强力推进教学流程变革积极构建有效优质课堂.docx
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强力推进教学流程变革积极构建有效优质课堂
强力推进教学流程变革积极构建有效优质课堂
---------盂县二中课堂教学改革初探
盂县第二中学是盂县唯一的县直初级中学,承担着全县90%以上城镇适龄少年初中阶段义务教育任务。
现有教学班52个,在校学生3500余人,在职教职工165人。
自2003年实施课改以来,盂县二中针对校情对课堂教学工作做了多方探索,初步构建了主体式课堂教学模式,有效地促进了教学质量的再提高。
现就我校在课改工作中所走过的历程作一简述。
1、课改背景
长期以来,我校课堂教学一直处于费力、低效的状态之中,主要
表现在以下几点。
1.“填鸭式”教学是主角戏,教学的教与学生的学是两张皮。
2.教学的目标重视不够,定位不准,随意性很大。
3.教学过程诸要素没有进行优化组合,使课堂投入与收效不符。
4.教师没有最大限度与学生进行人本、文本对话。
5.课堂教学的诊断手段老化,方法陈旧。
6.知识传授与能力培养缺乏有机整合。
以上这些课堂教学情况,严重影响了学校教学质量的提高。
改革我校的课堂现状和模式己势在必行。
二、课改初探
从2008年起,我校正式拉开了对课堂教学改革的序幕。
当时在全国范围内,有杜朗口中学模式,特点明显、亮点突出,强调了预习、展示、反馈的学习方式;又有原平实验中学课堂教学改革经验,突出了小组合作探究,展示反馈、评价提升的教学环节。
这些学校对课改的探索各具特色,成效明显,但能否拿来就用,还需进一步思考。
为此,我校实施了“取经学习------对比思考------模式初探”的稳步推进策略。
(一)取经学习阶段
2009年元月后,我们开始把“学习、反思、交流、研究、实践”作为了教师专业发展的“五部曲”,进而思考我校课改工作应走出怎样的路子。
为此,我们先后共派出289名次教师外出到太原万柏林三中、晋城五中、成都武侯中学、江苏洋思中学、阳泉三中、阳泉四中、阳泉十二中、杜郎口中学、上海闸北中学等学校考察学习。
通过学习让全体教师看到外面世界的变化,也感受到我们步伐的滞后,由衷生出紧迫感,进而积极思考,努力实现我们自己的转变。
(二)对比思考阶段
深入研究,学习杜朗口、山西灵石、原平经验,总结我们的得失,广泛参与,积极调研,进而思考我们课堂教学改革的走向。
2010年上学期,我校在学习全国各校课改经验中,充分分析自己现状,提出了不管怎样改,也不管采取何种课改模式,必须处理好课堂教学中的六种关系。
(1)处理好规范与创新的关系:
进一步规范课堂行为,学生该做的老师不能代替,教师该做的学生不能代替,创新就是要思路新,方法新,模式新,形成特色和特点。
(2)处理好预设与生成的关系:
课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。
教师要有意识地对自己的的课堂教学行为进行审视和反思,即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
(3)处理好过程与方法的关系:
“在活动中学习”是新课程改革的一个重要理念。
教师要关注学生的学习过程,为学生提供更多的“做”的机会,让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习,积极倡导合作、交流、讨论、启发,让学生在“做”的过程中学习。
因此,教师要特别关注对学生学习方法的培养与指导,变传统的“教会学生”为“让学生学会”。
要求学生带着问题进课堂,让学生去发现、探究,让学生动脑、动手,让学生讨论、交流,让学生去体验、感悟,使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。
(4)处理好自主与接受的关系:
新课程倡导自主性学习,即教师为学生提供各种学习机会或条件,让他们通过自主、合作,探究发现问题,自行解决问题。
教师的“讲解”是必要的,关键是要把握好“讲解”的度。
讲在当讲处,讲在当讲时,讲在点子上。
讲什么,备课要充分体现,不能打无准备之仗。
对于学生容易出现的问题在备课时应当早考虑,做到心中有数。
(5)把能力的培养放在突出的位置:
鼓励学生对教学中的各种观点发表自己的见解和评论。
教师要积极创设情景引导学生使用发散思维、反向思维、形象思维等多种思维方式,实现学生思维能力的培养。
(6)努力构建和谐课堂:
和谐的课堂教学,首先是师与生的和谐,其次是教与学的和谐,再次是文本与人本的和谐。
构建和谐课堂,既是一种教育、教学的指导思想,又是一个动态的优化过程,更是课堂教学所追求的最高境界。
在处理好以上六种关系的前提下,思考我们的课改模式才是最现实的,也是最有效的。
(三)课改初探阶段
通过取经学习、对比反思,盂县二中结合学校现状,首先从强力推进课堂教学实施流程的变革开始探索,经过一段时间的摸索实践,最终确立了盂县二中课堂教学流程:
