观课报告.docx
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观课报告.docx
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观课报告
《用数对确定位置》观课报告
∙作者:
张守红
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0414:
59
∙浏览量:
8
本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的,是“方向与位置”内容的延续和发展。
也是以后进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象,为了解决这一问题,李老师先从创设生活情境出发,引出家长会“各位家长坐在哪个座位’这个问题,“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题,让学生初步感受到:
要确定位置首先要弄清确定位置的方法同时,使学生感到确定位置在生活中无处不在,加深了学生对数学来源于生活,数学与生活息息相关的印象。
回顾这节课,学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中,体验到了数学知识与生活的密切联系。
当学生明确了用“第几列第几行”的形式可以确定一个人的位置之后,教师引出“数对”,让学生用数对表示自己在班上的位置,然后出示几个不完整的数对,为学生设置了障碍,对于学生出现的问题,教师不急于解答、揭谜,而是引导学生思考、探究、交流,进而发现解决问题的方法,认识了“数对”。
教师在培养学生的探究能力的同时,使学生逐步突破学习难点。
另外,李老师在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。
在教学中李老师先给学生出示了实物图,然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。
最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来,然后点子图的各个点逐渐缩小,直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。
通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程,渗透了数形结合的思想。
在教学中李老师还应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候,没有直接告诉学生现成的答案,而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过学生小组内的谈论,学生找到了许多简单表示第几列第几行方法。
通过学生的讨论汇报,李老师适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
总之,教学要贴近生活找数学,使学生意识到数学来源于生活,李老师设计了在生活中哪些地方用到了数对,让学生感受了经纬线的常识,从而使学生深刻体会到所学知识的实用价值,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强了学生用数学知识解决实际问题的意识。
观《小数的意义》一课有感
∙作者:
谷雷
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0321:
06
∙浏览量:
3
本次研修的观课、评课活动是一种全新的研修方式,教师在网上可以反复观看实录,再三琢磨。
而且不在面对面的情况下评课,更可以畅所欲言,“随心所欲”,切实提高了老师的教研水平。
在我的观评课课例中有一节东营市东营区第一中学刘淑芹老师执教的《小数的意义》,由于自己以前也上过本节课,所以感触颇深。
通过聆听刘这节课,对照我以前上的课堂情况,我想说几点自己的看法:
本节课是在三年级初步认识小数的基础上进行的,学生已经了解十分之几表示一位小数,百分之几表示两位小数。
这是本节教学新知的起点,也是学生思维的动点。
在教学中充分利用学生已有的知识和直观的经验,组织学生进行探究认识活动。
教学起点的针对性,学生经验的可利用性是教学活动有效性的基本保障。
小数的意义具有抽象性,所以需要借助直观。
本节课,应多让学生自己用图形“画”小数,这种直观活动本身就会刺激学生的进一步思考:
怎样分?
平均分成几份?
需要取几份?
这种思考对所学内容是最有效的。
伴随着学生的思考和思考后的交流,学生对小数的意义也就通过观察,到想出来,到说出来,逐渐明白了。
并且需要借助课件帮助学生建立直观的表象,通过课件分和取得过程切实理解小数的意义,这也是数学建模的过程。
尤其是三位小数的意义,更应该通过课件展示分和取的过程。
在教学中应紧紧渗透教学难点。
小数计数单位的理解对本节课来说是一个难点,因为不像整数一样直观常见。
所以在教学过程中药时时渗透计数单位,比如在讲解一位小数时要经常问:
这个小数里面有几个0.1,为什么,再添上几个0.1就是零点几,这种问题,在讲解两位小数时要问这个两位小数里面有几个0.01,再添几个0.01就是几,1里面有几个0.1,,0.1里面有几个0.01……,而且在学生问答的同时要通过直观课件演示,帮助学生理解,使学生真正在脑子里形成小数意义的建模。
通过这些环节渗透了小数的计数单位以及之间的进率,学生在理解小数数位顺序表时就能起到事倍功半的效果。
数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透。
比如学生在理解了一位小数和两位小数的意义后,由此类推三位小数甚至四位小数的意义,这里可以先让学生猜想,然后直观课件演示验证,这样就渗透了猜想、验证、结论的数学方法以及类推的思想。
以上是我对本节课的一些粗浅认识,如有不当之处敬请指正,共同研究。
《圆柱的表面积》评课稿
∙作者:
于连振
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0319:
45
∙浏览量:
6
圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。
在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习-圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。
在学生从认识直线图形到线图形的过程中,不仅拓展了他们的知识面,丰富了学生空间与图形的学习经验,而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容,并使得学生的空间观念得到了进一步的发展。
