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教师上岗考之教育学
教师上岗考之教育学
第一章 教育与教育学
第一节教育的发展(教育一词最早来源于《孟子·尽心上》)
1、教育的本质:
教育是培养人的一种社会活动。
2、广义的教育指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、教育的4个起源说:
神话起源说;生物起源说:
教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题,代表:
法国勒图尔诺的《动物界的教育》英国沛西·能《教育原理》;心理起源说:
教育产生于儿童对成人的无意识的模仿,代表是美国的孟禄;劳动起源说。
教育的功能:
个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)/显性功能和隐形功能/正向功能和负向功能。
4、不同国家古代学校教育的形态
(1)中国在夏代,就有了学校教育的形态。
在我国,学校最早出现在商代。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育:
礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(中世纪的西欧,七艺)。
宋代以后,程朱理学成为国学,《四书》:
《大学》《中庸》《孟子》《论语》;《五经》:
《周易》《尚书》《礼记》《诗经》《春秋》
(2)古代埃及教育的一大特征是:
“以增为师”、“以(书)吏为师”
(3)古代雅典教育的目的及特点:
培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.
(4)古代斯巴达教育的目的及特点:
培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.
5、古代学校教育的特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、16世纪后,近代教育的特点:
(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.
7、20世纪后世界教育的新特点:
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
法国保罗·朗格朗提出终身教育。
20世纪以来,现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)(1).加强学前教育并重视与小学教育衔接;(2).强制普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
1、历史上的教育学思想
(1)中国古代的教育学思想:
孔子的教育教学思想:
孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张:
“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘,思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张:
“化民成俗,其必由学” 揭示了教育的重要性; “建国君民,教学为先” 阐述了教育与政治的关系;“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 阐释了启发式教学 ;“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
墨家:
亲知,闻知,说知。
(2)西方古代的教育学思想:
苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步:
第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术) 该方法强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 。
亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中 ,亚里士多德被称为百科全书式,认为教育事业应该是公共的,而不是私人的。
主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
2、教育学的建立与变革 :
(1)教育学成为一门独立学科的标志:
捷克教育家夸美纽斯(1592--1670)的《大教学论》的出版(1632年),《大教学论》是近代第一本教育学著作,也是第一部系统完备的教育学专著。
夸美纽斯强调教育的自然性①指人是自然的一部分,人都有相同的自然性,都应受到同样的教育②教育要遵循人的自然发展的原则③主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
康德提出“人是唯一需要教育的动物”。
法国卢梭代表作《爱弥儿》,认为人性善,否定环境的作用。
英国洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育。
瑞士的裴斯泰洛齐主张按照自然的法则全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量。
(2)规范教育学的建立:
创始人:
德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”.代表著作:
《普通教育学》(1806年)第一本现代教育学著作。
贡献:
他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表;传统教育学主张:
教育的目的是传授知识;传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
实用主义教育学的代表人物及著作P18 代表人物:
美国教育家杜威(1859年——1952年)代表作:
《民主主义与教育》 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张:
教育的目的是促进学生发展;强调儿童在教育中的中心地位(杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为儿童中心主义);他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展 :
以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫,凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想,是第一部马克思主义的教育学专著。
克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
20世纪60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学.杨贤江以李浩吾化名,编写了《新教育大纲》,是我国第一部马克思主义的教育学著作。
20世纪60年代以后,美国布鲁纳的课程结构论和皮亚杰的发生认识论、柯尔伯格的道德发生论,以及前苏联赞科夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
4、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统、它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育系统的形成=教育制度化的形成。
我国现代学制的建立是从清末“废科举兴学校”开始的。
1902年壬寅学制(未实行)
1903年癸卯学制,是我国第一个实行的现代学制,实行新学制的开端。
1912年壬子癸丑学制,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
1922年壬戌学制
近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志,这种教育形式又称制度化教育。
教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。
制度化教育主要是指正规教育,指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
中国近代系统完备的学制系统:
壬寅学制和癸卯学制。
第二章 教育与社会的发展
第一节 教育与政治经济制度
1、政治经济制度如何制约教育的?
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的,教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面?
(1)教育为政治经济制度培养所需要人才;(2)教育是影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主.
第二节 教育与生产力
1、教育与生产力的关系:
生产力对教育的决定作用:
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段、教育相对独立于生产力的发展水平,但其发展不能脱离生产力发展的水平。
教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力、教育再生产科学知识.
