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立学课堂从实践推进到理性追求
“立学”课堂:
从实践推进到理性追求
——灌云县第二实验小学“立学”课堂推进材料
课堂教学改革既是教学理念的革故鼎新,也是对教学内容、结构和教学意义的破与立的创新实践。
2017年9月,教育部长陈宝生在《人民日报》上撰文指出:
“课堂教学改革是教育改革的核心”,要“深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”。
高层这一论断,引导我们每一位教育工作者将改革重心、重点聚焦到课堂教学上来。
在课堂教学改革的路上,我校一刻也没有停留。
从2006年连云港市教研室提出“三案.六环节”到2010年的“建构式生态课堂”;从2013年我校提出的“共生”课堂到2015年的“益学课堂”实验,为我们现在立论的“立学课堂”夯实了理论基础,拓宽了实践路径。
一路走来,我校在学习领会市课堂教学改革精神的过程中经历了“跟学”“学悟”“孕育”“融汇”四个阶段,也使我们学校逐渐走上了课改的快车道。
“立学”课堂是基于立德树人、立志、立言、立思想的育人目标上凝练而成教学主张——让学生“立”在学的正中央。
孩子是学习的主体,以学生学习活动来组织课堂教学,让教学的空间与孩子个人成长的空间的中间地带域延拓。
让学生通过表达自己的想法达到“立言”“立思想”的目的。
当学生有自己的个性思想,知识传授过程才有可能变为体验过程,学生以“人”的姿态“立”于课堂正中央才成为可能。
一、是什么——“立学”课堂的提出与价值追求
(一)“立学”课堂的提出
江苏教研室董洪亮博士说:
“对核心素养的普遍关注应当引发的后续变革,就是对基础教育进行‘儿童中心’和‘经验主义’的改造”。
十年的实践历程中我们认为“学什么”与“如何学”与“儿童中心”“经验主义”之间有着内在的逻辑。
说得通俗一些就是:
发展学生的核心素养的关键是我们让学生用什么样的学习方法来学习些什么。
立学课堂:
以学生为主体,学为中心,以具身认知学习理论为核心基础,创新学生学习空间,创生学科教学内容,改变教与学的单向度线形结构,以建设学习共同体为突破口,针对不同学科特点,分级建构教学模型,实现教学由认知性学习为中心向活动性学习转变。
(二)“立学”课堂的价值追求
教学语境下“立”的内涵十分丰富:
1.学生“立”在学的正中央
学生为主体,学为中心,首先是让学生立在学的正中央。
表现为学生真正地、真实地参与到学习活动中,学生的学习表现为生命“在场”的积极状态,成为学习的主人,而不是大班额课堂中,大多数学生的学习处于被动状态,表现为一种疑似学习。
2.学习空间以“体”呈现
传统的学习空间更多地拘囿于在学校,定义在教室里。
无边界学习理念的提出,让学习的外延无限打开,真实的场景、虚拟的场景都可以成为学生的学习空间。
3.学习目标真正“立体”起来
每一次学习活动的教学都包括知识和能力,过程与方法,情感、态度和价值观,让三个目标有机地融合为一体,从核心素养出发,以“多维度”呈现,是基于学习内容和学习方式的变革。
4.学习“内容”更加丰盈起来
教材上的内容向教材外延伸,和火热的、充满生机的现实生活接轨,就可以无限制地扩大教材的容量,从生活中、作品中创生出的内容都可以作为教材的辅助与补充。
5.学习方式真正“多元”起来
在新课改大背景下,课程教学将从单一走向多元,所有的改变都是基于对“学”的服务与支持。
以往的教学多为“教——学”的单向传递。
随着课改的深入,这种方式发生了很大的改变,然而,更多的还是以“线”型的或“平面”的形式展开。
“多媒体+”及更多的场馆让学习方式更加鲜活也更加多元起来。
6.学生的情商“饱满”起来
“情感”“意象”“意味”“智慧”等这些充满诗意的元素是教与学的灵魂。
充分发掘文本的“情意内涵”,让儿童获得文本的“弦外之音”、“言外之意”、“韵外之致”。
让儿童获得文本体验的情感、获得文本的意味、获得文本解读的智慧、获得文本本身所蕴含的丰富文化。
获取知识过程中的“情”“意”才能得以充分展开,互相融通、互相促进、互相转化,学生的情商才能在发展中得以饱满。
7.学生的体验“鲜活”起来
教育是一种个体化、人性化、生命化的素养形态,是内在于人的一种以体验为核心的知能修养结构。
体验式学习,使学习过程更有利于“知识的内化”、“能力的迁移”和“素养的生成”。
是实现核心素养落地生根的最佳学习方式和有效的途径之一。
所以要引导学生重视直观经验的获得方式,尤其关注知识外经验的打开与触碰。
让学生“立”在学的正中央,这是“立学”课堂的核心理念和价值追求。
“学习的空间以‘体’呈现”,“三维目标立体起来”,“学习内容丰富起来”,这是针教的目标,是学生学习方式多元起来,学生的情商“饱满”起来,学生的体验“鲜活”起来的条件和核心命题。
从课堂上哪些地方看出孩子真正站在“学”的正中央,真正以“人”的意义“立”起来?
