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也让数学课堂充满
也让数学课堂充满“灵动”
数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学与生活之间有着广泛而密切的联系。
华罗庚说过:
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,数学无处不在。
”数学本身是有趣的、有用的,而不是枯燥的、无用的。
《新课程标准》呼唤充满“灵动”的数学课堂。
作为教师,应当在课堂教学环节中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。
然而,长期以来,我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,那么面对新课改的挑战,如何也让数学课堂充满“灵动”呢?
下面就本人在使用新教材的点滴体会总结如下:
一、 教师要转变理念,提炼自身素养,塑造良好的形象和人格魅力。
1.树立数学教学的新理念
作为教师不能用昨天的观念教今天的学生去适应明天的生活。
随着新教材的实施,教师的教学理念要及时更新,教师在课堂中不仅仅是一个组织者,更是一个参与者、合作者。
所以教学的形式要改变以前的老师讲、学生听的局面,这首先要教师转变理念真正成为学生的参与者。
教学中如果内容简单,我就尝试让学生走上讲台当小老师。
我先布置学生自己设计怎么讲,课堂上请学生上台上课,其他学生在下面听,完成后请其他学生提出有没有需要补充的?
这样学生讲的认真,听的也非常认真。
我有时也让学生自己来出题目,出完后考别的同学,考完后让出题的同学面批。
这样教师和学生的角色对调,会引起学生产生极大的兴趣,只要学生有了信心,有了兴趣,自己动手又动脑,他才能在课堂上充满激情,充满活力。
特级教师黄爱华在报告中曾说过一句话:
“把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力,因为课堂是学生张扬和修改个性的地方。
”
好的教师不仅具有丰富扎实的知识底蕴,而且能审视和把握教学改革的方向,不仅能把知识灵活化,而且能在教学中真正体现科学和人文精神、理论与实践、知识与人性的统一。
不仅能以民主的精神、以开放的态度、以合作的方式、以宽松的环境进行课堂管理,而且能让课堂真正成为激发学生生命活力,促进学生全面发展的有力手段。
因此,我们教师要敢于把课堂还给学生,让学生有张扬和修改个性的地方。
2.提高自身的专业知识和教学技能
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调:
“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。
”大力促进教师专业化进程,便是实现这一关键的根本性举措。
教师要有与新课程发展相适应的教学技能,一般要具备科学思维与表达能力、书面表达能力、口头阅读能力、科学提问能力、善于倾听能力、讲授能力、良好的板书能力、探究活动的组织能力。
教师的形象和人格魅力,在教学中起到很大的作用。
古人云:
“经师易得,人师难逢”俄罗斯教育家乌申斯基说过:
“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教师人格的作用。
”我们常听学生说因为不喜欢某位老师而厌恶该学科,所以教师要注意自身的形象,加强自身修养,创设良好的师生关系,使学生对你所教的学科感兴趣。
课堂上,教师激励的言语、赞许的眼神、鼓动的手势都可能让学生有勇气参与到课堂活动中来,只有敢说才能会说。
所以教师要在理念和自身形象上进行转变和提炼。
二、备课中体现和保障学生的主体地位,要在教学设计、教学方法上下功夫。
1、创设问题情境,激发学生学习兴趣。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。
一旦学生对数学产生了兴趣,就不会感觉到学数学是一种负担,就会轻松愉快地学习数学,数学知识与现实生活是有密切联系的,新教材中给出了许多例子,例如:
立体图形的三视图与生活中从不同的角度看物体相联系,在课堂上,我让学生带上课后做好的小正方体在课堂上搭不同的图形,从三个不同方向看,画出所看到的图形。
学生在自己动手搭和画中学会了三视图,就不感到学习的困难,反而产生了学习的乐趣。
所以教师要尽量用学生熟悉的生活情形或生活经验入手引出学习内容,这样学生易于接受,也可以反过来让学生举出数学知识在生活中的应用。
所以,我们在备课的时候,要设计一些能吸引学生的问题情境,从课堂一开始就能抓住学生的心,把学生思维的积极性调动起来,和课堂融为一体。
2、根据不同的学习内容创设不同的学习方式。
