人教版七年级语文上册第二单元教案.docx
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人教版七年级语文上册第二单元教案
新课标人教版七年级语文上册第二单元教案
【分析与提示】
人生的确是个说不尽的话题,这个单元继续教学有关人生的课程,它是第一单元的延续。
第一单元的内容侧重写对人生的体验和感悟,回答在人生道路上,遇到困难和挫折该怎么办。
本单元则侧重写对人生的理解和选择,有的阐述理想,有的阐述信念,有的论述人生价值。
很显然,这些内容都比较严肃而深刻,理性的成分比第一单元要重得多。
本单元入选的课文,体裁、风格灵活多样:
有诗歌,有散文;有现代作品,有古代作品;有中国作品,有外国作品。
相同主题的作品,又融会贯通。
本单元综合性学习的主题是“漫游语文世界”,是学生参与社会语文大课堂的一次尝试。
它开发了语文教学的资源,拓展了语文学习的空间。
让学生在社会实践中审视语文现象,开展语文活动,为维护祖国语言文字的纯洁性贡献力量,培养学生的社会责任感,提高学生的实践能力。
一、教学目标
①知识与能力:
通过反复朗读训练,提高学生朗读水平和对语言的感受能力;加强语言的积累、感悟和运用,丰富学生的语言,提高语言的理解能力和表达能力;
②过程与方法:
指导学生联系自己的人生体验,通过自主、合作、探究的学习方式,深入思索,反复咀嚼,领悟课文深长的意味,提高学生的思维能力和想像能力。
③情感、态度和价值观:
使学生深刻领会本单元教材在思想内容上的指导和借鉴意义。
让学生立足现实,放眼未来,审视自我,关注社会,树立远大的理想,并为之努力奋斗。
二、教学设想
①本单元在内容上与第一单元一以贯之。
在教学上可与第一单元融会贯通,如教学《理想》可结合《在山的那边》。
但本单元要侧重理性的认识和思考。
②仍然要把朗读训练作为教学重点。
教师要在发音、停顿、重音、语调、速度和感情等方
面,给学生以扎实有效的指导。
③要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练。
要关注学生字词等语文知识的积累,训练学生的语言表达技巧。
④要指导学生联系自己的实际,将课文的精神实质内化为自己的思想感情。
同时要尊重学生的独特感受和独到见解,并正确地加以引导。
⑤了解本单元一些相关的文体知识,试着让学生把握课文内容与形式的统一关系,逐渐丰富学生的文学素养。
⑥采用灵活多样的教学策略。
《理想》是一首哲理诗,可以指导学生从社会生活和人生体验中找出例证,诠释诗歌中的种种意象;《行道树》的象征意义,可由学生归纳得出,并从多角度分析课文的内容;《第一次真好》主要写的是人生体验,教师应着重引导学生联系自己,阐述其深远的意义;《白兔和月亮》与《落难的王子》在内容上异曲同工,相映成趣,可采用对比教学的方法;《我的信念》内容比较纷繁,可试着让学生自己进行梳理;《〈论语〉十则》重在谈求知和修养,要指导学生领会要旨,朗读和背诵课文,掌握必要的文言文词语,为进一步学习文言文打好基础。
理想
○教学目标
①有感情地朗读、背诵这首诗歌,体会其形象化的语言。
②联系生活实际及个人经历,理解诗歌的主旨。
③树立远大理想,并为之奋斗
○教学重点
①朗读训练。
②理解诗歌的主旨。
③赏析诗歌的语言。
○课前准备
①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。
②预习课文,就自己疑难和感兴趣的问题,准备发言材料。
③教师准备录音磁带,有条件的可制作课件。
第一课时
2006年9月26日星期二(10)
○教学内容
①反复朗读这首诗歌。
②把握诗歌的结构。
③理解诗歌的主旨。
○教学设计
导入:
同学们,在第一单元里,我们研讨过现代诗《在山的那边》。
诗人在诗歌中写道:
“在山的那边是海!
是用信念凝成的海。
”同学们,这里的“海”指的是什么呢?
是指理想的境界。
那么,什么是理想的境界呢?
人生为什么要有理想?
我们应当树立什么样的理想?
如何才能实现自己的理想?
著名诗人流沙河的哲理诗《理想》,同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。
板书课题。
整体感知
①范读:
最好由教师范读或放录音磁带,学生听读、欣赏。
教师不必提任何要求,让学生自行调动情绪,纠正音准,品味语气、语调,把握韵律、节奏。
②正音、正字、释词
③默读感知课文内容:
A、这首诗歌的主旨是什么?
