中学阶段轻度智能障碍学生自我决策议题之探究.docx
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中学阶段轻度智能障碍学生自我决策议题之探究
中學階段輕度智能障礙學生自我決策議題之探究
黃真真
綜合職能科教師
1、前言
五年的教學生涯中,常常不斷的反覆思考,一個人的生活價值應是什麼?
有尊嚴的生活又應是怎麼樣的?
所謂的價值又是對誰而論?
此類的問題不斷的在教學過程中出現,在編製教材時,在處理學生問題時…。
在不斷的探尋中,發現一個有尊嚴的生命、有品質的生活來自個體對自我的肯定,對自我的了解,能決定自己想要的生活,能努力的去追求理想…,如同一般人,能做著喜歡的工作,為著想要的生活努力著。
這想法推展到學生身上,希望學生在未來的生涯中,能發展出對生命的體悟,使自身的生活品質朝向一個有目標、有尊嚴的境界,而不是因自身的障礙而限制了對生活的感覺及其他的可能性,被動的被安排,被動的活著。
特殊教育的發展從最初提供身心障礙者基本的生活能力訓練開始,到現在著重在個人的生活品質,省思身為人在其生命周期中,應有的生活型態與尊嚴,發展出身心障礙者終身的的轉銜服務,是一系列以成果為導向的生涯轉銜,包括生計教育、特殊教育、職業教育…等。
其中心的理念是希望身心障礙者除了獲得基本的就學、就學、就業的服務外,能化被動為主動去了解及參與自己生涯的各項規劃,成為生命及生涯的主導者,就如同一般人是生命及生涯的主導者,是一個有信心、有生活目標的執行者,會為自己的決定承擔責任,因承擔責任而獨立,透過適當的支持後,能發揮潛在的能力達成獨立生活。
如何讓身心障礙者日後能順利轉銜,成功地進入職場,融入社區生活,從自我決策的能力來看,是一個可為與可行的起始點。
身心障礙者轉銜到職場最易失敗的原因是職場適應的部分,並不是技能不佳的部分,從這個部分去探究可發現,身心障礙生在家裡或學校時,一舉一動常受到他人的限制與安排,本身不需承擔任何責任,極少有做選擇與練習解決問題能力的機會,無形中養成心理與行動上依賴的習慣,在休閒、學業、社交上一昧地聽從旁人指揮,缺乏自我決定與管理的能力,當然也就無法順利由學校轉銜至工作職場上,過獨立自主的生活。
往下將從中學階段輕度智能障礙學生自我決策的相關議題探討,從自我決策的意涵、課程找出可行的向度。
2、自我決策的意涵
政治學上,自我決策指的是人民自我管理一個國家的權利,強調國家的主權獨立與民族自決,倡導擁護公民權利,強調平等的權利和參與的機會。
身心障礙權利的倡導者沿用此精神到身心障礙權利運動上,擴大為障礙者爭取掌控自己生活的權利。
(Wehmeyer,Abery,Mithaug,&Stancliffe,2003)
從特殊教育方面來說,自我決策的觀念最早源自Nirjr(1972)所提出的『常態化』理念,在自我決策的過程中,基於每個人應獲得的自尊與尊重,重視個人本身的選擇、喜好及願望,身心障礙者自我決策的議題自此受到重視。
美國政府經過二十幾年的發展至今,各單位開始檢視學校的教學,納入身心障礙者自我決策的能力培養,企圖使個體發展成一個生命與生活的主宰者與決定者。
自我決策是一個廣泛的概念,無法用單一的技能或態度解釋。
(Bambara,Cole,&Koger,1998),以內涵看,Wehmeyer,Agran與Hughes(1998)歸納自我決策之內涵包括下列十二項:
(1)做選擇的能力
(2)決策的能力(3)問題解決的能力(4)目標設定與達成的能力(5)獨自生活、承擔風險與安全的能力(6)自我觀察、評價、增強的能力(7)自我教導的能力(8)自我擁護與領導的能力(9)內在控制能力(10)正向的效能歸因與結果期待(11)自我覺察(12)自我知識。
自我決策是一種內在的心理歷程,由了解與認識自我起始,進而為自己做決定,且為自己負責,達成自我目標的程序,具有多元層面的複雜概念。
學者對自我決策元素的的界定,多數強調選擇、做決定、控制、行動、目標的達成及個人有意義成功的能力。
(許銘容,民93)
3、自我決策理論模式介紹
自我決策的概念係一個複雜多元的概念,因此在界定上專家學者的詮釋各異,以下將從國內專家學者彙整的理論與模式呈現。
林宏熾(民89)分別綜合相關文獻提出自我決策理論的基礎,分述如下:
1、社會心理學的動機理論:
