部编人教版版语文七年级上册第3单元第9课《从百草园到三味书屋》教案.docx

部编人教版版语文七年级上册第3单元第9课《从百草园到三味书屋》教案.docx

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部编人教版版语文七年级上册第3单元第9课《从百草园到三味书屋》教案

从百草园到三味书屋教案

学习目标

1.学习准确生动的语言。

2.训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。

3.学习作者热爱自然、热爱生活的感情。

重点

学习准确生动的语言。

难点

体会文章中作者对自然的热爱。

课时

二课时

课型

教读课

【教学流程】

第一课时

环节

教师活动

学生活动

二次备课

自主学习

用多媒体或者小黑板出示以下练习：

1．给下列词语中加点的字注音。

确凿（）菜畦（）宿儒（）

倜傥（）收敛（）脑髓（）桑葚（）斑蟊（）积攒（）

秕谷（）拗（）盔甲（）

锡箔（　　）人声鼎沸（　　）

2．本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自。

作者鲁迅，原名______，字，浙江绍兴人，是我国现代伟大的______、______、，他写的小说集有　　　　　　　，杂文集有　　　　　　　。

3．解释下面加点词的含义。

其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

（“似乎”、“确凿”各是什么意思？

放在一起使用是否矛盾？

）

1.三名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。

2.做完后小组内交流答案，互相纠错。

预测：

学生可能出现如下错误：

菜畦qí会误读为xí宿儒rú会误读为rǔ还有倜傥tǎnɡ不是dǎnɡ拗ɑǒ不能读作niù

还有积攒的攒，本文为cuán

答案：

1．záoqírútìtǎnɡ

liǎnsuǐshènmáozǎnbǐ

ɑǒkuīxībófèi

2．散文《朝花夕拾》周树人豫才文学家思想家革命家《呐喊》（《彷徨》）《坟》（《二心集》）

3.似乎：

不确定，好像；确凿：

确实，实在，表示肯定。

因发生事件与现在相距很远，记忆模糊，不敢确定，所以这里用“似乎”；整体印象模糊，但百草园留在记忆深处，给自己带来欢乐的局部的、个别的景物扎根脑海中，因而用“确凿”来突出中心。

这两个词不仅不矛盾，反而更准确。

明确任务

1．导入：

童年，多么令人神往的美好日子，她给了我们无数童趣，当我们在回顾童年时，我们都能说出好多刻骨铭心的故事。

这些故事就像一曲曲优美的旋律，伴我们度过了无数美好的时光。

今天就让我们伴随这首优美的乐章走进伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生的童年吧！

（板书课题，出示教学目标）

2.简介作者：

3.引导学生讨论本课学习目标。

1．指二到三名同学说说自己的童年故事。

2.指名背诵鲁迅的相关介绍。

补充：

　鲁迅（１８８１—１９３６），中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。

　　青年时代受进化论思想影响。

１９０２年去日本留学，原学医，后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。

１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。

辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。

１９１８年５月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后，参加《新青年》杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化运动的伟大旗手。

　　１９１８—１９２６年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。

其中，１９２１年１２月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。

　　１９２６年８月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。

１９２７年１月到当时革命中心广州，在中山大学任教。

“四一二”事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。

其间，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。

１９２７年１０月到达上海。

１９３０年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。

　　１９３６年初“左联”解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。

　　从１９２７—１９３６，创作了《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》《且介亭杂文》等专集中。

鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了“未名社”、“朝花社”等进步的文学团体；主编了《莽原》、《奔流》、《萌芽》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说史略》、《唐宋传奇集》、等等。

