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信息时代下的初中文学名著阅读
语文教学
信息时代下的初中文学名著阅读
任娜
提要:
随着信息时代的到来,学生的名著阅读不再限于纸质的阅读。
本文从初中教科书、中考、出版读物、网络与文学名著等方面对如何在信息时代的文学名著阅读进行阐述。
关键词:
文学名著初中语文传统文本网络
随着信息时代到来,学生的名著阅读途径和方式都发生了很大变化,已经不再囿于传统的纸质名著阅读,而呈现多元化趋势。
学生接触名著的途径不再仅仅来源于教科书、图书馆、书店,还可来源于网络、影视作品、广播等媒介。
学生阅读名著的方式超出了平面媒体的范畴而变得多元化。
这种时代背景下,如何进行文学名著阅读是新问题。
本文探讨的是在信息时代下的文学名著阅读,界定研究的范围是教育部推荐初中生阅读的文学名著,界定研究的对象主要是初中生。
一、传统文本的文学名著阅读现状
当前初中生名著阅读现状究竟是如何?
笔者对自己任教的学校进行了调查,发现当前初中生名著阅读的现状不容乐观。
多数学生对名著并不感兴趣,就算去读也只是为了应付老师、对付考试,并不是自己主动去读。
他们从初一到初三这三年里,能把教育部推荐的名著完整看完的几乎没有,在调查的146名初中生只有2位学生完整看过,而有1位同学居然一部都没看过,这不免让人担忧。
在这个科技日益发达的信息化社会,书能否继续成为学生的精神食粮,是一个值得思考和担忧的问题。
究其原因,主要有三,一是应试教育的影响;二是学生时间不够,学业负担过重;三是名著本身存在的问题。
虽然现在提倡素质教育,要注重培养学生的人文素养,但对学校的考评主要还是以升学率为主。
调查中,很多学生抱怨老师布置的作业过多,根本没有自己可以支配的时间。
由于一些不可抗拒的因素,学生很难在轻松的环境下学习,学生承受了负荷的重担。
另外阅读名著能开阔学生的视野,丰富他们的人生阅历,坚定他们的人生追求。
但是由于时代的原因,这些名著和学生现在所处的时代有一定的距离,所表现的生活内容和学生的生活内容相距太远,使得学生没有那个时代的生活积累和思想积淀。
再加上有些名著所用的语言语法和现在有很大区别,比如《西游记》、《水浒传》等古典小说虽然作者把人物形象塑造得栩栩如生,情节描写得跌宕起伏,但因为采用的是文言文的书面形式,这就对学生语言基础知识能力有了更高的要求,也增加了学生顺利阅读的难度。
同时也有老师指出一些外国文学名著的翻译本质量不是很高,对翻译者的专业水平产生质疑。
那么,如何解决信息时代下的文学名著阅读,笔者认为可从初中教科书、中考、出版读物、网络与文学名著等方面着手。
二、利用教科书对文学名著阅读的引导
在新课标的指导下,各地教材都开始注意文学名著阅读问题,这成为推动与引导课外文学名著阅读的一个重要力量。
以人教版初中教材为例。
在人民教育出版社义务教育课程标准语文实验教科书(7~9年级)阶段,课外阅读纳入了教材编排体系,每个学期推荐3部名著,以突出和强调课外阅读的重要性。
名著导读中有名著简介、阅读建议、精彩片段欣赏与点评、探究思考等,这样的做法对落实阅读目标、促进学生课外阅读的积极性,提高学生的课外阅读量,积淀学生的语文素养,培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯有很大裨益。