視自我決策係以個人內在動機與興趣為基礎與動力的來源。
2、行為學派的理論:
視自我決策係一種自我控制與外在教育行為的結果。
3、社會學習理論:
視自我決策為自我效能,影響個體行為表現。
4、認知學習理論:
視自我決策為自我管理,以及個人考量自己外在環境條件後,自我決定如何行動,並對行動結果加以評量的歷程。
許銘容(民93)研究中歸納出的自我決策的理論模式可分為四種,摘述如下:
1、以個人信念、知識和技巧為重點的模式
(1)提出者:
Field與Hoffman(1994)
(2)重點:
個人的信念、知識和技能。
(3)技能:
了解自己、珍視自己、計畫、行動、對成果的體驗和學習。
(4)說明:
強調透過「了解自己」、「珍視自己」的內在歷程,提供個體自我決策行動的基礎;而「計畫」和「行動」則是在此基礎下要採取行動時所需的技能,這五項技能是相輔相成的,有程序性的,且透過「對成果的體驗和學習」,由體驗及回饋而來的經驗加深自我的自我決策知識和技能。
2、自我決策的實用模式(functionalmodel)
(一)提出者:
Wehmeyer(1996,1999)
(二)重點:
將自我決策視為一種成果,是終其一生都在學習的態度與能力,與達成圓滿的成人角色有很大的關連。
(三)特性:
1.自主性(autonomy):
個體能適當地因應外在的干擾,基於自己的喜好、興趣、和能力,展開獨立且自由的行動。
2.自我調整(self-regulation):
個體綜合評析當時的情境、工作任務的性質、以及擁有的資源,規劃並採取行動,對行動的結果進行評估,視需要來修正計畫。
3.心理的賦權(psychologicalempowerment):
強調個體對自己和環境的知覺,使用心理賦權方式的人,相信自己可以控制環境、擁有達成目標的能力、與期待所預期成果的發生。
4.自我實現(self-realization):
個體全面正確了解自己的優弱勢能力與限制,展現自尊和自信。
3、自我調整理論模式(self-regulationtheory)
(一)提出者:
Mithaug,Campeau,和Wolman(1994,引自Field,1996)
(二)重點:
根據自我調整理論,認為自我決策是自我調整的一種形式
(三)說明:
自我調整結合問題解決達成目標的向度,提出六個自我決策的主要步驟,如下列:
1.個體確定並表達自己需求、興趣和能力。
2.個體設定目標和期望以滿足自己的需求和興趣。
3.個體做選擇和計畫以符合目標和期待。
4.個體採取行動來達成計畫。
5.個體評估行動的結束。
6.個體調整計畫和行動直到目標達成。
4、生態系統模式(ecosystem)
(一)提出者:
Abery(1994)
(二)重點:
以生態系統的觀點,視自我決策為個體和所生存的環境互相附帶結果,以技能、知識、動機為基礎,納入環境因素的影響
(三)說明:
1.技能的基礎:
個人做選擇和做決策、自我調節、自我倡導和解決問題。
2.知識的基礎:
陳述知識,個人對環境事實的知識;過程知識,知道如何參與環境;自我知識,能精確評估自己能力和技能的個人自覺。
3.動機的基礎:
自我效能感、制握控制信念、與對成功或失敗的歸因。
自我決策模式強調重點不一,不論以那一個理論為基礎,共同的要素有三,分別是「自我的了解」、「自我決策行動的計畫」、及「個人和環境成功的互動」。
4、目前相關自我決策議題的作法介紹
一、課程方面
(1)國外自我決策課程介紹
1.StepToSelf-DeterminationCurriculum邁向自我決策的學習課程
此課程是由SharonField,AlanHoffman,與colleagues等學者經過長期的研究實驗發展而成的課程模式,在美國應用的對象以中學階段、普通班及特殊班學生為主。
這些研究對自我決策的認定是“一個人自我決策能力是由技能,知識及信念引導而成的”,主要的內涵有五個,分別是了解自己、珍視自己、計畫、執行及對成果的體驗及學習,其結構與流程如下圖1所示(Wehmeyer,2003)。
2.TAKECHARGE責任承擔模式
由Power,Ellison,Matuszewski,Phillips與Rein等學者1996根據天生的動機及自我效能的理論發展而成的自我決策課程模式,經過學者們多年的實驗研究,證實此課程對於青少年及障礙青少年的自我決策能力的提升有達顯者的差異。