数学知识各部分有难有易,对于比较简单的问题,可以让学生自学或相互讨论,对于较难的内容可以在学生自学的基础上教师讲解点拨。
例如,在讲《频数分布表和频数分布直方图》的内容时,这部分内容比较简单,我通过让学生选举班级“文明之星”的活动,了解选举、唱票、监票和记录统计的方法。
由几个学生相互协作完成,课堂上,自学、相互之间的协作学习、老师讲解等方式交替进行,活跃了课堂气氛,让每个学生都能动起来,达到了良好的效果。
新教材中多以“问题串”的形式呈现学习内容,并且给出了“做一做、想一想、议一议、试一试”等诸多学生自主学习的空间,对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容,让学生在独立思考的前提下经过小组讨论、交流,在合作中学习肯定是好的学习方式,也符合新课改的精神。
但是,讨论交流的滥用,甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。
例如,有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论,然后各组交流各自所给的“定义”,学生实在是无从说起;又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点,有教师在给出几个实例后,让学生用大量时间分组讨论,去“发现”这一概念,各组交流时要么不得要领,要么生搬书中叙述。
作为教师要把握什么情况下应该讨论什么情况下坚决不讨论。
因此,我们在备课的时候要根据不同的学习内容创设不同的学习方式。
让学生在课堂上能做,会做,有话说,会说。
3、教师要善于激发学生学习的潜能,鼓励学生大胆猜想、验证。
学生的数学知识和能力在某种程度上讲,应该由学生自己悟出来,教师起到点拨、引导的作用。
在课堂教学中,老师提出的问题要使学生经过思考才可以解决,也就是问题问的不能太简单,也不能太难,教师要适时引导,使学生找到问题解决的途径和方法,鼓励他们大胆创新与实践,大胆猜想尝试,从中感悟数学的某些特征、规律,并加以总结、应用。
例如,在学习《探索平行线的性质》时,我在学生已经掌握平行线的条件的基础上,设计了这样的问题,把“同位角相等,两直线平行”倒过来说成立吗?
倒过来怎么说?
你能用什么方法探索呢?
有学生想到利用练习本上的线,因为练习本上的线是平行线,用一条直线去截,再用量角器去度量两个同位角,看度数是否相等?
学生在动手操作过程中感悟了知识,也就不难得出“两直线平行,内错角相等”,“两直线平行,同旁内角互补”了。
因此,我们在课堂上要善于激发学生学习的潜能,鼓励学生大胆猜想、验证。
让学生在猜想、验证中得到学习的快乐。
4、关注弱势群体,合理设计题组,使每个学生都得到发展。
《数学课程标准》指出:
人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
这充分体现了数学要面向全体学生,注意每一个学生的个性和特长,也更强调数学教育要促进每一个孩子的发展。
刚进入七年级的学生,他们的智力因素有一定的差异,他们的基础知识参差不齐,给课堂教学带来一定的难度,因此要精心设计教案,特别对于练习的编排要精心策划。
例如在上完《乘法公式的再认识-----因式分解
(二)》第一课时时,我安排了这样一组题目:
把下列各式分解因式
(1)x2-y2
(2)x2-1
(3)4x2-y2(4)16a2-9b2(5)(x+2)2-25 (6)36(a+b)2-49(a-b)2
(7)-x2+9y2 这样题目的设计由易到难,兼顾到每一个学生的发展。
学生在做前面几题时得心应手,对自己有了信心,后面的题目想一想也能完成。
这一节内容在学生刚刚上完整式乘法的基础上学习,本来就有点难,而且容易混淆,所以在题目设计上要切合学生的实际,由易到难,循序渐进。
使每一位同学都能得到发展。
因此,教师在备课的时候要做到既备教材、教学方法,还要备学生,在思考怎样教的同时,要思考怎样安排题目,使每一位同学都得到不同的发展。
三、适当使用教学辅助设备,活跃课堂气氛。
教学辅助设备包括实物教具和多媒体技术。
适当的使用教学辅助设备可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣。
有的内容如立体图形的三视图和侧面展开图就要用到实物。
有条件可以让学生来做一些实物教具,如四边形的不稳定性,这样可以让学生自己做体会更深。
出示教具的时机要把握好,要给学生思考的时间,这样既掌握了知识,又锻炼了思维能力。
对于用多媒体技术,也要能够体现多媒体的优势,可以用,但不要为了用多媒体而用多媒体。
如讲两圆的位置关系时可以通过两圆的运动,让学生清晰的观看到两圆的运动变化情况,学生就不难得到两圆的五种位置关系了。
而实际上有些课就没有必要用多媒体技术,有些教师在开公开课的时候总是会用多媒体,可实际上不就相当于幻灯片和小黑板了吗?