作为语文教师就要充分利用这些教科书,尽量把教科书与文学名著阅读结合在一起。
比如在七年级上册选了《昆虫记》的作者法布尔写的文章《绿色蛐蛐》,在课文后面的研讨与练习版块介绍了法布尔创作《昆虫记》的艰难历程。
《昆虫记》浸淫着对生命的敬畏之情,更蕴含着追求真理、探求真相的法布尔精神。
学生在了解这些作家创作背景后,会被这种精神打动,从而获得无穷的珍贵启示,在无形间这就促使学生去拜读法布尔的大作《昆虫记》。
初中生毕竟不同于成年人的阅读,他们因为知识和经验的不足,正在学习阅读,需要教师指导。
所以,语文教师在文学名著的阅读时要加强对学生的指导,要充分利用教科书与文学名著间的衔接点。
三、让中考成为文学名著阅读的“指挥棒”
《新课标》对初中生的课外阅读有要求,因此课外名著阅读的考查理所当然就成为了近年中考的一项新增内容,越来越受到各地中考语文命题者的青睐。
可以说这是一个明智的权宜之举,它不仅紧跟新课程的改革,把《新课程标准》落到实处,而且在某种程度上可以促使学校、老师、家长以及学生自己重视名著的阅读。
在语文中考试题中涉及关于名著阅读的题目,这是对学生阅读状态的一种考查。
考试的目标主要是为了使学生掌握和了解新课标中建议学生阅读的名著以及其它重要作家的作品知识。
纵观和横观近几年来各地的中考语文名著阅读考查,不难发现教育部推荐初中生阅读的一些文学名著,特别是其中的古典名著,如《水浒传》、《西游记》等中国经典名著无疑是中考语文试题的热点。
从涉及的内容来看,主要考查名著名称、作者、主要人物、精彩的故事情节、内容提要、作品中得到的启发等。
比如有这样一道中考名著阅读题:
《水浒传》中有108位好汉个个都有一段精彩的故事,人人都有一个特征鲜明的外号。
(1)请用一句话写出《水浒传》中你最熟悉的故事。
(2)请写出《水浒传》中你喜欢的一位好汉的外号,并说出此外号表现出的人物特征。
该试题就就检测了学生对《水浒传》这部文学名著的精彩细节、人物形象的了解和积累以及对人物的评价和概括分析的能力。
随着各地区中考加入了名著阅读的考查,学生们开始认识到阅读名著的重要性,名著阅读也得到了一定的强化。
因此我们必须要让中考这根“指挥棒”发挥其强大的影响力。
四、借助围绕文学名著的诸多出版物
初中生由于自身知识的局限,对经典的阅读与理解存在一些困难,这就需要有辅助性的读物提供必要的文化知识,作为中学生阅读经典的“一座桥梁”。
因此,为了配合语文教学和学生备考中考以及针对现在学生普遍阅读名著不注重细节的现状,一些出版社纷纷出版了一系列专门适合初中生阅读的名著系列丛书。
比如浙江文艺出版社出版的关于名著的导读版也是一套比较好的针对初中生阅读的系列丛书。
它除了有名著的内容外,还增加了导读和附录,加强了实用功能,而且便于学生阅读理解,并更好地掌握作品的思想内涵。
其中导语部分则涵盖了作家个人生平介绍、作品的文本解读,主要人物分析、相关知识衔接,文学常识背景、同类作品比较阅读等。
《西游记》的导读就有成书背景、作品概述、艺术探微、人物评论、版本渊源、相关衔接(名家研究成果、妙语佳句)、思考探究(你认为哪一回最精彩,为什么?
