1荷塘月色情境教育模式.docx

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1荷塘月色情境教育模式

1.《荷塘月色》教学设计

朱自清

教学目标：

1.体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法；

2.欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

课时安排：

第1课时

教学过程：

1、情境导入

　　多媒体显示：

课题、背景音乐

今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？

　　大家知道，朱自清是著名的…他还被誉为什么？

（生总结，师用多媒体补充）

二、讲授新课

1.让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪，哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。

　（明确;带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去）

2.重点赏析（师抛出问题，生合作讨论展示，师补充明确）

　　重点赏读4、5自然段，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？

明确：

颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机。

荷塘小路有什么特点？

作者心情有无变化？

让我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！

赏读第4段

　　刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物用了什么修辞手法？

（明确;作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）

分析写景图

　　几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻

　　媒体显示：

星空图

　　作者怎么描写荷香呢？

　　（明确：

比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”）

　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。

共同点：

两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想，这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢

　　（明确：

“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：

“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情）

　　第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。

 　　赏读第5段

　　对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧

　　媒介显示：

配乐朗诵第5自然段

　　继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的

　　（明确：

叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影）

用了哪些动词，好不好，为什么？

（明确：

“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”）

泻：

月光充沛，从高处落下

浮：

雾十分轻，扩散慢

洗：

花颜色十分洁白，鲜润

笼：

朦胧不可捉摸

画：

具有创造性的美感）

文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色

（明确：

“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子

“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点

“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美

“月光”与“小提琴”有何共同点如何体会这句话

（明确：

这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是：

月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，）

　第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。

通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。

　　第6自然段

　　下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。

　　文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思

（明确：

这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁）

（三）巩固新课

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者复杂的感情。

　（四）再次欣赏重点片断

同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段

媒介显示：

月下荷塘图背景音乐

我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》

　（五）课堂小练笔

媒介显示：

作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）

　　例文：

天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐

2.《故都的秋》教学设计

郁达夫

教学目标：

1.感受故都的秋之清、静、悲凉的特点，学习作者的写作技巧；

2.多角度领略故都的秋声、秋色、秋味；

3.体会本文“情景俱到，即细且清”、“轻巧灵活”散文特色。

课时安排：

第1课时

教学过程：

一、情境导入

教师角色朗读：

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等一系列的描写秋天的诗词，不同的人对于秋有着不同的感受。

毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。

那么，你眼里的秋天是怎样的呢?

学生各抒己见……一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

二、诵读感悟，音乐渲染，初读文章

1.先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，感受作者的感情基调。

学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2.听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：

北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡

作者眼里故都的秋最大的特点：

清、静、悲凉

3.那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?

将持不同观点的学生分为两组。

要求各组同学在回答时以文本为依据。

预设：

学生很容易读到五幅秋景图：

秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。

那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?

为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

结论：

作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。

作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。

可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

三、研读探究，探讨情感

郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?

（多媒体播放五幅秋景图的图片，学生合作探究）

结论：

从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。

从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

四、情境拓展延伸，升华情感

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。

看谁说得新!

说得多!

说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里?

它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在……它在……

3.《父母与孩子之间的爱》教学设计

弗罗姆

教学目标：

1.体会父爱与母爱，学会艺术地爱，努力做一个成熟的人。

2.在筛选信息、梳理结构的基础上准确解读文本。

3.学会在具体语境中理解句子的含义。

课时安排：

第1课时

教学过程：

一、情境导入

1.电视剧《虎妈猫爸》引起了很多家长的关注和很高的收视率。

我们暂且不说虎妈猫爸的教育观念孰是孰非，单是从虎妈和猫爸的身上，我们可以看到父母倾注在孩子身上无私的爱。

2.自由发言，学生列举父母爱自己的例子（举例2—3个即可）。

我们把这种具体的事例上升到哲思的角度来看父母的爱，今天我们来学习美国作家弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》

3.引出并朗读一位英国心理学女博士关于对父母之爱的理解的话语，进入本文的学习。

二、明确教学目标

三、自主学习，完成学案

1.作家作品：

弗罗姆与《爱的艺术》，挑选优秀句子朗读。

2.语基巩固：

对文中重要句子、词语设置填空题，考察词语释义及运用

四、文本解读：

（一）解题

（二）整体感知，合作探究

1.母爱的优缺点，父爱的优点与缺点各是什么？

2.如何理解“我爱，因为我被人爱”和“我被人爱，因为我爱人”？

3.结合自己的生活，理解下列句子：

（思考讨论两分钟，学生起来发表看法，老师适当引申，培养学生爱心，增加学生对父母的感恩之心。

）

①人生下来最初几个月和最初几年同母亲的关系最为密切，母亲一直不辞劳苦，无条件的抚养和关爱孩子。

（学生举例）

②幼儿开始学走路、说话和认识世界后，同父亲的关系开始重要起来。

父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人。

（学生举例）

③一个成熟的人既发展了母亲的良知，又发展了父亲的良知，最后达到综合。

（学生举例）

五、情境拓展延伸

1.生活点滴，感动瞬间

⑴观看：

一组教师自己和家人的照片，一组学生及其家人的照片。

⑵师生交流，讲述照片背后的故事。

教师对学生发言略作点评

2.结合自己的实际情况，说说父亲母亲这两个世界带给你哪些影响，你是怎样不自觉地同时拥有这两个世界的。

3.除了父亲母亲，还有哪些人关爱过我们，让我们感动不已呢？

请讲一个自己亲身经历的小事情。

（学生自由发言，教师适当点拨爱心的表现，从而达到教育的目的）

六、结束语

“这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。

父母真正成功的爱，就是让孩子成为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。

这种分离越早，你就越成功”。

——于丹

4.《鸿门宴》教学设计

教学目标：

1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

2.放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

3.诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

课时安排：

第1课时

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

　　先请学生欣赏两首关于主人公的诗

垓下歌

项　羽

　　　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　　　　　　　　　　　　　大风歌　　　　

刘　邦

　　　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

（学生朗读并理解这两首诗）

　　提示

（一）：

拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：

自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：

“我可怎么安排你呀？

”

　　提示

（二）：

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　　同为交战双方，为何胜败迥异呢？

《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、了解作者及文章背景

司马迁和《史记》学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、作者和人物特征。

在多媒体播放陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景。

三、放录音或范读，让学生准确认读

1.学生听一遍录音，教师强调一些重点字的读音。

2.学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。

四、情境感知，分角色朗读，梳理情节，

　　选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

　　教师指导：

本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

　　正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。

应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

用讲故事的方法概述课文，并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节，短语的主语一定要是文中出现的人物。

学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：

　序幕－－曹无伤告密

　开端－－范增献计

发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　结局－－刘邦脱逃、张良留谢

尾声－－刘邦诛曹

五、布置作业

1.掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语.

　　2.反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。