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教师职业道德概论内容归纳
教师职业道德概论内容归纳
***第一章导论
一.道德的定义:
道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态,是以善恶为评价标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
二.道德的特殊本质:
指道德作为人类社会一种特定、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。
①道德是特殊的规范调解方式。
道德是由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系,具有特殊的规范性(A道德是一种非制度化的规范。
B道德是一种非权利规范。
C道德是一种内化的规范)②道德是一种实践精神。
(重点)。
道德不仅是一种社会意识,是一种特殊的调解规范体系,而且是人类掌握世界的特殊方式,是人类完善发展自身的活动。
道德是一种以指导行动为目的,以形成人们正确的行为方式为内容的精神,因此它又是实践的。
道德作为实践精神是一种价值,是道德主体的需要同满足这种需要的对象之间的价值关系。
同时,道德又不仅仅是价值,更是实现价值的行动,是有目的的行动。
三、道德的基本功能(了解两种论调)持道德决定论的道德主义思想家片面夸大道德的能动作用,认为人们的道德水平或杰出人物的道德品质和道德愿望可以决定整个社会的发展。
在我国,从孔子开始的不少思想家都认为道德能决定一具社会的治乱兴衰,倡导以德治国。
在西方,也有一些思想家持与此相类似的观点。
应该说,道德主义看到了在社会发展中重要作用,有丰富的德治思想,但又过分夸大了道德的社会作用,因而是一种形而上学的历史唯物主义的观点。
//与主张道德决定论的道德主义相反,主张道德无用论的非道德论的非道德主义根本否认了道德的能动作用。
如我国战国时期的韩非在批判儒家的仁义道德观时就极力否认道德的社会作用。
文艺复兴时期意大利的马基维利主张执政者只管做对自己有利的事,根本不要顾及什么道德。
另外还有代表人物叔本华和尼采。
应该说,非道德主义看到了道德在社会发展中作用的局限性,强调政治斗争不能受道德规范的约束有一定的合理性,但由于它走向了道德虚无主义,因而也是一种形而上学的历史唯物主义的观点。
1道德的调节功能是指道德调节人的行为并通过调节人的行为来调节社会关系的作用。
2论证功能指道德对自己赖以产生的经济基础的作用3教育功能指道德的教化作用4导向功能指社会对人们的道德价值认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道德价值目标5认识功能指道德能反映现实社会状况及预测社会发展的趋势。
四、.职业道德的基本原则:
为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂,是社会主义职业道德的基本原则。
1.为人民服务,体现了社会主义制度下新型的人迹关系。
为人民服务本质上也就是人民自我服务。
职业分工是人民有组织的自己做自己的事业,客观上的联系和认识转化为主观认识,转化为一种道德要求,就是为人民服务。
2.为人民服务,体现了一种新的劳动态度,是履行职责的精神动力。
变“客观为别人”的旧职业道德转变为“主观为别人”,激发主人翁式的劳动态度,成为人民履行职责的精神动力和进行创造性工作的力量与源泉3.为人民服务,体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
社会主义职业道德的产生、形成和发展,都离不开维护人民群众根本利益这一基本要求。
因此为人民服务,不仅贯穿职业道德发展的始终,而且在职业道德的规范和范畴中居核心地位,起主导作用。
五、职业道德的主要规范:
在职业道德基本原则指导下形成的调整人们职业活动中利益关系,判断职业行为善恶的具体标准:
①爱岗敬业,勤于职守②尽职尽责,奉献社会③遵纪守法,诚实守信④文明竞争,友好协作⑤勤奋学习,熟练业务
六、教师职业道德的基本内容教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的,调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
1热爱祖国、忠于人民的教育事业2尊重自我,热爱学生3团结协作,开拓创新4严格自律,以身作则。
***第二章教育劳动和教师职业道德
一、劳动对象的主客体双重性?
P30
答:
⑴教育劳动是以人为对象的创造性劳动,于其他劳动实践过程中的对象不同,他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。
人在接受教育时是有选择的,这与消极地接受劳动者的任意加工有本质的不同。
广大青少年作为教师的劳动对象(客体)而出现,又作为教育劳动的主体而出现的。
教师的劳动加工过程,必然包括教与学两种浑然一体的活动。
⑵教师对学生施加教育和影响的过程,也是学生进行自我教育、自我学习的过程,在这些活动中,学生作为主体的主动的一方,接受不接受教师的影响,学生操有某种主动权。
教师劳动对象的主体性还反映在劳动过程中的反作用特点。
⑶在教育过程中,教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生,那么学生作为客体,也随时以其思想、感情、见解、态度等,影响乃至改变着教师和教师的劳动。
只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时,教师的要求才具有积极的价值和作用,否则,学生将以另一种消极的积极性来抵制教师的影响。
//因此,教师劳动对象的主客体双重性,使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。
教师劳动效果、成效,不只取决与教师作为教学活动主体努力和能力。
我们应发挥教师主导性的同时,充分调动学生的主观能动性和积极性,维护学生的合法权益。
二、教育劳动方式的创造性(为什么具有创造性?