)。
再如四川文艺出版社出版的《外国文学名著快读》,里面介绍的每部名著分设六个小栏目:
背景搜索、内容精要、知名篇章、妙语佳句、阅读指导、阅读建设,从多种角度对这些名著作了全面汇集,详说细说,由点及面,以简便快捷的方式领略每部名著的精华。
由于出版社考虑到了出版书是出于推广名著的目的,因此在编排上花了不少心思。
学生在阅读时选择此类书,定会收到事半功倍的效果,既可以开阔视野,接受文化的熏陶,促进思维,发展智力,扩大阅读的广度和深度,又能结合中考考试要求,可谓一举两得。
所以语文教师要充分利用好这些出版读物,同时要处理好这些出版读物与文学名著之间的主次关系,使这些出版读物成为学生更好阅读名著的辅助读物。
五、不可忽视网络对文学名著的影响
如今,网络与我们的生活越来越紧密,而且青少年是网民的主体,所以语文教师要充分合理利用网络上的丰富的学习和阅读资源。
“阅读教学需要学生有读的兴趣,需要学生有足够的阅读量,需要在学生读不懂的时候有其他相关资料帮助学生读懂,网络为此提供了可能。
”作为语文教师,在培养学生阅读名著的兴趣时可利用网络这一新兴媒介。
在网络技术环境下,可将名著阅读与现代信息技术整合,激发学生名著阅读的兴趣。
比如教师在指导学生阅读《骆驼祥子》前,先让有条件上网的学生查找该名著的作者生平、创作背景,并自己在网上下载《骆驼祥子》的电影,让学生欣赏,这样一定有助于学生对作品有深入地理解,阅读的兴趣也自然得到提高。
因为教师的言行直接会启迪学生,影响学生,所以语文教师在向学生指导《水浒》这部名著时,不妨也可利用网络可以提供丰富信息的功能,搜集一些关于《水浒》成书背景、《水浒》中人物评价、《水浒》对后世的影响等内容,通过整理传达给学生,甚至可以给学生做个讲座,专门谈谈《水浒》的酒文化。
学生通过听讲就会明白阅读名著的价值,特别是看到教师对《水浒》的精通,也会深受感染,会诱发学生阅读名著的动机,增加学生阅读名著的动机和兴趣。
同时教师针对部分学生对名著阅读的畏惧感,可利用网络,消除学生阅读名著的畏惧感,为学生打开名著阅读的钥匙。
比如教师在向学生推荐《朝花夕拾》时,可让学生进专门研究鲁迅的网站,查阅各类解读和评论鲁迅和《朝花夕拾》的文章,这样能减少学生阅读名著的障碍,学生在读《朝花夕拾》时会感到亲切和充满激情。
另外,在现代信息技术时代下,语文教师在课堂名著教学时,可充分利用多媒体,给学生提供一些关于名著的图片、声音资料,给学生以视觉和听觉上的刺激和直观的感受,增加名著阅读教学的趣味性、实效性。
但是语文教师也不能把利用多媒体的名著阅读教学沦为形式,比如要向学生推荐和介绍《简•爱》时,就只是利用多媒体的视听功能,把电影《简•爱》放一遍给学生看,却无任何讲解和分析原著的内容。
虽然多媒体资源与名著教学内容有一定联系。
但这种关系只停留在形式上,观看《简•爱》无法学到阅读名著《简•爱》的文学语言、文学叙事方式、叙事结构等。
因此多媒体与文学名著不能流于形式,要明白文学名著是主,多媒体教学是辅,不能本末倒置,而在这其中,教师的引导至关重要。
六、结语
在信息社会下,语文教师要突破传统文本阅读的限制,不单单只是用通过教科书、出版读物去指导学生阅读名著,激发学生阅读名著的兴趣,使学生知晓阅读名著的重要意义,还要借助其它各种媒介,利用网络等使学生感受到文学名著的魅力。
社会日新月益地发展变化着,信息时代已经到来,在信息社会下阅读文学名著有不少问题值得今天的中学语文教师认真去探讨和研究。
如何挖掘信息时代的种种资源优势推动中学生文学名著阅读,如何克服信息传播中不可避免的负面因素,如何使学生能真正回归到名著阅读……总之,需要我们考虑的问题还有很多,这值得中学语文界全体同仁共同探讨,但愿笔者的这篇论文能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献:
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味源生活,品在文本
——谈语文课堂“语文味”的彰显
邬红磊
内容提要:
“语文味”是一个在教研活动中出现频率很高的词。
什么是“语文味”,专家学者和教学工作者都有自己不同的理解。
本文试从“语文味”的构成基础着眼,从语文课堂立足文本,因文寻味;深入文本,解读品味;超越文本,回归真味三个角度谈语文课堂中“语文味”的彰显。
关键词:
语文味文本课堂教学
在语文教研活动中,常常可以听到这样一些评论:
“这节课散发着浓浓的语文味……”,“这节课总觉得语文味淡了些……”前者是对一节课的肯定与赞赏;后者是对一节课的商榷与探讨。
由此可见,语文味的体现程度已经成为衡量语文课成败得失的一个重要标准。
那么,什么是语文味?
怎样为语文课营造浓浓的语文味呢?