B、诗歌是从哪些方面表现主旨的?
C、试着分析诗歌的结构
④集体朗读,合作探究小组讨论上述问题,教师巡回指导。
⑤课堂发言小组代表发言,解决上述问题,逐渐明确诗歌主旨及结构。
板书:
历史意义(2、3)理想的意义
(1){人格意义(4、5、6、?
)}鼓励人们树立远大理想,并为之奋斗(12)人生意义(8、9、10、11)
研讨与赏析(上)
①精读逐段(1—7节)理解研讨,深入思索,反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。
②课堂讨论研讨诗歌的思想内容及形象化语言:
第l节,在语言表达上有什么特点?
它对于表现思想内容有什么作用?
这一节在全诗中起什么作用?
明确:
采用比喻、顶针和修辞方法。
作用是使语言形象、生动,在形式上环环相扣,在内容上步步推进。
这一节总说理想是前进的方向;在全诗中起到统领的作用。
第2节,表达了什么意思?
能试着举例说明吗?
教师应启发学生举例证明。
第3节,这一节是从什么角度谈理想的?
谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。
有关提示:
不同历史时期的不同理想,连缀在一起,正像“珍珠链”一样,推动着历史的前进。
理想也如同“脊梁骨”,是推动历史前进的精神支柱和动力。
第4节,在内容上是怎样安排层次的?
第三、四句有什么深刻含义?
第5节,揣摩各句的意思,理解树立远大理想的重大意义。
提示:
a.理想使人积极乐观。
b.理想使人斗志顽强。
c.理想使人永远年青。
d.理想使人充满活力。
第6节,怎样理解“获得”与“牺牲”?
你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识?
第7节,“副产品”的本体是什么?
有理想的人为什么也会“酸辛”?
有关提示:
崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等,决不是个人荣誉。
理想的实现可能给会个人带来荣誉,但这正像“副产品”不是主要的。
在这里作者告诉我们,应当正确对待荣誉。
解决了以上问题,对所学的内容就基本掌握了。
教师可根据需求,对以上问题作出增删取舍,但不可将结论和盘托出,也不能只采用简单的问答形式,要特别注重讨论分析过程。
应当由教师点拨、引导,让同学自主发现,提出问题,合作探究,分析、解决问题。
对独到的发现和见解应予重视。
8—12节教学研讨,也应如此。
作业:
①抄写并识记字词。
②背诵这首诗歌。
③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。
④预习剩余部分内容。
第二课时
2006年9月27日星期三(11)
○教学内容
①检查作业。
②继续研讨与赏析。
③语言运用。
○教学设计检查作业①识记字词。
②朗读、背诵。
研讨与赏析(下)
课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。
第8节,你能从现实生活或个人体验中找出实例,说明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?
什么是“大写的人”?
教师引导学生举出实例,加深对课文的理解,认识理想的人生意义。
第9节,这一节与上一节有什么关系?
第三、四句的句式有什么特点?
作用是什么?
作者列举
“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义?
提示:
并列关系,都是写理想对人生的意义。
上一节是从正面写,这一节是从反面写。
第三、四句是两个倒装句,分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。
典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己,何况是一般人呢。
第10、11节,这两节诗歌在结构上是什么关系?
在内容上有什么不同?
可否将“蜕”字改换成“变”字?
为什么?
提示:
层进关系。
第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋,应该怎么办。
第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。
不能换,“蜕”是由好向坏转化,而“变”可变好也可变坏。
第12节,这一节的主要内容是什么?
它在全诗中的作用是什么?
第一、二句表达了作者怎样的思想感情?