图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识,只有结合生活,练习生活,让学生亲眼去看一看,亲手去做一做,亲自去想一想,才能使之成为具体的、可接受的知识。
本节课的教学设计分为三个层次。
教学层次非常清晰。
第一层次:
巩固上节所学《圆柱体的认识》的有关知识。
学生通过观察实物,掌握圆柱体的底面、侧面和高,能正确地说出圆柱体的特征。
第二层次:
推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。
首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。
通过实物观察和实验,使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是这个圆柱的高,从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式。
在会求侧面积这个基础上再加上两个圆面积,引导学生理解圆柱表面积的意义,从而总结出求表面积的计算方法。
使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系,培养学生们的观察、分析能力。
第三层次:
针对本节所学知识设计了一些基本应用题。
安排有:
求圆柱的侧面积,求圆柱的表面积。
是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固。
何老师极其注重数学知识生活化。
一方面,注重从生活现象中提取数学知识,引入数学学习;另一方面在学生掌握了一定知识后,及时应用所学知识解决生活中的问题,也可以说数学的回归。
我想如果给足时间,数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。
在课堂上,何老师注重学生的探究活动是很明显的。
以学生为中心,以学生的主动探究为主,让学生敢想、敢说,从而主动的去获取知识。
同时,注重操作活动在形学习中的地位。
操作是学生认识图形、探究图形特征的重要途径,正是操作活动,学生的探索学习才能得到顺利展开,也正是操作活动,学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。
最后,何老师注重学生的思维表述。
如果说操作活动能更强调知识的深刻性,那么语言表述也就是“说”,就是对知识的梳理,知识的罗列,知识的系统话整理和知识的重组。
整堂课也有值得探讨的地方。
语言的衔接稍有跳跃。
课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现,也反映了教师设计课堂,生成课堂之间的一种应变。
同时,这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。
《求一个数比另一个数多几或少几》观课报告
∙作者:
李清珍
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0315:
27
∙浏览量:
2
在本节课的教学过程中,学生学得主动积极,课堂氛围较轻松。
教学设计形式丰富多样,能根据一年级学生的年龄特征进行适当的设计,大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂学习的效率。
授课的老师运用男女生拔河比赛的情景,让学生从这个过程中发现并提出问题,在提问题时引出本节课的学习内容:
“一个数比另一个数多几或少几”的问题。
为加深了学生学生对算理的理解,老师在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础上,通过学生自己一一对应的摆图形这样的直观操作,让学生明白为什么“求一个数比另一个数多几”要用减法来计算。
一年级的孩子抽象思维能力较差,要让孩子真正明白算理和算法,直观操作是行之有效的方法。
在圆片摆放的过程中,孩子们找到了最佳摆放方式:
一一对应,通过观察孩子直观看出红圆片比绿圆片多三个,接着教师及时进行指导,将知识迁移,让孩子明白圆片之间的比多少实际就是数字之间的比多少,让孩子能够明确它们之间的数量关系,紧扣减法的含义,让学生理解一个数比另一个数多几,就是从大数中去掉小数,剩下的就是多出来的。
学生通过观察、操作、提问等多种形式,从具体到抽象逐步理解数量关系。
老师教学时注重图与形的结合、摆与收的结合、问与答的结合,为突破重难点做了铺垫。
教师依据教学目标,层次分明,层层深入,注意练习的多样性和趣味性,从对关键的分析,数量关系的理解,注重对学生思维能力的培养。
本节课主要有以下的优点
1.课堂气氛融洽,师生之间配合默契,充分发挥同学之间的合作交流。
2.通过摆放圆片和动手画图等直观操作,充分调动了学生动手、动口、动脑的积极性,使学生参与了知识的形成过程,既探求到了新知,又领悟了学习方法,优化了教学过程。
3.让学生在摆图形时突出一一对应的摆,让学生找到同样多的部分建立同样多的概念,多的(少的)部分,为突破难点作好铺垫。
4.老师通过让学生仔细观察和反复练习学生理解一个数比另一个数多几其实就是另一个数比一个数少几,需要用同样的方法。
5.多种教学方法的合理运用,突出直观教学和实际操作,强化“激励“措施。
整节课充分发挥教具、学具、实物、示意图的作用,并精心指导学生观察、操作、讨论、说理,加深学生对知识的理解、掌握和运用。
同时针对学生的年龄特征和心理特征,采用原片摆放、画图等形式,烘托气氛,使学生积极主动地完成了本节课的学习任务。
通过对本节课的观课,反思自己平时的教学,自己还是有一定的差距,为了便于管理课堂纪律,在上课是我不太会把课堂完全交给孩子让他们去动手操作和讨论,这样就减少了孩子自主探究和思考是机会。
我会在今后的教学中用心进行教学设计,多让孩子自己动手操作、探究,充分体现孩子的课堂主体性,在此过程中我适时的引导,让课堂在师生之间的配合中快乐进行。
《三角形内角和》观课报告
∙作者:
陈颖
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0308:
28
∙浏览量:
7
刘老师执教的《三角形内角和》教学设计新颖、教学技巧娴熟、课堂驾驭能力从容,教学训练真实有效,展示了她扎实的教学功底。
让我真切感受到数学教学艺术的魅力。
本节课的教学重点是:
通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律。
刘老师教学方法得当,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想。
”本节课呈现的亮点是:
1、合理、有效的情境
刘老师在新课导入时,以熟悉的直角三角板入手,抛出“三角形的内角和是不是180度?