图1:
“立学”课堂的透视模型
二、做了什么——“立学”课堂的实践与理性追求
再借用董洪亮博士的观点:
“教育很复杂又很简单,各种模式与教学法,到头来都必须落在学生身上,所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。
”
这一话语要义包含两个核心要义:
一是“儿童中心”:
认识儿童,尊重儿童,以儿童的角度,思考教育,让儿童站在课堂的正中央,让他们个性饱满、生命鲜活,是教育人的使命。
二是“学为中心”:
教学的每一环节都能够以学生的学习为中心,孩子在课堂上通过多维学习,获得能力,生成智慧,展示个性。
(一)过程梳理:
我们做了什么
在课堂教学改革过程中,学校按照“领导带头、骨干先行、专家指导、同伴互助、自主发展”的实施步骤,全面开展“立学”课堂改革创建活动,使每位教师明确“立学”课堂的内涵和操作要求,掌握并运用“立学”课堂教学范式的教学方法和策略,全面提高课堂教学效率。
1.课堂实践改进范式(2017.1)
教育的话题来自教育实践。
同样,一个好的教学范式也来自课堂教学。
在课堂教学实践过程中,根据各学科教师的课堂教学经验,对先前的教学范式进行再思考,在学生为主体,学为先,以学定教的理念指导下,我们对原先的课堂教学范式进行改进。
教科研骨干根据教学实际并广泛听取广大老师意见,概括提炼初步提出各学科改进教学范式。
这就是“立学”课堂的范式初步框架。
2.专家指导提炼范式(2017.2)
在有想法的基础上,学校多次邀请县内教育专家王跃江、杨军、郑厚国等领导专家为大家作课改指导。
在共同研究探讨的基础上,我们确定今后课改的研究方向,在后来系列培训中,杨军校长还为大家做《“立学”课堂的教学内涵的阐释》的讲座,对“立学课堂”的教学内涵及立学课堂的教学模型作了具体阐释。
在此基础上,各学科组针对原有的教学范式进行分组讨论,进一步优化先前的教学范式。
3.校级培训解读范式(2017.3)
在各科教学范式确立的基础上,再以学科教研组为单位,解读学科教学范式。
通过学习,使教师领会范式的每一步操作要领,真正把握“立学课堂”的教学内涵。
在此基础上,我校以学科教研组为单位,在教研活动中,通过备课、上课、评课等环节,结合课堂教学效果,引导全组教师积极进行教学范式研讨活动,再将评选出来的教学范式带到各学科课堂上进行实践操作,在实践中不断完善修改。
最终提炼总结出各学科比较规范科学的教学范式。
4.骨干先行践行范式(2017.4——2017.5)
在课堂教学改革的进程中,我校本着“领导带头,骨干先行”的原则,骨干教师先行上课,做好老师的教学示范引领工作。
三位校长各负责一门学科,深入课堂听课,并邀请县内专家,就课堂教学开展研讨,指出存在问题,探讨下一步的具体做法,给所有老师的教学指明方向,也给所有教师做好榜样示范作用。
5.全面实践推广范式(2017.6——2018.1)
首先,让教学范式在语文、数学、英语学科中推广开来。
在领导的带领下,我校老师以六年级为试点年级,开展课堂教学改革尝试,采取每位老师上交流课,人人过关的办法,让课改全面推开。
如今,我校逐步尝试把课堂教学模式推广到其它学科,并设想在学校所有学科中掀起课堂教改之风。
6.反思过程总结范式(2018.2——2018.3)
任何一种教学模式都会有它的局限处。
在此次课改中,很多老师开始也举步维艰,学生不敢大胆展示,言语表达能力弱;老师没有耐心等待学生的“时间浪费”,忍不住还想多讲等。
课改课改就是为了改课,课堂没有变化,那就不是课改,任意一种课改成长都是缓慢的,我们得有足够的耐心去静静等待孩子花开的时间。
建模最终是为了脱模,只有我们控制住自己的“嘴”,少讲,只有我们的教育理念彻底转变,我们的课改之路才能走得更顺。
(二)建模——模式不是目标,而是路标
图2:
“立学”课堂的教学模型
每个班级的学生不同,每个教师的教学风格也各具个性,一种教学模式不可能适应所有学生和老师。
我们“立学课堂”教学模式的建立旨在给一线普通老师一个教学的导向,让老师通过模式理解“立学课堂”教学的基本要义。