以個別化方式協助青少年學習自我決策的技能,及運用自我指導的方式進行學習,在指導員適切的協助或提供支持下,讓學生學會自我決策技能及應用(王明泉,民89),是一個強調學生導向及合作模式的課程。
課程有四項主要構成要素:
技能的促進、師徒制(指導員)、同儕及父母的支持(Wehmeyer,2003)。
策略內容可分為三種,分別為達成任務、合作關係及善巧應付,每個策略包含4或5個技能(如表1所示)。
Powers,Turner等人在2001年時,針對43名學生(有學習、情緒或其他身體障礙的學生)進行有關轉銜部分的TAKECHARGE模式課程,實驗成果顯示,學生經由TAKECHARGE課程的學習,可提升學生對於自己未來轉銜的評估能力、學生和家長對轉銜的認知及家庭的參與及支持。
表1 StrategiesandSkillsinTakeChargeModel責任承擔模式策略及技能內容
技能種類SkillCategory
技能Skills
達成任務Achievement
築夢祈望Dream
設定目標Setgoals
解決問題ProblemSolve
積極準備Prepare
實現力行Doit!
合作關係Partnership
閒聊談天Schmooze
肯定果決Beassertive
協商溝通Negotiate
管理協助Managehelp
善巧應付Coping
積極思考Thinkpositive
專注成就Focusonaccomplishments
管理挫折Managefrustration
追蹤與獎賞進步Trackandrewardprogress
資料引自:
Wehmeyer,Abery,Mithaug,&Stancliffe,2003,p285.
3.ChoiceMakerSelf-DeterminationTransitionCurriculumandProgram
抉擇者自我決策之轉銜課程
Martin與Marshall1996年提出,係透過IEP的自我管理過程教導學生自我決策的能力及技巧,流程與內容分為三個部分:
(1)選擇目標,
(2)表達目標,(3)採取行動。
每一個部分包含2-4個教學目標,同時這些教學目標被包含在IDEA六大轉銜領域中(高中、就業、中學後教育、個人事務、家事與日常生活及社區參與)(Wehmeyer,2003)。
課程包含有評估工具、選擇目標課程(Lessons)、自我引導IEP及採取行動課程(Lesson),且每一章節還包含配套的標準化自我決策轉銜評估工具。
(1)「選擇目標的課程(lesson)」:
幫助學生學習必需的技能及了解個人的相關特質,如興趣、能力、限制及含括更多的自我決策轉銜領域。
(2)「自我引導IEP課程(lesson)」:
提升學生學習自我引導的技巧,管理IEP會議的進行及(如表2)公開透過選擇目標課程選出的目標及資訊。
(3)「採取行動(lesson)」:
讓學生學習將長期目標變成一周內可完成的具體目標,透過目標完成的標準、成果回饋的方法、完成工作的動機、使用的策略、支持系統與計畫表。
(Wehmeyer,2003)
表2 StepsToStudentLeadershipOfPlanningMeeting學生領導計畫訂定會議的步驟
步驟編號r
活動
1
BeginmeetingbyStatingpurpose說明會議目的
2
Introduceeveryone介紹成員
3
ReviewPastgoalsandperformance回顧過之前的目標及執行情形
4
Askforothers’feedbacks;要求其他的回饋
5
Stateyourschoolandtransitiongoals確定學校及轉銜目標
6
Askquestionsifyoudon’tunderstand對不了解的部分提問
7
Dealwithdifferencesinopinion處理不同的意見
8
Statewhatsupportyou’llneed說明或確定需要的支持
9
Summarizeyourgoals總結你的目標
10
Closemeetingbythankingeveryone結束會議及感謝參與人士
11
WorkonIEPgoalsallyear!
