文的倾向。
总体来说,地理课程编制对地理科学素质给予了高度关注,相反对地理教学中人文精神教育因素的挖掘则在一定程度上被忽视了。
因此,如何合理选择与配置地理教学中蕴含人文精神的地理知识,并将其融入到学生认识地理规律和探索自然奥秘的活动之中,是地理课程内容编制的重要课题。
合理选择与配置地理学科中蕴含人文精神的地理知识的基本思路是:
①合理选择与配置地理科学史方面的知识。
即将讲述地理科学发现的历史以及地理学家奋斗的故事,融入到地理课程内容之中,用以激励“学生以伟大科学家为楷模,激励他们努力为科学而献身,为真理而奋斗。
”②合理选择与配置环境伦理方面的知识。
即将含有很强的地理成分的人口动态,城市化、经济差异、动植物灭绝、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突等内容纳入地理课程之中,使学生在认识这些问题、解决这些问题的学习过程中,明确个体对建设“一个宽躺的地球、一个富裕的地球、一个干净的地球、一个安全的地球”所负有的责任和义务。
③合理选择与配置有助于国家意识形成的知识。
即将有关认识家乡和祖国的壮丽山河以及我国改革开放以来所取得的伟大成就,我国人口众多,自然资源相对不足等内容选进地理课程之中,用以对学生进行国情和国策教育,培养学生的民族自尊心、民族责任感和强烈的爱国情感,树立为中华屹立于世界民族之林而奋发学习的崇高志向。
④合理选择与配置有助于全球意识的知识。
即地理课程要展现全球不同地域的自然地理环境结构和特征,展现与其相关的不同民族的文化、文明、价值观和生活方式,在此过程中,引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实,并将本国家、本地区、本乡土治愈国际背景下加以思考和分析,从而学会分析与理解、竞争和合作、关心和交往,用以培养和平处世的人,理解并增进其他国家、其他民族及他文化,认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题、形成全世界的连带意识,养成具有国际协调、国际合作的态度
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