建模是为了最终的脱模,当老师们能够理解其内涵,完全可以根据自己班级的实际情况灵活运用此教学模式。
(三)多模——基于对教学本质的遵循
一种教学模式不可能适应许多学科。
首先,不同学科教学活动有其特有的繁杂性,整齐精致绝非教学的理想最求;其次,教学活动面对的是不同学生,学情不同,学习目标的类型不同,学科性质不同,教师的实践能力与教学风格不同等。
因此,我们根据各学科特点分别提炼不同学科教学范式:
语文学科:
1.目标立“本”
教学目标的设计以国家语文课程标准为根本,以学习理解和运用祖国的语言文字为宗旨,激发学生对祖国语言文字的热爱,提升学生的言语运用能力。
2.问题立“行”
问题的设计可操作性强,有利于学生高尚的思想情操、思维品质、言语理解表达能力的形成,有利于学生学习能力的发展、语文素养的提升。
3.活动立“场”
能够根据学习内容创设活动,建构出与学生学习活动深度融合的真实或虚拟的学习场景,将学生的学习与游戏、生活、实验、舞台等形式相综合。
4.探究立“意”
小组合作探究的问题要精而整,引领学生在文本里行走品味,阅读,体味其内涵及其表达效果,感受祖国文字语言之美。
5.拓展立“言”
课堂的拓展要着力学生的言语运用能力训练。
要根据文本内容和表达方式,选取最佳切入点进行言语能力训练,提升学生言语运用能力。
6.课堂立“体”
课堂上要充分利用各种学习环境与资源,调动学生各种感官,让学生通过不同渠道进行学习,生生互动,师生互动,让学生的生命在学习中在场。
数学学科:
1.目标立“本”
在数学课程中切实落实促进学生的全面、持续、和谐发展的要求,设计目标多元的“立学”课堂评价的基本架构,建立以评价学生数学素养发展为重点的评价目标。
2.问题立“异”
教师要依据课程标准、教材的目标要求,结合学生学习特点,提出的问题具有开放性、挑战性,培养学生的发散性思维,形成学生多样化的解决问题的策略,利于学生对数学形成立体的、鲜活的理解。
3.合作立“交”
学生通过先前的自主学习,对已经掌握的知识就会有展示的欲望或冲动,顺应这种心理,在小组之间展示自学成果,交流自己的疑问或问题。
通过互相提问、补充、质疑、辩驳、反驳等方式,彼此交流学习方法、心得、成果,互相完善、相互启发,形成交互立体式的学习态势。
4.练习立“论”
学数学离不开拓展练习,因为拓展练习可以使学生对新知进一步加深理解记忆,认知更全面、更深刻、技能更熟练、更灵活,让练习上升到了感悟和运用数学思想方法的高度,以提高用数学眼光看问题,用数学思维解决问题,用数学语言表达问题的素养。
5.共生立“趣”
生命是动态的,发展是动态的,数学教学过程中应该立足现实生活,建立教育主体间体验生命的共生关系。
师生互相理解和包容,彼此珍惜与关爱,共同体验创新和和成功的乐趣,促使双方在愉悦的教学情境里,良好的心理文化氛围中,共同面对教学文本,共享数学乐趣,共悟精神价值。
英语学科:
目标立“本”:
教学目标的设计以国家小学英语课程标准为根本,以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,以培养学生的综合语言运用能力为目标,引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识,培养学生的积极向上的情感态度和价值观。
热身立“趣”:
成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣,课前的热身是激发学生兴趣的最佳时机,可以采用动作反应、实物教学、游戏歌曲等多种方法。
问题立“精”:
基于孩子的英语基础比较薄弱,课堂中所生成的问题必须精炼、简明。
任务立“实”:
小组合作学习,各成员共同承担责任,共同完成任务和分享讨论成果,在学生的小组合作过程中,教师给每个小组下达任务、分配工作,把任务落到实处。
合作立“效”:
师充分钻研教材,给出难易适当的问题,让最大多数的学生能参与其中。
并且,一节课中的合作次数不宜太多,以免随意性与形式化。