參與每年的IEP會議
資料來源:
Marshall,Maxson&Jerman,1993
ChoiceMaker方案建構在具有社會效標的轉銜課程,經過有關的資料審查及面談程序的確認(確認設定的概念、說明及課程的基礎)。
自我決策概念內容包含7個領域共37個內容,如表3所示。
其中自我效能領域與決定判斷領域合併說明。
此方案與轉銜領域的進行,如圖2所示。
(Wehmeyer,2003)
表3 ChoiceMakerSelf-DeterminationConstructs:
抉擇者自我決策的領域內容
CoreArea
Self-DeterminationConstructs
Self-Awareness
自我覺察
Identifyneeds定義需求
Identifyinterests定義興趣
Identifyandunderstandstrengths定義及了解長處
Identifyandunderstandlimitations定義及了解能力限制
Identifyownvalues定義自己的價值
Self-Advocacy
自我擁護
Assertivelystatewants
AssertivelyStaterights
DetermineSupportneeds
Pursueneededsupport
ObtainandevaluateneededSupport
Conductownaffairs
Self-Efficacy自我效能
Decision-making決定判斷
Expectstoobtaingoals預期要達成的目標
AssesssituationalDemands確定需求
Setgoals設定目標
SetStandards設定標準
Identifyinformationneededtomakedecisions定義需做決定的資訊
Considerpastsolutionsfornewsituations
考量先前的解決方法在新情境的影響
Generatenew,creativesolutions產生新的、創新的解決方法
Consideroptions考量選擇
Choosebestoption考量最適合的選擇
Developplan發展計畫
IndependentPerformance
獨立表現
Initiatetasksontime準時開始工作
Completetasksontime準時完成工作
Useself-managementStrategies使用自我管理的策略
Performtaskstostandard依照標準進行工作
Followthoughonownplan依自己的計畫執行
Self-Evaluation
自我評估
Monitortaskperformance監控工作的執行
Compareperformancetostandard與標準比較
Evaluateeffectivenessofself-managementstrategies
評估有效能的自我管理策略
Determineifplaniscompletedandgoalmet決定計畫是否完成與符合目標
Adjustment
調整
Changegoals改變目標
Changestandards改變標準
ChangePlan改變計畫
Changestrategies改變策略
Changesupport改變支持
Persistentlyadjust持續不斷的調整
Useenvironmentalfeedbacktoaidadjustment使用環境的回饋方式協助調整
資料來源:
Wehmeyer,Abery,Mithaug,&Stancliffe,2003,p289.
4.NextS.T.E.P.:
StudentTransitionandEducationalPlanning
下一步:
學生轉銜及教育計畫課程
由Field、Hoffman和Posch等人在1997年提出,概念承接ChoiceMakerSelf-DeterminationTransitionCurriculumandProgram,透過學習與自身有關的轉銜計畫或教育計畫提升學生的自我決策能力,重點聚焦在學生自我指導的部分,主要目的有二,一是教導學生進行轉銜計畫所需的技能;二是使學生在轉銜過程中擁有成功的經驗(Wehmeyer,2003)。
課程適用對象包括輕度或中度學習障礙、智能障礙和行為問題學生,若作適切調整改編,亦能適用於重度身心障礙學生。
(王明泉,民89)
課程主要透過錄影帶與相關的教材進行,使學生更有動機去參與IEP及轉銜會議,另有教師、家庭成員的錄影帶及指導原則,指導相關的人員如何介入去幫助及引導學生。
課程分為四個單元共有16課(如表4),第一個單元:
(開始階段)介紹和瀏覽轉銜計畫的過程和促使學生產生參與的動機;第二單元:
(自我試探及評估階段)共六個課程,經由活動使學生能了解個人獨特的興趣、力量、弱點且認識未來的世界,最後列出「轉銜技能目錄」表格,可分成四個領域
(1)個人生活,