2.人力资本理论 (1)提出者:
美国经济学家舒尔茨 (2)创建时间:
1960年 (3)核心概念:
人力资本:
人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。
(4)教育水平对国民经济增长的贡献率33%
第三节 教育与科学技术
1、现代教育发展的根本动因是科技进步。
教育与科学技术的关系:
科学技术对教育的影响:
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段.教育对科学技术发展的作用:
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有推进科学技术研究的功能.
2、信息技术对教育有哪些影响?
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念,为实现教育的第三次飞跃提供平台.以多媒体和网络技术为核心。
3、传统的学校教育与网络教育的不同?
(1)传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育,网络教育是“平等的”开放式教育;(2)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;(3)传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”;(4)传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育.
第四节 教育与文化
文化对教育的制约作用:
文化影响教育的培养目标、教育的教学内容、师生关系和教育教学方法。
教育对文化发展的促进作用:
教育具有筛选、整理、传递和保存、传播、交流、更新和创造文化的作用。
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式;学校文化的核心是价值观念
2、学校文化的特性:
(1)是一种组织文化 (2)是一种整合性较强的文化 (3)以传递文化传统为己任(4)学校文化的缩影是校园文化。
3、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态.校园文化的构成:
(1)学校物质文化(是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。
包括学校环境文化和设施文化)
(2)学校组织和制度文化(有保证学校正常运行的组织形态、规章制度和角色规范) (3)学校精神文化 (4)学校各种亚文化 .校园文化的核心是学校精神或观念文化
●学校精神文化的四种基本成分:
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
4、学生文化的特征:
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展:
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示:
(1)个体的身心发展是在社会实践过程中实现的(认识人的身心发展的社会实践性,可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务,加强学校与社会实践的联系,促使学生参与社会实践,从而实现自身的发展。
)
(2)人的身心发展具有能动性(人的能动性的发挥会对一个人的发展能否达到较高水平产生重要影响,对人的身心发展的能动性的清醒认识,是学校教育促进个体发展的重要前提,也是对学校教育的基本要求.)
3、关于个体身心发展动因的理论
(1)内发论代表人物:
中国的孟子; 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
(2)外铄论代表人物:
中国的荀子;美国的华生(教育万能);英国哲学家洛克提出“白板说” (环境决定论)
(3)多因素相互作用论:
辩证唯物主义认为:
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4、个体身心发展的一般规律及对教育的启示 :
(1)顺序性→遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序。
循序渐进 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;
(2)阶段性→针对不同年龄的学生选择不同的内容,采用不同的方法。
(3)不平衡性→个体身心发展的关键期 (少年期和青春期为高速发展期)。
关键期指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期,在这一时期中,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
(4)互补性→注重培养学生自信和努力的品质
(5)个别差异性→因材施教 .在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用 :
(1)遗传素质(是指从上代继承下来的解剖生理上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等)——是人身心发展的前提和必要基础,为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
(2)成熟(指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,其标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。
)——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制; 格塞尔的双生子爬楼梯实验就说明了成熟对个体发展的决定作用。
(3)环境——为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;环境对个体发展的影响有积极和消极之分;人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。
(4)学校教育——对人的身心发展起主导作用
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方面与方向作出社会性规范;②学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值;③学校教育具有加速个体发展的功能;④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(5)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
2、学校教育对个体发展的特殊功能:
(1)对个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)具有加速个体发展的特殊功能;(3)对个体的发展具有即时和延时的价值;(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.
3、从活动水平的角度看,个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成:
第一层次的活动是人的生理活动;
第二层次是个体的心理活动;
最高层次是社会实践活动。
第三节、第四节知识点
发展个性是教育的理想,
进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是:
身体状态的剧变,内心世界的发现,
自我意识的觉醒,独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么?
P57
总体上:
对少年独立的要求给予尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,使之形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲:
(1)在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;
(2)在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;
(3)在情感方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
(4)在自我教育能力方面,应帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生的定向时期,个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。
第四章教育目的
1、教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
核心是学校的培养目标和培养规格。
广义的教育目的是人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、教育目的的意义和作用
意义:
教育目的是一切教育工作的出发点和归宿,是整个教育工作的核心,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
教育目的对一切教育工作具有指导意义。
作用:
导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括:
(1)国家的教育目的
(2)各级各类学校的培养目标:
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
(3)教师的教学目标 :
教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
三者关系:
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的依据
(一)、特定的社会政治、经济、文化背景;
(二)、受教育者的身心发展规律;
(三)、人们的教育理想;
(四)、我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
关于人的全面发展学说强调:
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法(根本途径)。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立。
有关教育目的的确立的理论有个人本位论(卢梭)和社会本位论(赫尔巴特、涂尔干和巴格莱)
5、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?