激发学生的学习兴趣。
在新知的探究中,出示学习材料,引导学生主动参与,自主探究。
2、真实、有效的探索过程。
刘老师在合作探究这一主要环节中,尊重学生的主体地位落到了实处。
学生采用“量、撕、折、拼”等多种方法验证了三角形的内角 和就是180°,放手让学生自主探索。
给予学生充分的时间让他们采用自主发现、合作交流,与学生共同经历数学知识的形成过程,让学生体验主动获取知识的快乐。
整个探究过程中,把学习的主动权交给学生,注重了“猜测---探究---验证---应用”的数学方法和数学思想的渗透,学生在不知不觉中学会了重要的学习策略。
3、适时、高效的多媒体运用。
本节课教学时,刘教师意识到在验证中出现操作不太精确,推理不够严密的情况。
老师借助多媒体的优势,通过课件再次规范、准确的演示剪拼过程。
让学生及时在脑海中强化这一探究发现的过程,增强了活动的有效性。
为学生的有效学习提供了一个正确的学法指导。
多媒体的运用恰到好处。
当然,每一节课都很难做到尽善尽美,多多少少会留下一些遗憾。
在探究过程中,除了验证锐角三角形、钝角三角形,我认为还要认证一般的直角三角形。
因为前面只是验证了三角板上的直角三角形,不代表所有的直角三角形。
在评价时,学生提到的量各个角的方法不准确和各角剪下拼在一起,容易剪坏,但是办法是很好的,应该肯定他们的方法,提出表扬,只不过有缺点,而不该一过而知。
学生的想法是多种多样的,老师的及时表扬鼓励对孩子来说是一种动力,反之,可能挫伤孩子学习的积极性。
希望老师们多关注孩子的想法,恰当的评价学生。
《对称的美》观课有感
∙作者:
张元涛
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-11-0220:
33
∙浏览量:
6
《轴对称图形》这节课,整个教学过程中,华彬老师更多地成为了学生学习的引导者、组织者、合作者,更多地关注学生的观察、捕捉美感的能力,关注学生创造、想象能力的培养。
1、联系生活,感知对称美。
上课伊始,华彬老师从“春天放风筝”这一主题入手,引出有许多的美丽的、各种形状的风筝,如:
蝴蝶、蜈蚣、老鹰……等来让学生观察,然后请学生借助生活经验找出图形的另一半,以初步感知“对称”。
然而这个概念对于学生来说是新鲜的,陌生的,于是华彬老师为了让学生对“对称”这一概念有更清晰的认识,紧紧抓住例题中的图片,从视觉上进行冲击,感受这些轴对称图形的美丽,接着将这些对称物体抽象成图形,让学生通过仔细看一看、动手折一折,互相说一说来发现这些物体是对称的,并通过演示把一个(对称)物体“沿着一条直线”对折来突破“完全重合”这一难点,明确“完全重合”不仅要求整个图形的形状完全重合,而且要求图形内的图案、颜色等也完全重合。
2、动手操作,感知对称美。
数学课程标准指出:
动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合”的含义,如果单凭眼力判断一个静止的图形是否是轴对称图形,又有点抽象的韵味,不利于学生概念的建立,所以,在教学中,华彬老师注重让实践出真知,主要体现在:
(1)让学生折一折对称的纸片图形,初步认识到“完全重合”就是左右两边“大小、形状完全一样”。
(2)通过观察、实践、思考、交流等方式学习“试一试”,让学生进一步加深对“完全重合”含义的理解,同时体会到有些轴对称图形的对称轴不止一条。
(3)学生对“平行四边形是否是对称图形”有异议时,通过折一折,使学生的思维和经验得到顿悟。
(4)让学生利用格子纸,画出图形的另一半,充分发挥想象力、创造力,动手“做”出一些轴对称图形。
在这一过程中,学生手脑并用,以“动”促“思”,轴对称图形的特征被深深地印在脑海里,空间想象能力得到加强,创新意识得到培养,并且体验到成功的快乐。
《数与形》观课报告
∙作者:
安新颖
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-10-3022:
14
∙浏览量:
9
听了侯老师执教的《数与形》一课,感觉侯教师的教学经验真是丰富,驾驭课堂的能力非常强,整节课每个环节的设计都是那样的缜密,处处散发着浓浓的数学味。
新课开始,侯老师创设了这样一个教学情境:
“昨天和一个一年级的小朋友做了个实验,我告诉他一个整数,然后让他们在纸上画出这,个数,结果画得特别有意思,这样,我给大家看一看,大家来猜猜是哪个数?
