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自编111
第一章发展与教育心里学的概述
第一节发展与教育心里学的研究对象
发展与教育心理学:
是研究个体心里与发展以及为了促进个体心里发展的人类学习与教育的精神实质与规律的科学。
发展与教育心里学主要回答人类个体是如何从生物的人转变成社会的人的这个问题。
发展与教育心里学的学科性质:
发展心里学:
主要探讨个体心里发展的特点和规律的学科。
有广义和狭义之分,广义发展心理学包括动物心理学(比较心理学)、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。
教育心理学:
主要探讨学校教育情境下学与教心里特点和规律的学科。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》
1925年根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作人是陈鹤琴。
《儿童心里之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
《家庭教育》被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
1962年,朱智贤反映当时我国儿童心理学研究的成果《儿童心理学》
以发展心理学和教育心理学作为一门学科产生于西方。
1897年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世上第一个实验室,标志着科学心理学的产生,为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。
1882年,德国生理学家和实验实验心理学家普莱尔。
撰写并出版了《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。
因此,普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
霍尔还出版了《衰老:
人的后半身》是一本最早正式研究老年心理学的著作。
精神学派代表人之一:
荣格,是最早对成人期的心里进行发展理论研究的心里学家。
率先提出将人的一生作为心理学的研究对象。
美国何林沃斯,1930出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》
1935,美。
古迪伊纳夫出版了科学性、系统性更高的《发展心理学》
教育心理学的发展时期:
1初创时期(20世纪20年代以前)
2发展时期(20世纪20——50年代)
3成熟时期(20世纪60——70年代末)
4融合时期(20世纪80年代以后)
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》为标志。
前苏联教育心学的发展,主要是在维果斯基带领下。
第二节发展与教育心理学的研究任务
一、探索心理发展的规律为社会实践服务。
1发展心理学可为教育实践提供理论依据。
2发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。
二、探索学生学习的心理规律提高其素质
1探索不同年龄的学生学习的心理规律。
2探索学生学习各门课程的心理规律。
三探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。
第三节发展与教育心理学的研究方法
发展与教育心理学的基本原则:
客观原则,发展性原则,教育性原则,理论联系实际原则,论理性原则。
客观性原则:
指在研究过程中,研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌,一达到对其真理性的认识。
1坚持实事求是地揭发发展与教育心理学的规律为研究的目的2在研究发展与教育心理学时,要确立客观的指标。
发展性原则:
指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
1要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点。
a不能用静止的观点来看待一个人的心理发展的现状和水平b在衡量和评价一个人的心理发展水平是,标准和指标不能是绝对的、一成不变的。
2要坚持教育是促进一个人的心理发展变化的决定性伊苏的观点a要发挥教师的主导作用,来促进一个人的心理产生质的发展变化b让学生在教育的影响下发挥其主观能动性,充分考虑学生已有的态度和经验对其心理发展的积极和消极的作用。
教育性原则:
指发展与教育心理学研究要符合教育的要求,要有利与学生身心的正常发展。
1始终牢记所研究的对象是人,要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响,特别是要注意这些条件会对学生身心发展产生哪些不利影响。
2明确教育研究对学生心理发展所起的主导作用,不能为研究而研究,不能为研究而损害学生的身心发展。
3尽量控制实验研究中一些意外事件对学生心理的不良影响,一旦出现,必须想方设法消除它。
理论联系实际原则:
指发展与教育心理学研究的问题来源与教育实践,研究成果也将服务于教育实践。
1检验理论的适当性和可应用性水平。
2克服实验室研究过程中的精确性、严密性和自然性、应用性之间的矛盾。
3让发展与教育心理学直接为社会发展服务。
理论性原则:
指在研究发展与教育心理学的问题时,不能违反社会的伦理道德准则。