下面就这个话题谈谈笔者个人的粗浅看法。
程少堂先生在《语文味:
中国语文教育美学的逻辑起点》一文说:
“所谓语文味,是语文教育过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”“语文味”是对课堂教学中语文学科特性的整体感受与领悟,是语文学科工具性与人文性的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣、理趣的和谐统一,是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
“语文味”是立体化的,是语文教学应该具有的一种特色,也是语文教学应该追求的一种境界。
那么,语文课堂的语文味如何才能得以彰显?
文本是语文味的散发源,是产生和形成语文味的原始材料。
脱离文本,语文就失去依托,其味也就断绝了气源。
因此,语文课要上出语文味,首先必须立足文本,因文寻味。
一、立足文本,因文寻味
教材中选用了多种文体,有记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文等,不同文体的语文因素就有所不同。
记叙文,重于叙述和描写,学习记叙文,就要学习和运用这种表达方法,力求具体形象生动;说明文则重于解释和说明,学习说明文,就要学习和掌握这种表达方法,力求简洁和准确。
教师应该充分把握不同文体的语文之味,在课堂教学中正确引导学生体味。
其次,相同的文体也有不同的语文味。
相同的文体,由于内容和表达方式的侧重点不同,也构成不同的语文因素。
每一篇文章都有自己的个性,作者的爱憎悲喜浸润在字里行间,具有丰富的人文性和深刻的哲理性,教师引领学生拨云去雾的过程,就是体会作者如何巧妙含蓄的用文字表达个人体验,受到文学熏陶的过程。
当然,学习文本并不等于课堂就充满语文味。
传统的语文课堂是教文本:
教师把文本中的每一个知识点都细说慢讲地灌输给学生。
这种“填鸭式”的教学效率低,学生几乎丧失了对语文学习的兴趣。
语文新课改产生积极影响,但同时也应看到,有不少语文教师没有真正领悟新课改的精神实质,极力追求语文课堂表面的热闹和所谓的人文,将课外大量的所谓相关知识引进来,忽视了文章的本源性,更有甚者把文本抛却脑后,完全忘了自己在上语文课,人文性有了,工具性却缺失了,课堂变得热闹了,语文味儿却变淡了。
此种现象,严重影响学生语文素养的培养和提高。
语文味源于文本,扬于课堂。
这是由语文学习的途径和方式决定的。
诚然,教师对文本的解读是阅读教学的开始,但语文教学的最终目的还是要引导学生解读文本。
那么,如何在课堂上引导学生读出语文味呢?
二、深入文本,细读品味
1、琅琅书声,读出“语文味”
朗读是语文学习中有利于体验和培养语感的好方法。
通过朗读,学生与文本直接对话,与作者直接交流,在琅琅书声中,学生不仅能够感受作品的情思美感,还能体验语言之美,包括节奏感、音韵感等。
诵读是语文教学的重要切入点,语文教学离不开诵读。
琅琅书声,是语文课上最动听的声音。
语文素养绝不可能分析出来,朗读是最不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
以读为本,以读攻读,反复诵读是理解文字、了解作者的基本途径。
学生在诵读过程中语气的流露、情感的表白,就是对文本解读最好的体现。
当然,教师指导朗读的形式应当多样化,如引读、范读、齐读、默读、重点读、配乐分角色读等。
无论哪种朗读,都要注意让学生体会文章的思想内容和作者所抒发的情感,重视轻重缓急、抑扬顿挫和不同的语气、语调,让学生从声到形,从形到境,因境生情,缘情动声。
2、潜心赏析,品出“语文味”
当朗读手段与文本内容有机融合,便为读出语文味奠定坚实基础,教师应当顺势引导学生仔细品读课文,体会作者思想,感悟语言精妙。
比如《台阶》中:
“父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。
晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
”“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半饷都没动,那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。
”在对父亲头部看似平淡的描写中我们可以品味父亲的吃苦耐劳、坚忍要强以及儿子面对父亲老去这个不争事实的无奈心疼。
又如《信客》中,“他声辩不清,满脸凄伤,拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手。
”一个“扎”字,精炼生动,信客沉甸甸的内心悲苦与人生无奈呼之欲出。
此外,“现在,他正躲在山间坟场边的破草房里,夜夜失眠,在黑暗中睁着眼,迷迷乱乱地回想着一个个码头,一条条船只,一个个面影。
”以叠词排比一气呵成的对于此时此刻老信客的心理描写渗透着作者的深切理解与同情。
课文中一句句看似貌不惊人的句子,静下心来,沉入期间,才能深谙其中的妙不可言。
在教学中教师应找准自己的位置——引导者,寻找合适的方法启发学生领悟词句的精妙,比如可以选择课文的精彩词句与其相近词句进行比较,采用“加一加”,“换一换”等方式,仔细解析它们在一定语境中的意义、范围、色彩、情味等方面的细微差别,看看语言是怎样的丰富优美、传神到位。
比如赏析《湖心亭看雪》中的连词“与”,教师可问学生:
“文中的‘天与云与山与水’,作者明明可简洁地说‘天与云山水’,为何又非要多添两个‘与’字呢?