教师不再把自己视为工作者,而是合作者,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。
交流立“境”:
巧妙的创设情境,激励学生积极主动的参与到语言交流活动中,让学生真实感受并活用语言。
拓展立“新”:
在课堂拓展运用环节,需要考虑各方面的因素,结合教学需要,创造性、创新性地设计比较接近学生实际的教学活动,引发他们的学习热情,从而积极参与到活动中。
语言立“美”:
对于学生而言,在与教师、同学英语交流的同时,其实正在享受语言带来的交际美,学生能用优美的语音语调,自然流畅的运用语言。
而对于教师来说,一边聆听学生的表达,一边也是对学生语言的表达进行检测。
(四)培训——教学行为转型的革命
课堂教学改革过程,培训是其中不可缺少的一个重要环节。
1.基于引领的专家培训
任何一种课改如果是闭门造车,路是不会走多远的。
我校课改前行的道路,离不开县内专家的指导引领,无论是课改理念的提出,还是教学模型的提炼、“立学课堂”教学内涵的解读,我校都多次邀请县教研室郑厚国、王跃江主任及县内知名教育专家杨军给我们做指导。
他们每次的指导高屋建瓴,为我们的课改质疑解惑,指点迷津,指明方向。
2.基于通识的全员培训
要让全体老师领会课堂教学改革的理念,明白如何去操作,真正让课堂发生变化,这样的课改才有效果。
因此,我校开展了针对全体老师的“立学”课堂内涵解读培训活动。
培训由校长室牵头,教科室负责。
培训重点从“立学”课堂的内涵和教学范式解读两个方面具体讲解,使全体老师明白了让学生“立”在学的正中央是“立学”课堂的核心理念与价值追求。
并通过具体课例向全体教师说明课堂教学的每一环节该如何开展,教师学生应做什么,突出培训的实践性和有效性。
3.基于破冰的攻坚培训
在课堂教学改革实践的过程中,很多老师都会遇到困惑,如不适应新的教学方式;畏手畏脚,不敢放手让学生自学;把控不了课堂教学节奏等。
甚至觉得课上不下去了。
基于这样的状况,我们又邀请专家给我们把脉、支招,做《基于难题破解的“立学课堂”实践推进与研讨活动》,以此总结课改存在问题,进一步调整下面的课改之路。
◎立模——让学生经历一个更有意义的学习过程
教学模型的建立是为了运用,只有让学生的学习行为真正发生变化,这样才算真正“立模”。
传统的课堂教学是以教师教的活动设计为中心,突出教师的设计,组织,帮助;而“立学课堂”是以学生学的活动来筹划课堂,强调的是以学生为主体,以学为中心,学生经历一个完整充分的学习过程。
从“教师教、学生学”到学生乐学、会学、学会,“立学课堂”让学生经历一个更有意义的学习过程。
(五)实践——“学为中心”教学行为重建
回到课堂,既是回到本质,也是检验教学范式是否具有生命力的最好证明。
教学改革在一定程度上通过教学理念的重塑倒逼教师教学行为的变革。
多年来形成的教学形态已经根深蒂固在教师的教学潜意识中。
缺少教学行为的重建,犹如车在半坡,很容易退回到坡底。
要素推进:
在课堂教学实践推进过程中,我校首先安排教干、骨干教师先行上课,其他同学科老师随堂听课。
课后进行学科教研组讨论交流,执教者针对这节课上课情况阐述其教学设计意图,让听课者明白“立学课堂”该如何去操作。
骨干先行,全员参与,让课改之路有方向,有梯度,稳步促进课堂教学实践的深入施行。
课堂观察:
在课堂教学实践推行过程中,我们非常重视课堂对学生学习状态的观察分析。
县内领导专家听骨干教师课,课后进行研讨,把脉整改;骨干教师再听其他老师的课,课后教研组研讨、调整。
这样,将课堂教学和专家引领、课后研讨密切结合起来,让课堂教学行为始终不偏离“学为中心”这一核心要素。
在课堂教学的路上,从三案.六环节到建构式生态课堂,从“益学”课堂到“立学”课堂,我们从未停止过探索的脚步。
三、做到什么程度——教与学的行为悄悄改变
(一)教学行为的转变
1.有了合适的备课理念
儿童中心,学为中心,以学定教,先学后教,这些教学理念在备课之中起着导向作用。
在这样的设计理念引导下的课堂教学,一切以为了学生的学服务,学习在孩子身上真正发生,师生教学行为在悄然发生改变。