为了形式好看,而采用多媒体,这就失去了使用多媒体教学的最终目的。
因此我们在实际教学时要有的放矢,有目的的使用多媒体技术,使我们的课堂更有吸引力!
充满活力和灵动。
所以,只要教师转变理念,加强自身素质的修养,塑造良好的形象和人格魅力,精心设计教学过程,在教学方法上下功夫,合理设计题组,兼顾每一位学生的发展,适当运用教学辅助设备,就一定能使课堂“灵动”起来。
当然,课堂不能走形式,要让学生积极主动地思考,人人动手、动嘴、动脑。
极大地调动学生思维的积极性,使人人都有收获,形成良好的学习氛围,这样就能收到良好的效果,达到教学的目的。
而教师也能从中获得课堂教学的乐趣,我们何乐而不为呢!
让数学课堂充满智慧和灵动
面对变化不居的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们以经验的方式无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教育智慧。
有学者指出:
对教师而言,能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件,这是判别教师专业化程度的一个标志。
我们追求着教育的智慧,追求着智慧的教育,追求着充满智慧灵动的课堂,努力从塑造“知识人”,走向培养“智慧人”,然而,反思我们的课堂教育,并不乐观,追寻怎样的课堂教学才能充满着智慧的灵动呢?
这可能是一时半会儿难以回答的问题,但是,有一点可以肯定,那就是如果支撑智慧教育的课堂教育理念出了差错,存在着问题,就需要更新。
理念是本源,智慧教育的智慧必须植根于理念,理念正确了、进步了,智慧教育才会有其本,也才会在规则的指导下进行。
为此,我们努力使课堂成为下列的场所。
1、课堂应该成为师生互动交往的场所。
课堂不是教师照教师的预设表演的舞台,应该是师生互动交往的场所,最近有幸聆听了著名特级教师李烈执教的《包装中的学问》一课,为了创造互动交往的课堂气氛,课前,她整整花了十多分钟进行情感投资,打消陌生感,提议上课你想说就说,如果老师没发现你举手,你很想发言,把手举高了,如果老师也没有在意,你发言的欲望特别强,就大胆地站起来,一位学生发表看法后,其他同学有意见不需得到老师的同意,直接面对这位同学发问或谈自己的观点.李老师的一席话,充分体现了平等的原则,学生“主体”的地位,因此,在整个这节课中,问题由学生自己提,解决问题的办法由学生自己找,在这种互动中,认知冲突的矛盾最后由学生自己圆满地得到解决,同时,学生智慧的灵动在课堂上也尽情地充盈地得到流淌,教师只起到了点拨、引导、参与的作用,实现了她的诺言:
“勇敢地退出去,适时地走出来。
”相反,如果按照教师的预设,亦步亦趋地牵着学生去按传统的灌输式进行教学,至多只能说完成了知识的教学,谈不上智慧教学。
例如,一位年轻教师在类似内容“计算火柴盒的表面积时,不断提醒学生:
外盒有几个面?
是哪几个面?
哪几个面是相对的?
该怎样计算?
为什么要乘以2?