):
1与社会活动其他部门相比,教师职业活动最具有创造性。
教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代,使每个学生得到全面的发展,以适应社会需要的过程。
教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。
经济社会对人才提出了三个方面的要求:
一是要求人才素质的综合化,二是要求人才的个性化并有创新的能力,三是要求人才多样化。
培养青少年一代的创新精神和创造能力,更是当代教师劳动的重要内容。
2教师劳动的创造性,根本在于他的活动并无固定不变的规范、程式或方法可以套用。
由于学生的个性、教学内容、客观条件、教师自身特点等等是千差万别的,因而教师的教育和教学工作的具体方式方法也是千变万化的。
各级各类学校制定的培养目标,规定的各种教学大纲,只为教育工作提出最一般的要求,并不能解决教学实际中碰到的各种各样的问题,这就要求教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。
3教师劳动在教育教学内容上也是一个再创造的过程。
教师还是要根据知识的发展、对象的变换、条件的变化而重新安排、重新处理。
在劳动过程中,教师首先必须将教学内容完全转变成自己的东西,然后才能准确、流畅地教给学生。
4教育是一种艺术,是一种塑造完美个性形象的艺术,而艺术的生命就在于创造。
5教师劳动的创造性并不否定教师劳动过程中有一般的或普遍的规律存在。
这里关键的是要在创造性劳动中,根据具体情况,因人、因时、因地来灵活地运用这些规律。
三、教师职业道德的特点:
教师职业道德作为职业道德中的特殊类型,与其他职业道德相比较,在内容、影响以及调节方式上都具有突出的个性特点。
1、教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面。
教师职业存在的根本目的是通过教师的劳动培养人、塑造人、改变人,促进人的发展。
这种特殊责任要求教育者必须先受教育,教师职业必须具有比其他职业更高尚的道德水准。
2、教师职业道德影响比其他职业道德更深远。
教师的思想道德总是直接而又深刻地影响自己的学生,不仅影响一个人的学生时代,而且会影响到他的一生。
教师职业道德潜在的影响力,是其他任何一种职业道德不可比的。
不仅如此。
教师还会通过影响学生,影响学生家长,影响到社会的千家万户,进而影响到整个社会。
所以说,教师的职业道德影响比其他职业道德更具深远性。
3、教师职业道德调节方式更具有自觉性。
就调节方式来说,一切类型的道德实践都强调主体的自觉,教师职业道德在这方面尤为突出。
由于教师的劳动方式一般表现为集体协作性的“个体劳动”,这就决定了教师在自己道德人格形象的确立过程中,主要依靠的是教育者自身的自我修养,而不是社会教育。
***第三章大学精神与高校教师职业道德
一、大学精神的内涵是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。
1学术自由的精神教师和学生不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理干扰而进行讲课、学习、探求知识及研究的自由。
2独立自治的精神是指大学作为一个法人团体不受国家、教会及任何其他势力的控制和干预,有权自由、自主地决策和处理学校内部的所有事务3科学精神和人文精神前者指在科学研究中凝练和提升出来的行为规范和价值观念,是人类认识自然的活动及成果的升华//后者是一种以人为中心,以人身的自由与完善为终极目的价值信念和思想态度4开拓创新的精神一是指向科学研究二是指向人才的培养三是指向社会发展5理性批判的精神实质上所体现的是大学不断追求超越的生存和发展方式,它期望引导社会的发展,期望自己永远是社会精神的源泉。
二、大学精神的作用1定向与规范作用2维系与凝聚作用3激励与驱动作用4感染与教育作用。
三、大学精神与高校教师职业道德的意义现代大学精神的形成并不是自发的,而是多种因素相互作用的结果。
但人是精神的主宰者,精神的本性是属人的。
因此,大学精神实质上是大学人精神的体现,是大学人人格的张扬。
大学精神的形成、守护和发扬是大学师生共同努力的结果。
但从时空上来说,教师在大学校园里生活和工作的时间更长,对大学的历史、现实和未来有着更为自觉的理性认识,因而,大学教师是比学生更稳定的校园生活主体,也是更为重要的大学精神建设的主体。
一支具有人格魅力、学术造诣和善于治学育人的教师队伍是大学精神的人格化象征,这支队伍中每位教师的个体人格形象与职业道德品质直接折射着其所在大学的文化内涵与精神所质。
四、现代大学精神对高校教师职业道德提出的要求1教学与科研相统一的职业责任观2权利与义务相统一的学术自由观3服务与引领相统一的社会责任观4崇高的学术追求与独立的学者人格。