１９３６年１０月１９日病逝于上海。

3.各个学习小组讨论本课的学习目标。

教师指明本课的重点及难点：

学习准确生动的语言；体会指导中融入的作者对自然的热爱。

合作探究

1.提出整体感知问题：

文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？

2.百草园所有乐趣中你最喜欢的是什么？

找出你以为作者最留恋的内容。

1.速读７分钟，整体感知。

对百草园的依恋和留恋；对三味书屋的害怕和厌恶。

2.分组讨论、朗读分析

设计意图：

培养整体把握内容的能力，培养合作探究能力。

展示交流

阅读第二至八自然段做下面的题目。

1．百草园里有哪些景物？

2．百草园的景物有些是详写的，为什么要详写？

3．在描写百草园景色时，作者用了哪些修辞方法？

作者把百草园写得有声有色、亲切感人的原因是什么？

4．“长的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。

”这两段文字在文章中有什么作用？

5．“一切景语皆情语。

”认真研读课文前八自然段，体会作者笔下百草园里有哪些乐趣。

（幻灯展示方法指导）

理解词语妙用，

了解课文句式，

感知写作顺序，

品析巧妙修辞。

1.快速阅读本片段，在原文中标划出词语。

有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

2.对百草园的景物的描写的详略是与中心意思紧密相关。

例如“泥墙根一带”是详写，目的是以“点”映“面”，既然这里都有“无限趣味”，可见百草园里好玩的地方很多，突出“我对百草园的喜爱之情。

”

3.作者用了“拟人”和“比喻”的修辞方法。

　作者对百草园作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年的乐园的热爱之情。

4.这两段文字是写长妈妈讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，也给了“我”一些教益，使其如下文所说的“觉得做人之险”，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，即产生了惩恶的念头。

5．

（1）看：

①色美：

“碧绿”耀人眼，“紫红”撩人心。

②音美：

鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴，齐奏齐鸣。

③状美：

黄蜂肥胖，何首乌与木莲缠络，形状各异。

④味美：

覆盆子酸甜，令人垂涎。

（2）听：

曲折、惊险、离奇的美女蛇故事，增添了百草园的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（3）找：

雪后捕鸟，乐在其中。

一系列表示动作的词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程和儿童捕鸟时的兴奋惊喜之情。

拓展迁移

1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。

并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

1、学生自己完成；

2、学生自己展示。

总结反思

教师总结：

以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：

“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

”

媒体出示写作要求：

童年时，你也一定有自己的“乐园”，把你“乐园”描绘出来，展示给大家，让大家共同分享你童年的快乐吧。

训练仔细观察，体验生活，生动形象描写的能力。

布置作业

1、背诵文章第二自然段。

2、完成探究的内容。

板书设计

从百草园到三味书屋（叙事散文）——选取自《朝花夕拾》

鲁迅伟大的文学家、思想家、革命家

　　按空间转移顺序　　一我在百草园的快乐生活（"乐园"的乐趣）

不必说（碧绿）菜畦（光滑）石井栏静景低春季

整体概貌（略写）　（高大）皂荚树（紫红）桑椹　　　　　↓　　　↓

也不必说鸣蝉（长吟）（肥胖）黄蜂（伏）动景高夏季

轻捷）叫天子（直窜）

油蛉（低唱）蟋蟀（弹琴）动景高秋季

分写局部（详写）单是……就蜈蚣、斑蝥（喷烟）　　　　↓　　　↓木莲果实（莲房般）静景低

何首乌根（拥肿）覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

雪地捕鸟:

扫露支撒系牵看拉罩冬季

神秘色彩:

美女蛇的故事（联想）　　——热爱自由快乐生活,热爱大自然

教后反思

教学问题最佳解决方案

第二课时

环节

教师活动

学生活动

二次备课

自主学习

用多媒体或者小黑板出示以下练习：

1．解释下列词语。

长吟：

鉴赏：

宿儒：

同窗：

人迹罕至：

人声鼎沸：

2．给下面文字的空缺处填上词语。

①不必说______菜畦，______石井栏，______皂荚树，______桑椹；也不必说鸣蝉______，肥胖的黄蜂______，轻捷的叫天子______。

②一块雪，出地面。

用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面_____些秕谷，棒上_____一条长绳，人远远地____着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便___住了。