”以此引发学生思考,联系整个意境,不难得出用“与”可写出因雾大而景物连成一片的混沌感,而不用“与”,就给人一种孤立的感觉。
当学生有了这层理解之后,再联系“上下一白”,便能感受到一种浩大之气。
这便由一字引到一句,再由句引到一种意境,最后发出自身渺小之感。
除此之外,还可借用量词替换法:
痕(道)——堤,点(座)——湖心亭,芥(只)——余舟,粒(个)——人,引导学生体味环境的苍茫浩大,以及作为明朝遗民张岱内心的沧桑荒凉、孤寂落寞。
再如《土地的誓言》一文中有一句话:
“我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
”在理解此句“泛滥”的含义时,让学生把“泛滥”改为“涌动”、“澎湃”进行比较朗读。
学生在这一换一读中,很快就理解了“泛滥”在这里有心情激愤奔放的含义,比“涌动”“澎湃”更多了几分野性和难以驾驭的力量。
比较品读,能够培养学生锤炼语言的良好习惯。
3、感悟生成,内化“语文味”
充分发掘语文课程的审美资源并利用美的各种质素,焕发学生的审美激情和探索欲望,体验、品味、感悟汉语言文字的意义和旨趣,使之在意趣与智性的并举中,在情感和灵性的共舞中,提升审美悟性和语文能力。
“用审美的眼光来观察,语文课就是一个琳琅满目的美的世界!
用审美的心灵来感受,语文课就是一个满足人的精神需要的无尽宝藏。
”
语文教学要有人文的高度和人生的高度。
语文教师不能就语文教语文,他要以教育的眼光打量教学,用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂,用自己高尚的品格陶冶学生的品质。
三、超越文本,回归真味
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”道出了语文教育与生活之间的真谛。
语文课堂阅读教学的价值取向源于文本、超越文本,文本才能物尽其用。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来?
”源头活水在哪里?
在生活。
生活是海洋,凡有生活的地方就有感动和宝藏,就有叙述与表达、记录与珍藏。
生活是语文的根,离开了生活,语文教育的意义将不复存在。
“我们生活在自己具体的周围世界之中。
而我们的一切关注和努力都指向这个世界。
”语文教育的生命在于为生活服务,学语文是为了更好地生活。
语文味,是一个很大的话题,在淡化文体的前提下,在语文课堂中,朗读、品析、挖掘是彰显语文味的三种形式。
课堂是灵动的、多变的,通过课堂学习将文章语言内化为学生自己的感悟,通过朗读、品味、交流表达出来,在文本的解读品味中获得语文知识,得到人文熏陶,获得个性发展。
语文味是语文课堂的魂,它源于生活、扬于课堂,只有抓住文本、品读文本、超越文本、触类旁通,才能彰显语文本真,散发独特浓郁的语文真味。
参考文献
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2、朱绍禹《中学语文教学法》,高等教育出版社,88年版
3、李海林《“无中生有式创造性阅读”批判》,《中学语文教学》,2005年第一期
语文教学要追求“立体的懂”
——从香菱学诗谈起
竺建芬
周振甫先生在《立体的懂》一文中曾如此阐述:
“读了一课书,记住了多少生字,记住了多少句子,这只是‘点线的懂’。
记住的生字是‘点’,记住的句子是‘线’。
平面的懂只懂得这课书中的字的意义和用法。
同样的字在别课书中,它的意义和用法假如有了变化,就看不懂了。
把一部书全部读熟就不同了。
开始读时不懂,读多了渐渐懂了,这才叫‘立体的懂’。
”教与学都有平面与立体之分。
《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品,《香菱学诗》中,林黛玉凭借自己的深厚学识和别具匠心的教育艺术,让一个只识得几个字的香菱吟出了佳句,谱写出一曲动人的教学完美结合的乐章。
这也是我们现在新课程倡导的基本教学理念,体现了个性化阅读和写作教学行为,做到了真如周振甫先生所说的“立体的懂”,最终达到了理想的教学效果。
那么作为教师的林黛玉是怎样实施教学的呢?