***第四章教师职业道德原则
一、教师职业道德的基本原则P66一教书育人原则:
确立依据:
①是教师的基本职责②是遵循教学规律的要求③是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。
贯彻教书育人原则的要求:
①坚持对学生的全面培养②按教育规律教书育人③努力学习,提高在自身素质,探索教书育人的规律。
二为人师表原则:
确立依据:
①是实现教育根本任务的要求②是教师职业劳动特点的要求③是整个社会对教师的要求。
贯彻教书育人原则的要求:
①坚持对自己高标准、严要求②坚持以身作则,身教重于言教③坚持言行一致,表里如一④坚持以身立教,德识统一。
三教育公正原则:
确立依据:
①是社会公正总体原则的要求②是贯彻为人师表的保证③是正确处理师生关系的要求。
贯彻教书育人原则的要求:
①坚持真理②办事公道③一视同仁。
四依法从教原则。
道德与法的关系:
不同:
①产生的时期不同,道德比法早②作用的范围不同,法律适用范围具有明确性,道德具有模糊性,对一切领域,人们的关系都或多或少的存在调节作用。
联系:
①都是人们的行为规范,调节人与人、人与社会的关系②二者在作用上相辅相成,一定的道德要以法律为后盾,法律的贯彻执行需要公民具有较高的道德素质③二者在特点、层次、作用范围上存在大量交叉重合④二者在一定的条件下相互转化。
确立依据:
①是依法治国原则在在教育领域贯彻的要求②是教书育人、为人师表、教育公正和人道主义等原则的重要内容和贯彻保证③是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长,特别是教师与学生等各方面社会关系的要求④具有极为重要的现实意义。
首先,是完善社会主义市场经济的需要。
其次,是构建和谐社会、促进经济社会全面发展的需要。
再次,在转型期具有特别重要的意义。
要求:
1遵规守法2宣传法治思想,普及法律知识3积极参与法治社会建设。
五教育人道主义原则
***第五章高校师生关系中的道德问题
一、高校师生关系的特点1高校师生关系是教育者与受教育者的关系2高校师生关系在层次上具有差异性(主要在于他们各自所拥有的知识、能力、阅历和地位)3在情感、角色期待上具有互动性4在评价标准上具有冲突性。
二、协调高校师生关系的师德要求(论)高校师生关系德调节取决于教师和学生的共同努力,教师的作用是关键的。
1、确立学生主体的观念。
教师是担任教育责任,具有主导性的一方主体,学生是教师教育活动的承受主体。
在教育过程中,教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用,但决定学生能否学好的是他自身的内因。
教师应注意:
(1)在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性。
学生应该有一个主动接受的态度。
注重调动学生主体意识,寻找适当的“切入点”或兴奋点,以激发学生学习的主观能动性,才能实现教育目的。
(2)在确立学生主体观念的同时,更应加强教师的主导作用。
需要教师悉心指导,真正把学生置于教育主体的位置。
(3)在教育管理过程中,要注意维护学生的合法权益。
尊重学生的人格,关心学生,合理要求学生,满足学生的正当要求,客观公正地评价学生,做到教书育人。
2、尊重学生(学生成才地重要前提,教师有效实现教育教学地需要),培养学生个性。
(1)友好、平等、信任、自制是尊重学生地基本要求。
教师应当以平等、友好的态度,不能以高高在上的态度对学生的专断蛮横发号施令。
信任是一种催人奋进的力量,是培养学生有效手段。
自我克制是教师在教育中善于控制自己情绪,自我把我教育态度和行为的能力,不能意气用事,不能迁怒学生。
这样才能体现教师的良好形象,有利于师生感情的建立和是十年个关系的协调。
(2)不仅是对学生人格的尊重,还表现在对学生个性(学生在心理上、性格上、气质上和专业特长上的独特性)的尊重。
尊重学生个性,还要培养和发展学生个性。
3、关心学生,深入了解学生。
(1)关心学生应从全方位去关心,既关心学生学业,也关心其思想道德,既关心其交往和活动,也关心其生活与健康。
关心学生是教育和培养师生感情的需要。
(2)多种途径深入了解学生:
扩大与学生的交往范围;应尊重师德规范的要求深入了解学生,公正无私。
(3)应理智把握师生关系的密切程度,保持适当的距离。
异性师生之间尤其应注意。
4、严格教育,全面要求学生。
(1)严格教育的出发点是爱护学生,这又是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。
从学生角度,是学生成长和成才的需要。
(2)原则:
严格教育的出发点是爱护学生。