(2)工作,(3)教育訓練及(4)獨立生活;第三單元:
(發展目標及活動),共五個課程,協助學生確認與「轉銜技能目錄」中四個領域有關的轉銜目標。
學生先確定自己希望及夢想,並在每一個領域中選擇範圍較廣泛的潛在目標,最後從中篩選最喜愛的轉銜目標4~5個;第四單元:
(實現計畫階段),共三個課程,以幫助學生能為ITP會議做準備、落實計畫的執行、進行監控,並進一步就未來之生活動進行判斷(Wehmeyer,2003)。
表4 NextS.T.E.P.課程內容整理表
單元別/任務
主要內容
課程數
單元一:
開始階段
介紹和瀏覽轉銜計畫的過程和促使學生產生參與的動機
2
單元二:
自我試探及
評估階段
經由活動使學生能了解個人獨特的興趣、力量、弱點且認識未來的世界,最後列出「轉銜技能目錄」表格
6
單元三:
發展目標及
活動
1.協助學生確認與「轉銜技能目錄」中四個領域有關的轉銜目標
2.學生先確定自己希望及夢想,篩選最喜愛的轉銜目標
4~5個
5
四單元:
實現計畫階段
幫助學生為ITP會議做準備、落實計畫的執行、進行監控,進一步就未來生活活動進行判斷
3
總計
16
(2)國內自我決策課程整理--啟智類
國內目前在自我決策課程的部分發展的較少,在八十六年實施的國民教育階啟智學校(班)課程綱要中並沒有特別的列出,僅在高職部分有明確的列出,以將分別說明。
1.國民教育階段啟智學校(班)課程綱要
目前國民教育階段啟智類使用的課程綱要是民國八十六年由教育部編印實施的,共分六個領域(生活教育、社會適應、實用語文、實用數學、休閒教育、職業生活),再區分為十五個次領域,每個領域下依所需養成的能力再往下區分「綱目」、「項目」、「細目」,根據「細目」另編有學習目標手冊。
與自我決策有關的課程在綱要中並沒有特別列入,對照自我決策有關的技能或原則,可在職業生活領域中的生涯發展綱目中找到與自我決策相關的項目及細目(如表5)。
表5國民教育階段啟智學校(班)課程綱要(民86)與自我決策相關技能歸納
領域
次領域
綱目
項目
細目
學習目標
自我決策概念列舉
職業生活
職業
知識
生涯
發展
自我瞭解
•個人能力
1.擅長的工作
2.無法勝任的工作
3.自己的優點
4.自己的缺點
自我覺察
對自我能力的了解
•個人興趣
1.喜歡的活動
2.喜歡的工作
•個人性向
1.工作潛能
2.工作限制
•個人志願
1.理想的工作
自我覺察
對未來的期望
2.理想的生活
生涯規劃
•生涯抉擇
1.抉擇技巧
2.選擇升學
3.擇擇就業
選擇的能力與技巧
•生涯發展
過程
1.自我試探
自我覺察及了解自己
•個人發展
計劃
1.準備升學
2.準備就業
採取行動
參考來源:
國民教育階段啟智學校(班)課程綱要(民86)頁83-84,學習目標,頁6-6~6-7。
2.高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要
在目前的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」(民88)中,自我決策被歸類在一般科目中的社會適應,在教學目標僅有第一項與自我決策有關:
培養自我決策及自我擁護的能力,以達到獨立自主的生活。
另外在教材綱要部分,自我決策僅屬於社會適應教材綱要的九項之一,對於如何實施並沒有配套的執行指導,僅列出項目及細目與參考節數(表2),如果教師對於自我決策並不熟悉或不了解,對於要如何進行教學有相當的困難。
另外關於自我決策教學的部分,教育部在配合高級中等學校特教育班職業學程課程綱要所編製的教材中,針對自我認識及實現、心理能力、自我管理、獨立自主等四部分發展的教材,可直接連接高中職身心障礙學生職業轉銜資源網站http:
//www.cter.edu.tw/edu)搜尋。
表3高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要:
一般課程綱要—社會適應部分節錄
(五)社會適應IⅡⅢⅣⅤⅥ
(壹)教學目標
一、培養自我決策及自我擁護的能力,以達到獨立自主的生活。
二、培養適當的社交技能,增進良好的人際互動關係。
三、認識社區環境與資源,熟悉使用社區內的各種設施,增進參與社區活動的能力。
四、瞭解自然、人文、史地的基本常識,培養關懷環境,愛鄉愛國的情操。
五、培養基本的職業觀念及工作態度,增進就業的能力。
(參)教材大綱
綱 要
項 目
細 目
參考節數
備註
一、自
我決策
自我認識及實現
1.自己基本資料的認識與描述
2.自己特徵的認識與描述
3.自己個性的認識與描述
4.自己優缺點的認識與描述
5.自己喜好的認識與描述
6.自我的覺察
20
心理能力
1.正向自我效能和結果預測能力的培養
2.內在控制能力的培養
3.自我主張和領導能力的培養
4.目標設定和達成能力的培養
20
自我管理
1.自我觀察、評價
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