2.形成合适的合作小组
课堂学习以小组形式展开,组长成了学习活动的组织者和领跑者。
组长根据学习任务内容和本小组各成员的学习能力,合理分配学习任务,先自学,后互学,讨论交流,组织成员有序课堂展示。
3.有了合适的合学任务
能学不教,以学定教,立学课堂学习任务前置。
课堂问题是在小组自学互学的基础之上梳理生成的,是需要“跳一跳”才能摘到的葡萄,这样的学习任务能够培养学生的合作探究能力,能让学生在课堂真正进步着、生长着。
4.形成合适的时间结构
立学课堂,一切以学生的学习活动展开教学环节,小组自学互学、交流讨论,小组质疑问难、梳理问题,小组组织展示汇报。
课堂上学生是学习的主体,教师只是起组织、点拨、引领的作用。
课堂上学生的学习活动占有大量时间,以学习板块形式呈现学习过程,时间结构清晰而明确。
5.有了合适的展示规则
在课堂上,全体同学是一个学习共同体,学习小组都有基本的展示规则:
汇报时以小组为单位,问题的展示从小组角度出发,成员按次序交流并相互补充。
每一小组是一个个独立的学习团队,有其小组特有的风格,展示的语言,展示的顺序,小组的名称、口号、队徽等各有特色。
可以说,每一小组各具个性,他们在合作中竞争,在竞争长成长。
6.形成合适的评价策略
传统的课堂评价机制是从教师的教和学生学双边进行评价。
立学课堂,一切以学生的学为中心,因此我们制定的课堂教学评价机制也是以学生在课堂上的学习状态为评价目标,简单一句话,学生学习状态、学习活动效果好了,对这节课的评价也会相应提高。
(二)学校在辐射引领中展示风采
作为县直属小学,在践行市县“释放师生潜能课堂”,实施课堂教学改革方面,我校处处做好模范带头作用,在课堂教学改革中一直走在全县各学校前列。
1.面对全县开放课堂教学
为了展示我校教师课堂教学改革风采,做好县直属小学的示范作用,我校多次面对全县举行了课堂教学开放周展示活动。
每次全县教师均有二百多人参加了观摩活动。
课堂教学开放周活动得到了县领导和广大师生的一致好评,展现了我校教师的教学风采,为全县老师提供了一个有效的学习平台,进一步增进了教师之间的相互交流与沟通,对提高课堂教学改革进程起到了积极的推进作用。
2.承担高效课堂研讨活动
作为课堂教学改革示范学校,我校在2015、2016年分别承担县校长优质课评比活动和县小学数学“释放师生潜能课堂”研讨活动。
活动中,我校学生呈现出来的学习风貌受到外校执教老师高度评价。
这些活动不仅诠释了我们对新课改的认识与理解,展示了我们对“共生课堂”的实践成果,为全县教师作出了榜样,同时也推进了我校课堂教学改革的进程,提高了我校老师对课堂教学改革的深入理解。
3.在县课改论坛上崭露头角
作为县级直属小学,这几年一直在课堂教学改革之路上探寻摸索,寻找着适合自己的行走方式,2017年10月份,在县教研室组织的“灌云县‘小学课堂教学改革’论坛”活动中,我们学校作为优秀单位在论坛上崭露风采,张茂娟校长亲自参与答辩,参与答辩的二实小课改组的精彩发言得到与会领导专家一致好评。
四、存在问题与困惑
1.我校目前教师的年龄结构和知识结构在一定程度上不能与课改的节奏合拍;
2.受固有意识形态与定性思维影响,在实践推进过程中,还存在一些问题亟需解决;
3.如何解决学生之间的差异问题是我们一直攻克的难题;
4.缺少更高层次的专家引领;
5.我们既需要顶层设计,也需要实践层面的行动指南。
在全面推进课堂教学改革、全面落实核心素养的背景下,我们根据学校实际,提出了“立学”课堂这一教学理念,意在让学生“立”在课堂正中央,“立”在学的正中央。
我们希望,在孩子人生最美好的时代,通过全佳的教育谋划为孩子创造最美好的学习支点,让他们通过自己最真切的体验感受学习,感受生活,真正以“人”的姿态“立”在课堂,让孩子的思想饱满起来,生命丰盈起来,真正引导他们为将来走向生活,走向社会,成为最幸福的人、社会所需要的优秀人才奠定坚实的基础。
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