黛玉先鼓励香菱树立信心:
学诗“什么难事?
”“你又是极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!
”然后简单明确地提出了作诗的要领,黛玉给香菱指点学诗门径时主要讲到四个方面的问题:
重立意,不以词害意;重内容、格调,规矩是末事;重领悟,崇尚名家方成高品位;重研究讨论,方触长进。
在教学中提出分四步走:
第一步,要求把王维的五言律诗一百首进行细心揣摩,先体会情景统一,进入诗情通意。
第二步,要求读杜甫的七言律诗一二百首,进一步体会“真景物、真感情”,明白诗的真谛。
第三步,读李白的七言绝句一百首,理解诗的个性和想像力。
第四步,要求写得咏月诗,以求达到作诗的境界。
再来看过程:
林黛玉强调自学,重视读说听写的综合训练,强调实践和探究,重视能力的培养。
具体指导时,当香菱写出第一首诗时,林黛玉及时点拨:
“意思都有,只是措词不当”。
同时,帮助她找到失败的原因:
“你看的诗少,被他缚住了。
”并积极引导她要敢于创新:
“把首丢开,再作一首,只管放开胆子去作。
”当香菱拿来第二首诗作时,林黛玉虽然深感惋惜——“自然算难为她了”,但还是实事求是,严格要求:
“这一首过于穿凿了,还得另作。
”直至她最后写出了精巧而有意趣的佳作来。
香菱初学写诗就写出了那样的好诗,绝非偶然。
从中,我们可以得到许多启示,特别是立体教学理念,在教学中让学生真正能走进文本,真正能有体验,达到“立体的懂”的目的,从而能真正提高语文素养,提高阅读和写作的能力。
第一、“立体的懂”首先求老师以人为本。
我们从林黛玉的教学过程中可以发现,她首先是让香菱树立信心。
明确学诗不是难事,然后肯定她是个“极聪敏伶俐的人”,接着是指出学习时间是“不用一年的工夫”,目标是成为“诗翁”。
这样既拉近了教者和受教者的距离,又打消了香菱学习上的种种顾虑,因为香菱出身低微,命运坎坷,也没有一定的学习经历,只是认识几个字而已。
因此,当她一旦树立信心,看到了前途与希望,她就发奋起来。
她“苦志学诗,精血诚聚”,意思是她把全部精力都用在写诗上,执著地追求实现自己的目标。
香菱在学诗的过程中主要依靠苦与勤。
香菱多么自觉的按要求借书吟读,“香菱拿了诗,回到蘅芜苑中,诸事不顾,只在灯下一首一首的读起来。
宝钗连催她数次睡觉,她也不睡了。
”可见其苦心、专心。
香菱的诗一共写了三稿。
第一稿是在茶饭无心坐卧不定的情况下经过苦思写成的,黛玉认为“意思却有,只是措词不雅”,指示她“丢开”这首,“放开胆子”另作一首。
香菱得了这个指示,“连房也不入,只在池边树下,或坐在山石上出神,或蹲在地下抠土”,“皱一回眉”,又“含笑一回”,简直到了如痴如醉的地步,只是这样写出来的第二稿依旧不行,黛玉说:
“过于穿凿,还得另作”。
香菱仍旧忘我地用功,继续努力,她“走至阶前竹下闲步,挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”,到了痴狂的地步,“至晚间对灯出了一回神,至三更以后上床卧下,两眼鳏鳏,直至五更方才朦胧睡去了”,她冥思苦想,已近入魔,但终于让自己的苦心诚心觅得了佳句。
第三次的诗作看似梦中偶得,实是多次锤炼苦
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