内盒……”相比两种教学,很明显地反映出了不同的理念,不同的方式、不同的效果,且前者学生的学习能力也较后者有较大的发展。
所以,我们认为:
课堂应该成为师生互动交往的场所。
当然这里并不是说李烈老师没有预案,而是充满个人智慧和风格的动态生成的教案。
2、课堂应该成为引导学生发展的场所。
课堂不是学生训练的场所,而是引导学生发展的场所。
因为重复机械的训练,不仅使学生产生厌学的情绪,而且不利学生能力的发展。
例如,有位教师在教学分数应用题,找单位“1”的量时,强调:
“……占……”、“……是……”、“……比……多(少)”“占”、“是”、“比”后面的量是单位“1”的量,单位“1”的量已知用乘,求单位“1”用除。
并进行重复又机械的训练。
结果遇上了:
“杨树棵数的与柳树的棵数同样多”等条件,找单位“1”的量就束手无策。
又例如:
张齐华老师在教学《认识几分之一》时,设计了以下几个环节:
首先让学生在长方形纸上折出1/2,,因为学生的折法不同,所以让学生感知到“折法不同没关系,只要平均分成了两份,每份都是1/2。
”着力构建了二分之一;其次,通过实践活动,使学生认识到不管是一个蛋糕、一张纸、还是一个图形,只要平均分成了2份,每份都是1/2。
在此,学生认知从同一种物体,发展到了一类物体;次之,又通过不同形状的图形的折纸体验到了:
用不同的图形能表示同一个分数及同一个图形能表示不同的分数;最后通过动态的媒体展现一盒由8块巧克力组成的一板巧克力让学生联想几分之一,这时分数的意义得到了进一步的升华,单位“1”由一个物体发展到了许多物体,又通过八个孩子分蛋糕,正好分完,又来了第九个孩子,其中一个孩子分出了1/8的一半给第九个孩子这样一个构思巧妙的情景,再次发展了学生对几分之一的认识,并有学生脱口说第九个孩子分得1/8的1/2,话音刚落,掌声一片。
试想翻来覆去地练习,能发展学生的思维、启迪学生的智慧吗?
3、课堂应该成为学生探究知识的场所。
课堂不只是传授知识的场所,更是探究知识的场所。
例如,在教学多边形面积计算时,一位教师,照本宣科地直接给出了三角形、梯形的面积计算公式。
接下来,就机械地练习,以巩固多边形的面积计算公式;然而另一位教师在教学时,发动学生操作,通过比较、思考,得到了多边形的面积计算方法,然后进行理解性的口答,最后进行巩固性练习。
就这两种不同的教法,说实话,如果你直接用注入式告诉学生面积计算公式,学生也会计算,但我们为什么要让学生动手剪一剪、拼一拼、说一说、想一想,创设这些环节呢?
目的是培养孩子的探究精神和能力,发展思维,建立起知识之间的相互联系并为立体几何打入基础。
让学生在探究中享受成功的喜悦,在体验中创造出智慧的灵感,品位到智慧的幸福。
4、课堂应该成为展现教育智慧的场所。
课堂不是教师行为机械运动的场所,而是展现教育智慧的场所。
大家都听过这样的一句话,“我这一辈子只研究了一节课”,透过这句话,我们都能感受到教学是一门永无止境的艺术,在这节课上,教师可尽显出自己不断进取的艺术智慧,假设教了十年六年级数学,一直沿用这本备课本,一字不改地执教,从不反思、从不学习,我想,这不过教师在课堂上用十年时间做了十遍重复机械的运动而已,教师的智慧得不到闪烁,学生的智慧抹杀在萌芽状态。
假设教者每年能根据当年的学生现状,根据教育理念,根据学习来的先进经验,不断调整充实、改动备课,十年下来,这节课一定会成为自己得意的“经典课”、“精品课”。
点评:
数学课堂应该由的四大追求,即参与性、发展性、探究性、创造性结合智慧教育进行的反思和追寻,因为这些理念是智慧教育的重要支撑点,它将伴随着智慧进入心灵,进入教育过程和生活过程,让我们努力追求充满智慧灵动的课堂走进小学低年级数学课堂,你经常会见到一道特殊的风景线——律动。
律动是根据儿童身心发展规律,为低年级学生量身定做的一道特殊教学程序,它一般安排在一节课的中间部分,大约需要3分钟左右,是由教师组织全体学生都参与的一种游戏活动,对及时调整学生的学习状态,保障教学目标的顺利完成有十分重要的作用。