创设情境,出示目标------学生自学,合作交流------教师精讲,学生练习------再现目标,课堂总结------当堂检测,检测反馈------布置预习作业
之后,根据学科的不同特点和规律,我们又确立了文理科分科主体性“五步骤”课堂教学模式;
文科教学:
实施“展示目标,自主学习—自我解答,思考质疑—合作探究,讨论辨析—总结提高,巩固检测—补充教学,探究延伸”五步课堂教学的模式。
1.展示目标,自主学习。
目标明确,是高效学习的前提。
开始上课时教师三言两语,准确揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。
自主学习特别重视培养学生的自学能力,如培养学生阅读课本的能力、读图能力和独立思考、解决问题的能力等。
形成自主学习能力,对每一个体来说是一个漫长的过程,但它不可能自然生成。
教师要提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间;还要交给学生自学的方法。
在学生紧张有序的自学时,教师除了要注意端正学生的自学态度外,还要走下讲台,到学生中去作细致的调查。
教师通过行间巡视,小声个别询问,掌握学生的自学速度、自学情况,必要时作适当的指导。
2.自我解答,思考质疑。
能够让学生通过自己阅读、思考解决的问题,就一定要让学生自己检查解答,进一步培养学生的自学能力,克服依赖心理。
对有一定难度的问题,学生一时难以切中主题的,引导学生思考质疑。
学生的思维是最活跃而难以捉摸的,所以应该积极鼓励提倡学生提出问题,使课堂充满生机。
3.合作探究,讨论辨析。
对于思考质疑的问题合作探究,可以很好的关注学困生,让学困生参与其中,同时合作探究可以实现思维的多样化、集思广益,相互启发,实现信息交换,扩大信息和思维容量。
讨论能最大限度地激发学生的智慧,及时对各种意见进行分析比较,培养比较思维和评价思维;学生还能发展即席反馈能力,敏捷的思考和反应能力,以及即席口头表达能力;还能使学生认识状况充分暴露,教师获得即时信息反馈,就能增加教学的有效性和针对性,提高教学效率。
此外,合作、讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中,思维活动激烈,产生浓厚兴趣,使课堂教学情绪和形式都十分活跃。
4.总结提高,巩固检测。
总结提高就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。
对知识进行总结归纳,有利于理解、记忆、沟通、达到举一反三,实现迁移,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
帮助学生解决疑难问题后,教师就引导学生当堂完成作业,进行严格的训练。
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;它能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
5.补充教学,探究延伸。
根据巩固检测结果,了解课堂教学的效果,及时反馈学生学习方面准确的信息,发现难度较大疑难问题,以利于教师补充教学。
但是补充教学环节教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解,让学生知其然也知其所以然。
引导学生开展讨论交流,要求学生敢于质疑、争论和各抒己见,同时也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,允许学生表达自己的见解和感受,这是培养学生创造性思维的最佳时机,同时也是探究延伸的很好基点。
是学生学习的进一步深化和发展。
这些教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力,掌握学习方法,营造一个“人人有事做,人人要做事,人人有成功”的教学氛围。
实践证明:
主体课堂模式进一步发挥了学生的主体作用,有利于教学相长,师生互动,教学效率、教学质量得到了提高。
理科教学:
实施“激趣引入,明确目标——启发诱导,探究新知——变式运用,深化理解——总结提炼,认知升华——达标检测,效果回授”五阶段课堂教学模式。
1.激趣引入,明确目标。
把问题作为教学出发点,创设情境,设置悬念,激发学生学习兴趣和求知欲,形成认知冲突,让学生明确学习目标,在“似曾相识,似懂非懂”中进入学习状态。
2.启发诱导,探究新知。
选准新旧知识的切入点,为发现新知识创造最佳心理环境,在教师的启发诱导下,让学生运用已有知识,通过动脑动手,尝试解决新的问题,激励学生而不是强加于人,启发独立思考而不是直接告诉结论。
这种模拟数学家的发现过程,更能给学生带来成功的快感,纠正了传统教学中重教轻学,重知识轻能力,重结论轻过程现象。
3.变式运用,深化理解。