阅读体验
组织学生对照课文,联系自己,谈谈应怎样树立远大理想,并为之努力奋斗。
教师应让学生自由论谈,教师给予必要的点拨,使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
语言运用
①语言运用并交流(仿照第一诗节,写几句话)
教师示例:
爱心是风,卷来浓密的云;爱心是云,化作及时的雨;
爱心是雨,滋润久旱的树;爱心是树,为你撑起绿阴。
爱心是荫,遮挡炎炎烈日;爱心是日,给你温暖的光;
爱心是光,照出人间真情;爱心是情,感化冷酷身心。
这个练习难度比较大,教师应帮助学生分析这段文字的结构特点,鼓励学生大但尝试,并多给予赏识性评价。
②修辞训练
这首诗运用了大量的比喻,贴切而又生动,使抽象的事理形象化。
教师应指导学生深入体会,学习掌握,提高想像思维的能力和语言表达能力。
训练方法,可由教师或同学指明一些事物,让大家打比方,进行修辞训练,看谁表达得形象生动。
教师小结
同学们,我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌,掌握了诗歌的基本结构,理解了诗歌的主要内容,体会了诗歌的形象化语言,并深入地谈了学习体会。
理想犹如航标灯,它指引着我们的人生之旅。
愿大家从小树立崇高的理想,并为实现自己的理想而努力奋斗。
我想,一个有理想的人,一定是一个精神生活很充实的人,也一定是一个很高尚的人。
作业
①完成“研讨与练习”一。
②将“思想交流”整理成300字的随笔。
7短文两篇
教学目标
①理解行道树——无私奉献者的形象
②感悟并珍视人生“第一次”的经验。
③揣摩形象化的语言。
④了解以小见大和夹叙夹议的写法。
教学重点
①理解两篇课文的深刻内涵。
②理解形象而又含蓄的语言。
课前准备
①布置学生预习,就课文的主要内容和自己感兴趣的问题,列出思考题,准备讨论、发言材料。
②列举自己最难忘的第一次经历,谈谈自己的感受。
③教师设置精当的思考题备案,以供学生参考。
第一课时
2006年9月28日星期四(12)
教学内容《行道树》
①理解行道树的无私奉献精神。
②反复朗读课文,体会形象化的语言。
教学设计
一、导入
同学们,汉语是世界上最优美的语言,它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。
在汉语里,有许多“言在此而意彼”的妙词佳句,譬如,“牛,吃的是青草,挤出来的是牛奶。
”“大雪压青松,青松挺且直”等。
这些话表面好像在写动植物,其实是有其象征意义的。
毛泽东有一首词写道:
“风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
”你们知道这首词写的是什么吗?
你们知道它的深刻含义吗?
今天,我们来学习张晓风的短文《行道树》,看看马路两旁的行道树有何象征意义。
二、朗读课文
教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词(包括《第一次真好》)
三、研读课文
1、整体感知
①自读,发现问题
让同学们独立阅读,调动自己的学习经验,归纳学习本课应重点掌握的知识点,提出疑难问题,做好记录。
②讨论,筛选、整理
四人小组讨论,交流发现的问题。
比较浅显的,组内讨论解决;集中疑难问题,准备课堂发言。
③课堂讨论,确定思考题
小组代表发言,提出问题。
教师进行组织、引导和调控,将思考题逐渐集中到以下几个方面:
a.行道树的形象体现了什么精神?
b.找出本文最富哲理性的句子,并理解:
神圣的事业是什么事业?
为什么说神圣的事业总是痛苦的?
行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
[有关提示]:
神圣的事业必须以自我牺牲为代价。
从个人利益角度讲,这便是“痛苦”。
痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质,这便是“深沉”。
c.怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
2、局部理解(研讨与赏析)
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题,进行讨论。
提出的问题尽量深刻一些。
教师引导学生结合作者的写作目的,体会这篇课文的现实意义,进行人文教育。
①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
[有关提示]:
自我牺牲、奉献人类、心系社会……
②怎样理解“站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落”?
③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”表现了行道树怎样的思想感情?
同时揭示了怎样的社会现状?
[有关提示]:
保护环境还没有引起人们足够的重视。
④为突出行道树的形象,作者都采用了什么表现手法?
[有关提示]:
采用了对比手法:
a.与同类的优越处境对比;b.与人类的无知行为对比。
⑤你认为哪些语言描写最生动,最能突出行道树的形象?
试分析说明?
(让学生体会形象化的语言。
学生的解答可能是多样的,芜杂的,教师要帮助学生突出重点,明确中心。
)
3、总体感知(拓宽与延伸)
(鼓励学生结合现实和自己的经历,谈学习感受。
)
①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?
怎样看待他们的价值?
②本文的现实意义是什么?
③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。
但有人说像在发牢骚,你怎么看?
〖有关提示〗:
决非发牢骚,而是强烈的呼唤。
呼唤更多的奉献者为社会造福,为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳,保护自己的生存环境。
④学习了这篇课文,你受到哪些启发?