长期以来,由于它自身的特殊性(教学环节没有它固定的位置)和存在的局限性(只在小学低年级的部分课堂出现),使我们在教学大纲等纲领性文件中找不到对其的界定和指导,在教学研究中缺少对其的关注和思考,致使个别教师对其认识不当,在操作中存在着一些问题,例如:
1.整齐划一的律动,不适合每一个学生的个性发展。
镜头一:
无处不在的“差生”
在某班教室里,一位年轻的女教师和一个显然学过舞蹈颇有功底的女孩子领着学生做律动,大部分同学模仿得很认真,但后面几个调皮的小男孩怎么也学不会,就趁别人不注意时互相乱撞打闹着玩。
结果,几个男孩被人检举后受到了严厉的批评。
其实,这样的一幕在课堂上时有发生,由于担任小学低年级数学教学工作的女教师居多,且舞蹈好的也往往是女学生,所以律动动作设计灵活多变,乖巧的女生模仿起来还算容易,而一些身材高大肥胖的学生,尤其是笨拙的男生学不好,跳不像,进而不想学,久而久之,对律动望而却步,甚至对数学学习产生厌倦情绪。
2.千篇一律的律动,不适用于每一节课。
镜头二:
年年岁岁动相似,岁岁年年课不同
校领导对一名骨干教师进行跟踪听课,连续两个学期听了该班六节课,课的类型不同,教学方法也不同,律动的内容却完全相同。
原来,这位教师把律动当作一种学生表演水平的展示活动,越是有人来听课,就越要展示练得最好的律动,越是公开课越是要反复练习力求完美统一。
为了在来人听课时,给听课者留下一个“好印象”,师生在某一个律动上耗费时力,反复演练,原以为熟能生巧,却没有想到熟也能生厌,在学生的机械操练里,原本应有的轻松愉悦的环节变成了单调重复的表演,原本应有的放松自己的目的变成了取悦别人的手段。
3.意犹未尽的律动,不能达到预期效果。
镜头三:
“省时高效”的代价
“应该律动了。
”在按响录音机时,年轻的教师偷偷看了一下表,“糟糕,比预计的时间晚了一些,照这样下去,后面的练习量就达不到了!
”权衡“利弊”之后,老师在律动刚刚进行了1分钟时就匆匆关上了录音机,开始了有层次的练习。
勿庸置疑,省时高效是衡量一节好课的重要标准,课堂的40分钟每一分钟都十分宝贵,律动也确实需要占用一定的时间,但“磨刀不误砍柴工”,这一时间的占用不是无效浪费,是有其重要价值的。
有的教师为了片面追求效率,违背客观规律,人为压缩律动时间,本来应该3分钟左右的律动,硬是在学生刚刚进入状态时就草草收场,敷衍了事,致使学生身心仍处于一种紧张状态,与其进行意犹未尽的律动还不如不律动。
4.照搬教案的律动,不能合理的进行调整。
镜头四:
铃响前的轻松一刻
“本以为二十分钟可以结束的内容,却因学生提出的问题引发了一系列的讨论,估算一下,现在离下课只有不到十分钟的时间了,本来不应该再安排律动了,可是不律动吧,就少了一个环节,听课者会不会因此给我扣分呢?
”被考核的教师考虑再三,为了教学环节的完整性,还是组织学生按预先设计的方案律动起来,可是,律动后的第一道练习题还没有做完,下课的铃声就响起来了,上课者也觉得十分尴尬,脸不由得微微泛红了。
众所周知,数学教学过程是教师与学生互动的过程,是学生在原有的知识背景上主动建构的过程,即使是同一个教案,由于学生的知识经验和个性特点不同,教学过程也会千差万别。
律动时间应安排在课堂的中间部分,有的教师习惯于把律动安排在例题结束之后本也无可厚非,但当教学中出现特殊情况时,也依照教案执行不误,致使出现了“律动才结束下课铃声就响起”这样令人啼笑皆非的场面。
5.粗制滥造的律动,不符合儿童的年龄特点。
镜头五:
流行的不一定是最好的
当老师打开录音机时,传出的不是明朗欢快的儿童歌曲,也不是舒缓悦耳的世界名曲,而是摇滚风格的劲爆舞曲,或是正在传唱的流行音乐。
这些音乐趋于成人化,歌词晦涩难懂,音调嘶哑刺激,不符合儿童的年龄特点。
6.不合时宜的律动,不能保障教学设计的连贯性。
镜头六:
如此“启发”
在《人民币的认识》一课中,教师刚刚对学生进行了爱护人民币的教育,就突然的启发到:
“学了这么多知识,有什么感觉?
”学生们摸不清老师这句话的意图,一下子都不知道该怎样回答。
老师进而启发到:
“你们累不累啊?
”学生立刻会意的齐答:
“累”。
老师接着问:
“那你们想不想知道小兔子在干什么呢?