3．选出下面说法不正确的一项（）

　A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。

　B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。

　C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

1.指名提问，口答。

2.先口头提问，核对答案后背诵。

预测：

学生可能出现如下错误：

第一题中的“宿儒”是指学问很高的老学者。

“人声鼎沸”是用的比喻义，指人声嘈杂。

练习答案：

1．长声鸣叫；鉴别欣赏；学问很高的老学者；

同学；少有人来；人声嘈杂

2．见课文。

3.B点拨：

《朝花夕拾》是散文集，那么本文肯定就是散文。

可以根据所选入的文集，判断作品的类型。

明确任务

1．导入：

菜畦绿油油、水汪汪的，古老的石井栏光溜溜的，高大的皂荚树干粗枝繁，熟透的桑椹紫红紫红，油蛉细声低唱，蟋蟀声调铿锵，曲折紧张的美女蛇的故事，冬天雪地捕鸟，少年鲁迅徜徉在大自然的怀抱里收获的是自由快乐的生活，流露的是天真调皮的童心，拥有的是甜美快乐的回忆。

如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢个？

2.引导学生讨论本课学习目标。

1．回忆作者介绍。

2．齐背第二自然段

合作探究

1．请同学们默读课文，思考：

（课件展示）

鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面，哪些细节，哪些人物，有何种心情？

老师给大家举两个例子，比如：

三味书屋里有博学方正的先生；有问老师“怪哉虫”而不得的无奈

2.师：

说的很全面。

我们试着来概括一下，作者写三味书屋的生活抓住了几个场景来写：

（课件展示）：

只读书的无奈；后院偷得的乐趣；

人声鼎沸的读书；习字对课的辛苦；

画画做戏的快乐

默读课文思考，师巡回指导，思考后同桌之间交流。

生：

三味书屋里有读书的场面。

生：

三味书屋里有老师读书入神的时候有在下面“做戏”、“苗绣像”的相宜之乐。

生：

三味书屋里有小花园里折腊梅花，捉了苍蝇喂蚂蚁，寻蝉蜕的乐趣。

生：

三味书屋里有老师对学生们的宽容。

生：

三味书屋里有人声鼎沸的读书之乐，后院偷乐和苗绣像的相宜之乐。

展示交流

1.阅读文章第二部分；三味书屋中的生活，回答问题。

①三味书屋的布置及规矩怎样？

②对先生外貌是怎样描写的？

他的品格怎样？

渗透着作者怎样的感情？

③你怎么看待当时的私塾教育？

　　④还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？

2.有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？

为什么？

3.教师小结：

　　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。

①寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。

时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。

②他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

他是本城中极方正、质朴、博学的人，作者对先生是十分敬重的。

③不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。

④三味书屋里呆板、枯燥的生活；放开喉咙读艰涩难懂的书；严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。

2．赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋。

除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：

三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折腊梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位偷偷描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。

拓展迁移

下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：

　　他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：

心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。

读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。

这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。

鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。

鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。

有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。

此后，他就再没有迟到一次。

　　把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。

　　1）鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？

　　2）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？

　　3）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？

　　4）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？

　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。

　　4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？

（选2）

　　1）嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。

　　2）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。

　　3）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

总结反思

一、教师引导学生总结本文写作特点

1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。

第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。

第二句，着重写捕鸟经过。

这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。

最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

2、全文前写百草园，后写三味书屋。

就局部而言，写百草园含三大块内容：

夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。

写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。

作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。

这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。

那么，“乐”在何处呢？

带出下文。

第二段写乐在夏季。

第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。

第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。

这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。

第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。

关键是“比较”二字，跟谁比呢？

显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。

于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。

一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

二、引导学生归纳本文中心：

师：

童年的时光渐行渐远，我想在古朴的书屋里这位入神读书的寿镜吾先生，还有静悄悄的小花园里，曾经一起捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛去折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕的小伙伴们，这些记忆的画板上一个个难忘的故人，一幕幕温馨的场景，一定会象自由快乐的百草园一样，会在午夜梦回的时候来到成年鲁迅的心底，漾起他心头阵阵的温馨和淡淡的失落吧。

讨论：

本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？

表现了作者怎样的思想感情？

明确：

作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比

布置作业

1、复习本节课所学内容。

2、完成同步探究上的练习题。

板书设计

三味书屋的生活

　　学习环境：

呆板（黑油竹门，匾，画）

　　学习生活：

单调枯燥：

（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明

教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪

（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

　　教书先生：

方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面

　　——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展

写法特点：

状物：

1、抓住特点，符合儿童心理

2、多角度写景

3、融情入景

4、状物有序，条理分明

　叙事：

准确、生动、简洁

　　写人：

客观、带有感情。

教后反思