四、教师小结
同学们,这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式,进行了很好的讨论和研究,对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。
我们都是社会的一员,应该有强烈的社会责任感。
从任何意义上讲,我们都应关注社会,关注人生,关注自然。
让我们像行道树一样,尽自己的微薄之力,点缀美好的社会,也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
五、作业
①完成“研讨与练习’’相关作业
②预习《第一次真好》。
第二课时
2006年9月30日星期六(13)
教学内容《第一次真好》
①认识人生第一次经历的重大意义,珍视第一次经验。
②学习以小见大和详略得当的写法。
③了解选材的典型性。
教学设计
一、导入
“第一次”是多么另人难忘的经历啊!
你知道第一次吃西红柿的那个人吗?
你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗?
第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来,数不清的第一次,无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。
但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢?
周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、研读课文
1、整体感知
①集体朗读
感悟课文内容。
要求学生注意朗读时的情感和速度。
②默读课文,独立思考。
(出示思考题):
a.“第一次真好”,好在哪里?
b.课文的中心意思是什么?
c.作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d.课文在安排材料上有什么特点?
好处是什么?
e.有的“第一次”是有益的,有的是无益的。
本文所说的“第一次”属于哪一种?
为什么?
(引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。
)
③课堂集中讨论、解答
(引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确。
)
a.“第一次真好”指感觉真好:
新鲜而刺激,使人回味无穷。
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。
”
c.作者从不同角度写了两件事:
前者写的是植物;后者写的是动物。
前者写的是静态;后者写的是动态。
前者的感觉没有变化:
只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事物的变化而变化:
先是惊喜,再是恶心,而后喜爱。
这样写使人感到厚重,既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。
(学生谈不透,教师要予以引导、点拨。
)
d.详略得当:
详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。
略写的有六件事,均一笔带过。
详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义,同时,使文章内容更加充实。
e.本文写的是有益的“第一次”。
因为所举的每一个事例,都有益于人生的健康发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。
2、局部理解(研读与赏析)
在整体感知课文内容的基础上,教师结合“研讨与练习”,引导学生重点研读与赏析作品的语言,以求达到对课文内容更深刻的理解。
可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题,供全体同学讨论。
[出示思考题]:
①为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”、“风光画”?
②“雏形”与“具体而微”有什么区别?
③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
(提示):
表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
④找出课文中带有议论性的句子,试分析它的作用。
(本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。
)
3、总体感知(体验与反思)
让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。
①为什么第一次的经验不一定都愉快?
感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
(提示):
感觉不愉快的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试。
如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
③回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
④什么样的第一次不能尝试?
为什么?
三、小结
同学们,现在我要告诉你们,据说西红柿最早只是一种观赏植物,没人知道它可以吃,且营养丰富。
我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人,他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想,他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的,是令人回味的。
而他的那个第一次,竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们,我们要多多地尝试有益的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩斑斓的人生,给社会带来进步。
四、作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②习作:
写一篇题为《第一次,我忘不了你》的作文,谈谈学习本文的感受。
五、教后反思:
《人生寓言》教案设计
○教学目标
① 理解寓言的含义。
② 正确地把握人生态度,对待人生际遇。
③ 感受优美的语言,学习精美的表达。
○教学重点
① 理解寓言含义。
② 学习精美的表达。
○课前准备
① 查字典、词典,扫除字词障碍。
② 预习课文内容。
第一课时
○教学内容教学《白兔和月亮》:
①介绍寓言。
②解读寓意。
③引导学生自相对照,把握人生态度。
○教学设计
引入:
人们只要做事,就必然有得有失,得与失将会伴随我们今生今世。
有俗语说:
“有得必有失。
”其实,有失也必有得。
明智的,随遇而安,得失不惊,心宽体胖,处世潇洒;痴妄的,追名逐利,患得患失,意乱心迷,生身受累。
我们应当怎样把握自己的人生态度?
《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。
.
出示课题。
介绍寓言朗读疏通文意,感受语言。
整体感知
①感知内容
a.这则寓言讲了一个什么故事?
目的:
掌握课文内容。
要求学生完整地复述课文。
b.白兔赏月的心态前后有什么不同?
为什么会有这种变化?
目的:
了解身份的改变对于心态的影响。
第一问,要求学生用课文中的相关词语回答。
c.白兔在得到月亮之后为什么会患得患失?
目的:
理解占有欲在作祟。
d.这则寓言给了我们一个什么启示?