”“想。
”“小兔子在跳舞,我们也来跳个舞好吗?
”于是,律动开始了。
这种启发既浪费时间,又与新课情境格格不入,过渡生硬,互相脱节,将有机的教学割裂成零散的各个部分。
7.喧宾夺主的律动,不能与教学时空相适应。
镜头七:
有“动”无“律”
《假如感到幸福你就拍拍手》本来是一首脍炙人口的好歌,但用在楼房教室中做律动曲目似乎不太合适,学生在狭窄的教室里又拍手又跺脚,不但本班学生累得气喘嘘嘘,再听课时注意力无法集中,本班教室弄得尘土飞扬,再学习时不利于身体健康,而且连楼上楼下和邻近班级也深受其害,安静的环境受到干扰,正常的教学秩序遭到破坏。
在律动时,要把握律动的目的,即律动是为教学服务,还是教学为律动服务的问题;还要注意律动的效果,即注意律动的质,不能盲目追求律动的量,而影响正常教学。
综上所述,我们对律动内容的确定、形式的设计、时间的长短、位置的安排、音乐的选择、与教学内容协调性和环境适用性等问题都应当深入的进行思考。
看到这里,我们不禁要问,在课堂中应如何律动呢?
下面仍结合课堂中的几个镜头来谈谈我的看法。
1.自由歌舞,轻松愉悦。
镜头一:
自信的学生最美
在这位教师的课堂上,从不过分强求动作模仿的一成不变,教师虽然也在和学生一起唱歌跳舞,但学生怎样跳是他的自由,教师经常表扬那些从容自信、节奏感强的学生;唱歌跳舞时也没有固定的领舞位置,学生可以选择自己喜欢的位置站好,也可以在唱唱跳跳的过程中移动自己的位置,教师鼓励学生自由的到讲台上表演。
数学课堂上的律动毕竟不是专业的艺术课,能让学生在律动的轻松愉悦之余受到美的熏陶即可,事实上由于学生天生对教师崇拜和对美的追求,每个学生都会自觉自愿的选择他认为最美的方式表现自己,其中不乏对老师的学习和效仿,这样的
律动活而不乱。
2.情境贯穿,水乳交融。
镜头二:
找朋友
在《认识物体》这一课中,教师在上课伊始时用找朋友的方法引导学生给几何形体进行分类,在教学进程中也选用《找朋友》这首歌来做律动,在课后练习中,还是用找朋友的方法辨别几何形体。
律动中的《找朋友》与新课、练习中的“找朋友”相互照应,层层深入,把教学推向了高潮。
这样的教学设计由一个情境贯穿整个课堂,气氛轻松,和谐自然,教学、律动浑然一体,既突出了教学重点内容,又免去了另外设计律动的麻烦。
3.游戏活动,天性流露。
镜头三:
动物大聚会
在《森林运动会》这一课中,教师用了反映森林中动物活动的乐曲,在童话剧般的情境里与学生随着音乐的节奏自由的做游戏,师生随意模仿的各种动物又蹦又跳、妙趣横生。
这是一幕童心的自然流露,这是一场没有排练的演出,瞧,这个调皮的同学扮成了一只可爱的小猴子,一会碰碰这个,一会摸摸那个,多有意思啊!
游戏是儿童的天性,当学生找到适合自己的角色时,他会自然而然融入其中,而不可能去违反纪律。
4.益智体操,促进思维。
镜头四:
在实验研究的课堂上
在笔者亲自参与研究的“八五”、“九五”期间《脑功能开发与思维训练》等实验的课堂上,经常可以看到教师和学生一起做巧妙编排的手脑体操,以此来训练自己各个器官协调工作、共同学习,尤其是对平时应用较少左手和右脑给予了极大关注,让它们在律动中“领衔主演”,成为律动的“重要角色”。
根据有关专家研究表明,由于学生长期接受过于统一规范的学校教育,普遍存在一种左脑使用过度,右脑开发不足的倾向,而右脑具有直观形象思维和想象等功能,是产生创造力的源泉,只有通过手脑协调、左右并用的训练,促进全脑开发,才能更好的培养具有创新精神的合格公民。
5.操作体验,层层深入。
镜头五:
自由的一分钟
在《时、分的认
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