通过不同层次的新知运用和变式训练(如一题多解,一题多变等),使学生深化了对新知的理解,训练了技能,同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结,达到举一反三、触类旁通的目的。
训练内容要遵循由浅入深,由易到难,由单一到综合的原则。
4.总结提炼,认知升华。
理科是有严密体系的知识系统,各部分内容相互联系组成一个有机的整体。
课堂教学不仅仅在于传授知识,训练技能,更要善于引导学生不断总结提炼,揭示内在联系,渗透数学思想方法,最终形成科学知识体系和思维方式,达到认知的升华。
5.达标检测,效果回授。
针对教学目标,紧扣教学重点,结合学生实际,编拟一组达标检测题,当堂检测,当堂反馈。
教师要根据信息反馈情况,及时进行点评和教学目标调控。
这样就避免了内容学完课上完,教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。
实施以上两种模式,我们特别强调注意以下几点
(一)分层教学,强调学法指导
(1)在教学目标上分层,根据学生学习情况不同,教师在教学过程中为学生设置了经过努力可以达到的目标进行激发和鼓励,使学生产生一种期望性,形成实现目标的动力。
(2)在备课中,根据学生的不同情况在重难点上、课堂提问上、作业布置上、检测反馈上均设置不同的层次。
(3)在授课上,教师要尊重、关心、理解学生的基础上去引导学生。
课堂提问根据难易不同的程度,向不同层次的学生提问。
这样各层次的学生就能够各自去思考,去回答能接受、能掌握的问题。
人人动手、动口、动脑,互相启发,互相补充,开拓思路,活路课堂。
(4)在作业布置、评价上,也分层次进行。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样份量的作业改为A、B、C三种难度作业。
学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
教师也可以对学生布置同样内容的作业,但对学生有不同的要求,如应用题困难学生一题一解,优秀生一题多解、一题多变,分层作业有利于因材施教,既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦,都能体验到成功的快乐。
(5)强调教师必须要注重对学生进行学法指导。
每上一节课,备课时就应站在学生的角度反复思考:
假如我是这样水平的学生,我会如何去学习。
不但要写出教案,还要写出学案,将教与学在准备阶段就联系起来,做到心中有数。
(二)在课堂教学中运用各种激励手段。
(1)情感激励。
在教学中要求教师注重启发式,尽量发挥学生谈、想、议、练,有目的地创造良好的研讨氛围,发挥集体思维的优势,实行教学民主,鼓励学生发表自己不同的见解,让学生在良好的气氛中学习,增强学生的趣味性。
学生提出有创造性的思路或正确回答,要真诚地予以赞扬;即使是错误,甚至荒谬的回答也不要简单地否定。
(2)情境激励。
在教学过程中,教师要努力创造一种特定的情境,让学生在特定的情境下,产生试一试的愿望和信心,多次尝试成功后,学生的成功心理就会逐步形成。
(3)评价激励。
学生在学习中不断获得成功的体验,学习动力和能力、自信心、进取心、意志力就成倍增强。
教师根据学生学习程序的不同,对不同学生的“成功”及时鼓励,让每个学生不断享受到成功的喜悦。
在批改作业时,不仅要指出正误码率,而要运用肯定性、鼓励性、启发性评语跟学生交流。
(三)加强教研组、备课组建设,贯彻主体课堂模式
各教研组加强各科的教研,形成各学科的课堂教学基本模式:
各备课组加强研讨,明确同年级学生的实际情况,调整教学目标、教学内容,改进教学方法,使教学目标、教学内容、教学方法和课堂模式四位一体,统一起来。
教研组、备课组共同努力,力争使每一个课堂都能贯彻主体课堂教学模式。
加强主体课堂模式的实践研讨,以点带面,辐射提高。
跟踪听课,整理、推广教学效果好的教师的成功个案,加强示范课、公开课、研究课讲课、说课的力度,让一部分领会主体模式较深的优秀教师通过以上方式,直观地对其他教师产生影响;组织好主体课堂模式下的教案、学案、教学论文、练习设计、评价方式的评比观摩,以点带面,辐射提高。
三、困惑与思考
透视我校的教学现状,还有许多让人困惑的地方,深思的地方,
1.受社会大背景的影响,部分教师的敬业精神有待加强。
2.师资力量相对薄弱。
3.教师专业化水平不高。
4.教师自学气氛不浓。
5.“大班容量下”的教师“大工作量”教学现状,严重制约了课堂教学效果。
实践证明:
六环节课堂教学流程的实施适合我校校情,这一变革进一步发挥了学生的主体作用,有利于教学相长,师生互动,教学效率、教学质量得到了提高。
学校将继续努力深入挖掘,使之更臻完善。
2012年3月20日
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