1研究必须有利于学生身心健康发展。
2研究者在事先或事后有让学生知情的义务,即向学生解释实验的目的。
3研究者不能强迫学生完成实验或参与研究的全过程,即学生有权在研究过程中终止参与研究。
4对研究所获得的资料,研究人员应该作好保密工作。
5无论本人同事还是不同意,发表研究资料一定要采用假名的形式。
发展与教育心理学的研究设计:
一发展心理学的研究设计:
1横断研究设计:
是在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究,比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理获得上的差异,作为这种心理获得发展变化的依据。
优点:
1研究者在较短时间内完成实验任务,并可以同时队两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开展研究2节省时间和人力、物力,在短时间内获得大量的研究成果。
缺点:
研究者发现的是不同年龄的学生所表现出的年龄差异,而不是同一组学生因年龄增长而发生的年龄变化。
2纵队研究设计:
是队统一组学生在不同的时间立的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的观测结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
优点:
1比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程中的量变质变的规律2可以揭示出学生心理发展变化过程中家庭、社会等因素之间的关系。
3对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题,只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究后得出结论。
缺点:
1由于研究持续时间比较长,研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少2反复对研究对象进行评价与测量,可能影响被试的发展,同时,对被试对此进行评价或测量,被试会对评价或测量产生熟悉的效应,从而影响所收集的数据的可靠性。
3长期对被试进行追踪研究,由于时间的延续,一些社会变迁、生活环境变化等无关因素也可能对被试的心理产生影响。
3聚合式交叉设计:
将横断研究设计和纵向研究设计综合起来。
优点:
1在短时间内即能了解各个年龄学生心理发展特点的总体状况,又可以从纵向发展的角度认识学生心理特征岁年龄增长而出现的变化。
2可以探讨社会历史因素对学生心理发展产生的影响。
教育心理学的研究设计:
1两个随机组后侧设计:
将学生样本随机分为两组,然后随机指定期中一组为实验组并进行实验处理(如实施新的教学方法),另一组定为控制组不进行实验处理(如维持原有的教学方法)
2两个随机组前后测设计:
将学生随机分成两个组,即一个是实验组,另一个控制组。
对实验组进行处理,对控制组不处理,经过一段时间后,再对两组学生进行测量。
发展教育与教育心理学的具体研究方法:
观察法,实验法,调查法,问卷法,测验法。
1观察法:
指由目的、有计划地观测学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现。
是常用的方法。
种类:
1长期和定期观察法2全面观察和重点观察法
长期观察法:
是指在比较长的时期内持续进行由系统地观察的方法。
定期观察法:
是指按一定时间间隔继续进行观察。
全面观察法:
指观察学生在一定时期内全部行为表现的方法。
重点观察法:
指有重点地观察学生在一定时期内某一活动或其一活动过程中的某一环节或某几个环节的行为表现的方法。
观察法实施的要求:
第一步:
先采取自由地观察
第二步:
在假设指导下进行由系统地、由组织地观察
第三步:
控制某些变量后进行观察。
为保证观察结果可靠和有意义,要做的以下几点:
1观察者应当受过专门训练。
2观察者每次只应观察一种特殊的行为,而不应同时观察多个。
3对所要观察的行为先由一定的了解。
4每次观察的目的要明确。
5在观察时研究者要使被观察者处于一种自然状态,不被干扰。
6观察时要做精确而客观的记录,并对观察的材料尽可能地进行定量分析。
7为了保证观察结果的客观性,最后是几个人同时进行观察,然后核对各自的观察结果是否一致。
8观察时注意凭借一些现代化的记录仪器,补充现场观察的遗漏。
9最后在观察前编制出观察记录表格
10要注意观察同一被试在不同情景下的行为表现。
实验法:
是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法,是科学性最强的方法。
实验法种类:
1根据场所不同分为:
自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法2根据研究的创新程度,分为:
探索性实验和验证性实验3很据研究中自变量的多少分为:
单因素实验和多因素实验。
自然实验法:
是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情景下,去引起或改变一种或几种影响学生在心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法。
教育心理实验法:
是自然实验法的一种特殊形式,指在教育、教学过程中,采用或改变某种或某些影响学生心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法。
探索性实验:
指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验。
研究只能提出非正式的试探性假设,目的在与寻求足以影响因变量变化的各种自变量。
验证性实验:
指有明确的假设,在一定的理论或事实根据的基础上,预测因操纵自变量可能引起的结果,并考验所得结果是否符合假设。
研究的目的在于验证自变量是否是因变量变化的原因。
单因素实验:
是指研究的自变量只有一个的实验方法。
多因素实验法:
指研究的自变量多于或等于二个的实验方法。
实验法事实的要求:
1理论贮备,实验的全过程都需要一定的理论为指导。
2制定实验方案和实验设计,包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作、变量的测定方法以及实验的步骤等。
3实验器材的准备和调试,检查实验仪器是否可靠,性能是否正常。
4对被试进行训练,让被试熟悉实验环境,理解实验的指导语以及进入实验状态。
5对实验所得到的数据进行处理,然后进行统计分析,并对结果加以解释与评价。
调查法:
是指根据某一特定的要求,向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。
调查法种类:
直接和间接调查法。
调查法实施的要求:
1在调查是,要让被调查者对调查人员产生信任感。
2调查的环境要和谐,即让被调查者不感到压力存在。
3在调查前,先确定所要调查的主要问题。
4在调查过程中,要根据被调查者的回答,对不清楚的地方即使追问。
5要认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。
问卷法:
指用统一的、严格设计的问卷,来收集学生心理活动的数据资料的方法,是调查法的一种。
问卷法的种类:
1按问卷形式分为:
开放式和封闭式问卷2按问卷对象不同分为:
个别问卷、团体问卷和邮寄问卷。
开放式问卷:
指问卷设计人员对答卷人的回答没有限制,可让答卷人根据自己的情况做出回答,答案可多可少。
封闭是问卷:
指问卷设计人员明确规定了回答每个问题的几种可能性答案,答卷人只能从所给出的几种答案中选择适合自己情况的某种或某几个答案。
问卷法实施要求:
1问卷中的题目数量不应过多。
2问卷中题目的叙述要简明并易理解,不会引起在理解上出现的歧义。
3问卷所设计的内容应该是学生所熟悉的。
4回答问卷的方式简便
5对于低年龄的学生,问卷主要采用封闭式形式,对于大年龄的学生,问卷既可采用封闭式,也可采用开放式。
6对问卷结果进行统计分析前,要先判断问卷的回答是否有效。
测验法:
是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
测验法的种类:
1根据测验方式不同,分为:
个别测验和团体测验。
2按测验材料不同,分为:
文字和非文字测验3按测验目的不同,分为成就测验、性向测验、智力测验、人格测验。
成就性测验:
也称形成性测验,它试图测量个体经过学校和训练所获得的知识、经验、技能等,一边认定学校和训练的成就。
性向测验:
也称为能力倾向测验。
它试图预测个体在某项特点活动中期望达到的成就水平。
人格测验:
是通过测验的方式来测量和诊断个体人格特点的一种方法。
测验法实施的要求:
1在使用测验之前,研究人员一定要数学测验手册
2研究人员应该能准确无误地背诵测验指导语。
3测验的环境应符合标准化要求
4整个测验的实施要严格按照测验程序进行。
5研究人员在测验过程中要控制好测验的纪律。
6测验结果的评分要严格按照标准进行。
7测验结果的解释要参照常模进行。
第二章心理发展的理论
第一节华生的行为主义心理发展理论
华生是行为主义心理学的创始人。
1913年,论文“行为主义者眼中的心理学”明确提出心理学应该是一门自然学科。
第一本著作《行为:
比较心理学导言》
《行为主义心理学》使行为主义心理学观点更为成熟。
一、环境决定论的发展观
华生从行为主义心理学和立场出发,提出除了,极少数的简单反射外,环境决定论的发展。
1否认遗传的作用。
2片面夸大环境和教育的作用。
A人出生后,生理特点是不同的,但此时每个人都只有一些简单的行为。
B教育对人的心理发展具有决定作用,即教育万能论。
3后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
环境决定论,华生说过:
请给一打健康而没有缺陷的婴儿,让我放在我自己的特殊世界中教养,那么,我可以担保,在这一打婴儿中,我随便拿出来一个,都可以训练成为任何专家,无论是他的能力,嗜好、趋向、才能、职业及种旗的是怎样,我都能够任意训练他成为医生或一位律师,或一位艺术家,或一位商人首领,或可以训练他成为一名乞丐或窃贼。
二、华生论儿童情绪发展
华生认为出生的婴儿有三种情绪反映:
怕,怒和爱
华生首创系统脱敏法。
三、华生论人格发展
华生认为:
人格是一个人的行为系统,即动作的总和。
人格形成:
它是人的各种习惯系统的产物。
四、华生的儿童教育观
华生的婴儿教育观:
反对统一标准,提倡区别对待,反对体罚儿童,教育的目的是培养儿童的各种习惯,对幼儿养护的要求,提倡对儿童青少年正确的性教育。
华生认为儿童由三种习惯系统:
1是内脏或情绪习惯2是喉头或发音习惯3是身体技能的习惯。
习惯的养成主要取决与后天的环境和教育。
第二节精神分析心理学派的心理发展理论
弗洛伊德是精神分析心理学的创始人。
1900年,弗洛伊德出版被子世人公认是他最有代表的著作<梦的解析》该书出版标志着精神分析心理学的诞生。
弗洛伊德认为,个体心理发展的,特别是其人格发展的动力,是由原我,自我,超我三者相互斗争,相互协调的结果。
原我:
类似于“无意识”的含义。
它是最原始的,本能的而且在人类中最难以接近的部份,同时又是强有力的部分,包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。
原我的核心就是本能。
本能四个特征:
1来源,即肉体的某种欠缺2目的,即消除肉体的欠缺并重建内在平衡。
3对象,即减少或消除肉体欠缺的事物4原动力,即决定肉体欠缺的程度。
弗洛伊德研究两种本能:
1求生的本能即一切与保存生命有关的本能2死亡本能,指激发一个人回到由生命之前的状态的本能。
自我:
是意识结构部份。
个体发展到儿童,逐步学会了不能冲动随心所欲。
逐渐考虑到后果,考虑到现实作用。
超我:
一是自我良心,一是自我理想。
在人格发展的过程中,超我是自我的人格控制。
心理发展具体年龄阶段:
口唇期(0-1),肛门期(1-3)前生殖器期(3-6),潜伏期(6-11)生殖器期(11、12以后)
焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑。
焦虑主要有三种:
客观性焦虑,神经性焦虑,道德上的焦虑。
客观性焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。
神经性焦虑,是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。
道德上的焦虑,是由于担心违背超我,⑩原我的需要得到满足而产生的。
儿童焦虑特点:
1存在者个体差异2存在者年龄差异。
二埃里克森的心理社会性发展理论
埃里克森,是新精神分析心理学家的代表人物之一。
埃里克森认为,心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
最主要著作:
《儿童期与社会》
矛盾或危机是划分发展阶段的主要标准或主要特征。
心理社会性发展的八阶段理论(论述):
1、学习信任阶段(出生——1岁)主要矛盾是信任对不信任2、自主与羞怯、怀疑阶段(1——3岁)主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑3、主动与内疚阶段(3——6岁)主要矛盾是主动性对内疚感4、勤奋与自卑阶段(6——12岁)主要矛盾是勤奋感对自卑感5、同一性与角色混乱阶段(12——20)主要矛盾是同一性对角色混乱6、亲密与孤独段(20——40)主要矛盾是亲密感对孤独感7、繁殖与停滞阶段(40——60)主要矛盾是繁殖感对停滞感8、自我整合与绝望阶段(60岁以后)主要矛盾是自我整合感对绝望感。
三皮亚杰的心理发展理论
皮亚杰:
发生认识的创始人。
皮亚杰认为,影响心理发展的因素的主要有以下4个:
1、是成熟2、练习和习得经验3、社会经验4、是平衡
适应有三种:
1、同化2、顺应3、平衡
同化:
指环境因素纳入有机体已有的图式结构之中,以加强和丰富主体的动作。
顺应:
指内部图式改变,一适应环境现实。
亦指当客体作用于主体,而主体的图式不适应客体是,就要调整和改变主体的图式,使之适应客体的过程。
顺应是图式的质变。
平衡:
指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程的一种状态。
是暂时的,不是绝对的。
心理发展(智力发展)有具体阶段:
1、感知运动阶段(0——2岁)2、前运算阶段(2——7岁)3、具体运算阶段(7----12)4、形式运算阶段(12岁以后)
前运算阶段儿童特点:
1自我中心主义2直观形象性3不可逆性4知觉的集中性
具体运算阶段儿童特点:
1守恒性2去自我中心主义3进行群集运算4具体逻辑推理
形式运算阶段儿童特点:
1假设——演绎推理2命题推理3组合分析
心理结构的特性:
整体性、转换性和自调性。
结构的整体性:
心理结构中的各个成分是有机的联系在一起的,由一个内在规律所决定。
结构的转换性:
心理结构不是静止的,而是由一定内在的规律控制者结构的运动和发展。
结构的自调性:
心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需要借助于外在的因素来进行。
皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是:
临床法。
特点:
1丰富多彩的小实验2合理灵活的谈话法3自然性质的观察4借用数理逻辑来分析研究结果5在研究道德发展是,提出了对偶故事法。
四维果斯基的心理发展理论
社会文化历史学派的创始人之一
代表作:
1934年《思维与言语》
心理发展:
指一个人的心理在坏境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
其标志:
1心理活动的随机机能
2心理活动的抽象——概括机能
3各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合,形成了高级的心理结构
4心理活动的社会文化历史制约性
5心理活动的个性化。
教学与发展的关系:
广义的教学:
是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段,它带有自发的性质,狭义的教学是指有目的、由计划地进行最系统的交际形式,它“创造”者儿童的发展。
1从“最近发展区”角度。
儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平。
别一种即将要达到的发展水平。
2从“教学应当走在发展的前面”的角度。
3从“学习的最佳期限”的角度。
智力形成的“内化”学说
内化:
最初的含义是指社会意识向个体意识的转化。