我国现阶段教育目的:
“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神:
P67
(1)、要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)、要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
6、对素质教育的理解P67—70
素质教育的基本观点(或说素质教育的本质)
(1)素质教育是面向全体学生的教育
(2)素质教育是提倡全面发展的教育 (德育,即思想素质教育、道德素质教育和政治素质教育;智育;体育;美育,包括鉴赏美和创造美,创造美又包括艺术美和生活美;劳动技术教育。
全面发展的人是精神与身体、个体性和社会性得到普遍、充分而且自由发展的人。
)
(3)素质教育是鼓励学生个性发展的教育
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态②创新精神与创新能力相辅相成③重视创新能力的培养,也是现代教育和传统教育的根本区别所在。
7、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来,既充分重视学生共性的发展,对学生的基本方面的发展有统一的要求,又要重视学生个性的多样性,对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案,从而把学生的差异性显示出来并加以发展,使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。
第五章教师与学生
第一节学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面?
P73
●学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
(1)学生具有发展的可能性与可塑性
(2)学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
●学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。
2、1989年11月20日,联合国:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则和无歧视原则。
2、学生享有的主要权利有哪些?
(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权(体罚违法此权)、隐私权、名誉权、荣誉权等。
(2)受教育权,包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要的权利。
3、中学生发展的时代特点:
生理成熟期提前;学习目的多元化实用化;价值观念多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观;自我意识增强,具有一定的社会交往能力;心理问题和行为问题增多。
第二节教师
1、教师职业是一种什么性质的职业?
P78
(1)是一种专门职业,教师是专业人员; 学校产生后教师职业便成为独立的社会职业,但从教并不需要经过专门训练。
(2)是促进个体社会化的职业,教师是教育者。
2、教师职业的本质特征(或说教师的根本职责)是教书育人。
3、教师职业的特点是什么?
最大特点是职业角色的多样化
教师的职业角色主要有6种:
传道者;授业、解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者。
教师劳动的特点:
教师劳动的复杂性和创造性;教师劳动的长期性和间接性;教师劳动的连续性和广延性;教师劳动的主体性和示范性。
4、教师职业素养(教师应具备的专业素养)
①学科专业素养:
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;
(3)了解该学科发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
②道德素养:
(1)热爱教育工作
(2)热爱学生(3)自身的道德修养
③教育专业素养:
(1)具有先进的教育理念;(2)具有良好的教育能力;(3)具有一定的研究能力。
第三节 学生和教师的关系
1、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动中的最基本关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系从本质上是一种人-人关系。
师生关系包括哪些方面:
(1)师生在教育内容的教学上是授受关系;(学生主体性的形成,既是教育目的,也是教育成功的条件) (2)师生在人格上是平等关系;(教师对学生的影响不仅是知识上、智力上,更是思想上、人格上的)(3)师生在社会道德上是相互促进的关系。
2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
3、师生关系的基本特征:
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
良好师生关系建立的要求:
(1)建立新型的师生观,这是思想基础。
教师应当是帮助学生在中学的道路上迅速发展的向导,教会学生怎样学习。
(2)建立教师威信,这是根基。
①教师的专业水平和教学技能②教师的人格魅力(真正威信在于他的人格力量)③教师善于同学生交往的能力④教师对评价手段的使用;(3)善于同学生交往:
接触-亲近-共鸣-信赖(4)发扬民主教育。
良好师生关系建立的方法:
(1)转变学生角色;
(2)转变教师角色;(3)树立科学的学生观(树立人本化的学生观、树立个性化的学生观、树立发展性的学生观)
第六章课程
第一节课程概述
●把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。
●课程,指课业及其进程;
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;
狭义的课程特指某一门学科。
●课程论侧重研究“教什么”
教学论侧重研究“如何教”
课程论:
(一)学科课程论(孔子、亚里士多德、夸美纽斯)与活动课程论(杜威、克伯屈,认为教育即生活,而不是生活的准备);
(二)形式教育论(洛克,以官能心理学为基础)与实质教育论(斯宾塞);(三)社会改造主义课程论:
美国布拉梅尔德和巴西的弗莱雷;(四)存在主义课程论:
奈勒和布贝尔;(五)人本主义课程论:
马斯洛和罗杰斯。
●课程是学校教育的基础
课程改革是教育改革的核心
●课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。
●课程类型是如何划分的?
(1)根据课程任务划分
基础型课程注重学生基础学力的培养 (读书算)
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
(2)根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、校本课程(通常以选修课或特色课的形
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