目的:
理解寓意。
以上问题难度不大,在充分讨论的基础上,教师略加点拨,学生可以自己完成。
③ 感知语言:
这则寓言的语言很精美,教师要引导学生仔细品味、赏析。
例如,“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。
对称的句子也很精美,“或是无
忧无虑地嬉戏,或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月,她便紧张不安,惟恐宝藏丢失;满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫。
”
除让学生分析上述词语的妙用之外,还可让学生从课文中找出其他有关的词句再作分析,并让学生试着仿写。
问题研究
①找出故事情节中的两次转折。
把握结构。
②白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?
让学生理解白兔慧心未泯。
③这则寓言提到了人类有什么含义?
寓言的讽刺意义。
辩证思维拥有财产就一定患得患失吗?
而一无所有才心安理得吗?
自我反思①我们应从白兔身上学到什么?
②你是否有过患得患失的现象?
原因是什么?
③我们应怎样把握自己的人生态度?
作业①完成“研讨与练习”相关作业。
②预习《落难的王子》。
第二课时
○教学目标教学《落难的王子》:
①理解寓言的深刻含义。
②与《白兔与月亮》L匕较阅读。
○教学设计
导入:
同学们,上节课我给大家讲过,大凡做事,就必然有得有失。
我们要树立正确的人生观和价值观,把握好生活中的得与失。
不仅如此,我还要告诉大家,“天有不测风云,人有旦夕祸福”。
人生在世,注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。
对此,我们要做好充分心理准备。
今天,我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》,它可能给我们带来足够的警示。
朗读、默读课文,仔细推敲课文所表现的中心思想,认真揣摩故事情节与中心的关系。
整体感知
这则寓言故事写得很深沉,不仅在主题的表现上发人深省,而且在情节的编排上也很具典型性,有普遍的现实意义。
教师应组织学生就以下问题展开讨论。
由于学生阅历有限,有些问题没有直接体验,教师要很好地引导,还是应从现实生活中找到实例,加以印证为好。
讨论题:
①这篇寓言说了个什么故事?
要求学生熟练地复述课文。
②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
可指导学生从课文中找到相关句子。
③“我”在情节的发展中起什么作用?
提示:
线索人物。
王子落难全过程的见证人。
④“天哪,太可怕了,这件事落在我头上,我可受不了!
”这句话在课文反复出现过三次,都是在什么情况下出现的?
有什么意义?
提示:
这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。
第一次是王子对天灾人祸的消息而言;第二次是“我”对王子落难而言;第三次是后人对“我”遭受厄运而言。
这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。
(其实未必如此,假如灾难真的落到了人们的头上,谁也得受,而且都受得了。
)在课文中反复出现三次,揭示了它在现实中的普遍性。
问题研究
对课文的内容整体把握之后,学生的认识可能还是粗浅的。
教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨,体会其表情达意的作用。
学生讨论,教师备案引导:
① 王子落难前后性格有什么不同?
为什么会发生这样的变化?
揭示中心。
[提示]开始很脆弱,后来坚强起来。
原因:
一是他经历了厄运,二是他没有被厄运所吓倒,
挺了过来。
②王子是怎样落难的?
作者这样编排情节有何用意?
让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。
③“我”是王子落难全过程的见证人,然而,厄运也落到的“我”的头上,这一情节说明了什么?
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世,不幸和灾难可能不期而至,我们要做好心理准备。
与其担惊受怕,不如勇敢面对。
④文章结尾给人怎样的启示?
[提示]王子落难的故事还会不断发生,而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。
只有经历厄运的人,才能真正理解:
凡是人间的灾难,无论落到谁的头上,谁都得受,而且都受得了。
一——厄运能使人的性格变得坚强起来。
⑤只有落难后才能战胜脆弱,这是一条定律吗?
这个问题要启发学生辩证地来谈,谈透彻,让学生接受挫折教育和人生观的教育。
比较阅读
与《白兔和月亮》比较阅读。
教师可以引导学生辨析:
两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面,有什么异同。
训练学生的赏析能力。
学生可自由评说,教师不必加任何框框,可适当点拨。
在充分讨论的基础上,组织学生将问题归结到以下几点。
①在主题上,两篇寓言都是写人生态度的。
但角度不同,《白兔和月亮》写人在获利之后的心境;《落难的王子》写人在受难后的状态。
②在情节上,都表现了大起大落,而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事;《落难的王子》写“坏事”可以变好事。
(“好”与“坏”都是相对的,决定于当事者的思想观念。
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