维果斯基赋予新的含义:
指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
第五节朱智贤的心理发展理论
1965年我国第一部辩证与唯物主义与历史唯物主义的著作《儿童心理学》
论朱智贤关于心理发展的理论:
1、讨论儿童心理发展的基本理论问题A先天与后天的关系:
1承认先天因素在心理发展中作用,2环境和教育将这种可能性变为现实性,决定儿童心理发展的方向和内容3承认遗传,但不能夸大作用,反对遗传决定论4强调环境和教育决定作用,但不能夸大,反对教育万能论。
B内因和外因的关系C教育与发展的关系D年龄特征与个别特征的关系。
2、强调用系统的观点研究的观点心理发民问题
3、教育用系统的观点研究心理学
4、多学科结合研究心理发展问题。
第三章心理发展的基本规律
第一节遗传、成熟与环境的关系
遗传:
亲代的某种特性基因在子代再表现的现象。
遗传的作用:
遗传为心理发展担供了生物的前提。
关于遗传对心理发展的作用,常常通过孟德尔法和高尔顿法来探讨。
孟德尔法:
主要通过选育来观察生物产生(或消除)某个特性(或性状),以此来推断遗传的作用。
高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。
家谱分析法:
就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案,然后从这指标个案出发,调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。
英国科学家高尔顿最早运用家谱分析提出了“天才是遗传的”观点。
遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件,其作用不能夸大,这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。
成熟:
随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
个体心理的发生与发展,必须以生理发育、变化、成熟为物质基础。
成熟的作用:
1大脑皮层机能的成熟与心理发展的关系:
大脑皮层机能成熟的水平,直接决定了儿童青少年的心理发展水平与速度。
2神经系统结构和机能的发育与心理发展的关系:
青少年神经系统结构与机能的成熟,为其心理发展趋于成熟奠定了基础,突出表现在其思维发展上,已能进行抽象逻辑思维。
3第二信号系统发展与心理发展的关系:
第二信号系统功能作用:
概括作用和调节作用。
美国心理学家格塞尔提出了著名的成熟决定论。
他主张:
1、支配发展的因素有两个:
成熟和学习。
其中成熟更为重要。
2、心理发展是一个按顺序与成熟的关系较大,与学习的关系较少。
3、心理发展主要由成熟决定的。
环境及其作用:
广义的环境主要指自然环境和社会环境。
自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流,而且也指生活的环境。
社会环境指一定的社会生产方式所决定的生活条件。
狭义的环境主要指教育,它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。
环境的作用:
1自然环境的作用:
怀孕母亲的营养,怀孕母亲的情绪,药物,酒精,毒品
社会环境对人的心理的发展起决定性作用。
布陆芬布鲁纳将社会环境系统分为几个子系统:
1核心子系统是家庭与父母2中间子系统是托儿机构和伙伴关系3外在子系统是社会网络和社会阶层4外在大系统是历史文化
社会环境对个体心理发展的作用:
1剥夺环境可导致个体的心理发展落后2丰富环境可改善儿童智力的发展3社会环境和教育在心理发展上起着主导作用
(1)教育主导个体心理发展
(2)教育虽是个体心理发展的决定条件,但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。
辩证惟物主义认为,教育对个体心理发展的主导作用是通过个体活动、通过个心理发展的内部原因来实现的。
遗传与环境的关系:
1遗传决定论
2环境决定论
3调和论
4辩证唯物论的观点
第二节教育与心理发展的关系
心理发展的实质
心理发展有一个指标即发展参数,美国克雷奇认为一般特点包括:
1发展速度2时间3顶点4发展的分化和阶段
个体心理发展的参数主要包括:
1发展的时间2发展的速度3发展的稳定程度4发展的协调性。
5发展中量变与质变。
教育在个体心理发展中的主导作用:
1、教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
4年级是从具体的形象思维向抽象逻辑的一个转折期。
2、教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
3、教痛必须适合个体心理发展内在需要的变化。
总之,教育与心理发展的关系是心理发过程中,外因与内因的关系。
内因是发展变化的基础,外因是发展变化的科学条件,外因是通过内因引起的。
知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节。
加里培林认为这个过程包括:
1动作定向阶段2物质化活动的阶段3出声的外物言语阶段4不出声的外部言语阶段5内部言语活动阶段。
第二节心理发展的动力
皮亚杰总结6种观点:
1只讲外因不讲发展代表英罗素
2只讲内因不讲发展代表德彪勒
3只讲内外因相互作用不讲发展代表学派是格式
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