”从学生猜测“25”这个数的情境中,引入新课,揭示本节课主题,学习“数与形”,这样的导入真是别出心裁,大大的调动了学生的求知欲望。
课中,教学过程简化但厚实。
本节课分为“一猜、二数、三应用、四拓展”四个层次,整个教学过程清晰明了,由浅入深。
在“一猜”的环节,侯老师先利用课件出示了三组图形,让学生猜数,不求结论正确,只愿学生参与思考,体会由形可以想到数,领悟“数形”结合的思想;在“二数”的环节,先出示一个正方形,用数字“1”来表示,接着出示四个正方形,但新增加的三个颜色不同,问现在有几个正方形,你怎么看出来的?
再依次出示增加5个正方形,问学生下一幅应该是几个正方形?
你怎么想出来的?
此时,学生已经思考得出了规律:
是若干个连续奇数相加的和,即是1+3+5+7+9+……,又进一步思考,看出结果就等于加数个数的平方。
侯老师又带着学生走了一步:
看到用几的平方表示的结果,你想到了什么图形(正方形)?
再一次体验数与形之间的密切联系。
那么“三应用”这个环节水到渠成,学生用发现的规律解决一些问题:
1+3+5+7=()2
1+3+5+7+9+11+13=()2
1+3+5+7+5+3+1=( )2
通过以上这个“应用”,侯老师顺利进行到第四环节的拓展总结:
数字解决不了的时候,就可以借助“形”,学生体会了数形的相互转化。
在这样的氛围中,知识如涓涓细流,缓缓地流入学生心田。
应用“数形结合”,侯老师的教学形式丰富多样,有从形到数的训练,也有从数回归形的思考,训练和培养了学生数学直觉思维能力、发散性思维能力和创造性思维能力,通过以形助数的直观生动性,让学生体会数形结合,感受数学的趣味性。
纵观本节课,教师的高效引领,通过探索性的题目,让学生去研究、探讨、发现,进行一系列探索性思维活动,以“数”解形,使学生更准确地把握“形”,将已有的思维方式大跨度的迁移,进而发现蕴含在图形中的数学规律。
借助“一题多解”的形式,引发学生提出新的思想、新的方法、新的问题,发展思维的广阔性和灵活性,激励学生的好奇心和求知欲,不断提高学生探索发现规律的能力。
聆听侯老师的课,如同和一位学者推心置腹,侃侃而谈,身心愉悦。
相信侯老师的这种教学魅力如同一处美丽的风景,也一定会带给学生别样的风情,这种浓浓的数学味道,引领着学生在知识的殿堂里,一路求知,一路欢歌。
《长方体和正方体的认识》有感
∙作者:
员光翠
∙单位:
泰山区泰前街道迎胜小学
∙更新时间:
2015-10-2916:
09
∙浏览量:
10
《长方体和正方体的认识》,是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的基础。
由平面图形扩展到立体图形,是学生发展空间观念的一次飞跃,教学中应该注重学生的学习体验,让学生在探索活动中掌握知识的内涵,转化为自身的能力。
教学时王老师课前播放双十一新闻视频,引出课题,注重引导学生动手操作实践,小组合作交流:
利用学具合作探究:
长方体和正方体的相同点、不同点及它们之间的关系。
引出长、正方体的三要素以及他们各自的特点,让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。
学生学会学习。
本节课的题目是长方体和正方体的认识,但在教学设计上,王文慧老师把重点放在长方体的研究上。
教会学生研究的方法、得出长方体的特征。
然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征,最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。
让学生学会分辨长、宽、高。
体会棱长之和的求法。
总结长、正方体之间的关系及集合圈的表示方法这种过程的设计,既留给了学生足够的自主探究的空间,同时又教会了一种知识探究的方法,学生学会了知识,也提高了能力。
另外,注重知识的条理性,培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后,老师组织学生有条理地总结,并有条理地板书.练习设计有层次,先小游戏:
“猜一猜”。
根据给出的三组棱长判断与之相对应物体。
学生积极性较高,然后提高练习,根据灯箱的长、宽、高,求长方体的棱长之和,最后结合我国国情,进行德育渗透。
思考为什么要把包装盒设计成长方体、正方体的呢?
。
本节课王老师采取了多媒体教学与传统教学相结合的模式,寻找“传统”与“现代”教学的结合点。
课堂上,侧重于学生小组合作,动手去探索,教师寻视指导,和学生面对面的交流。
学生汇报交流时,便于所有学生都能注视到,便于师生交流、生生交流。
课堂效果显示,本方法是可取的。
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