应遵循严而有理(符合大学生身心发展规律);严而有度(对学生的实际水平,理解和接受能力应有一个正确估量);严而有方(对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受,确实执行);严而有恒(长久坚持)。
***第六章高校教师集体中的道德问题
一、教师集体中人际关系的道德调节:
关心集体、尊重同事、团结协作、有益竞争
二、怎样理解“真实的集体”答:
真实的集体是马克思在《德意志意识形态》一书中提出的。
按照马克思关于真实的集体的思想,在真实的集体里,个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的,不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。
从个人与集体的价值关系上看,两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系:
一方面,个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长。
另一方面,集体的总体价值和利益的增长有必须依赖于个人的价值创造和利益增长。
真实的集体主义强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生,并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一,作为他最高的目标和要求。
在个人利益和集体利益出现矛盾时,真实的集体坚持个人与集体利益的相互协调这一根本的价值导向,并对发生矛盾的状况作具体分析。
三、关心教师集体与集体主义道德原则关心教师集体,是社会主义集体主义道德原则对教师个体的具体要求。
一方面要求教师个体关心教师集体,教师个体利益服从教师集体利益,同时又要求教师集体应该是一个真正的集体,教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现。
1教师所关心的集体是一种真实的集体2教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现1为教师创造良好的工作条件和生活条件,以解决教师的后顾之忧2要关注教师的身体健康3为教师创造良好的学习进修条件,帮助教师提高业务水平。
(维持性团结协作(含义):
主要是保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点,表现为教师同侪之间为了保持既有的表面的和谐关系,有问题怕争论,有意见不敢或不愿意提出,以至心中的意见和人际矛盾不能得到及时有效地消除,反而使矛盾日积月累。
发展性团结协作(含义):
主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点,表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系,主动沟通,有问题时,愿意、敢于和善于提出问题,有意见题在当面,“言者无罪,闻者足戒,”寻求和实现了充分的人际交流,不断达到新的理解,形成良性的竞争氛围,促发新的发展契机。
)
四、如何开展教师集体集体中的有益竞争答:
教师集体中真正的、有益的团结协作本身,就包含着另一个方面即竞争。
教师之间的积极竞争是事业发展的一种必不可少的促进力量。
广大教师一方面应关心集体,尊重同事,同时又应认识到相互竞争的意义和必要性,并以合乎社会伦理要求的手段积极参与竞争。
教师集体中开展有益竞争有利于推进高校教育事业的发展和激励教师个体的奋发向上。
但是必须以道德的手段参与教师集体中的竞争这一要求。
①竞争的手段必须符合道德(教师集体竞争的结果是共同提高,教师集体整体价值的提升,就个人而言,追求的目标是在最终结果上强于他人,这在道德上是无可指责的,但是,如何达到强于他人的这一现象,其采用的手段必须是符合道德的)。
②应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系(良好的氛围是开展良好竞争的必要条件。
没有良好的协作氛围,教师之间的竞争就可能背离社会基本的伦理价值体系,最终的结果是对教师集体和教师个人都是极为不利的。
因此,应将能否和他人进行有效的协作作为竞争的内在道德要求)③教师要有一种开拓进取、敢于创新、敢于争先的精神(高等教育改革如何进行、当代大学生有许多新的特点、高校科研都需要开拓进取、敢于创新的精神)。
五、调节教师集体人际关系的道德之实现教师良好的道德道德素质:
教师集体道德实现的内在根据1培养教师认识集体之必要性的道德理性2形成教师对于集体高尚的道德情感3提高教师在集体活动中自主选择道德行为的能力//社会规范和激励机制:
教师集体道德实现的外在条件激励机制大体可分为两方面的内容,一是主体的自我激励,即自已为自己设定守德的动力机制;二是客观的外在激励。
这种激励可以是精神激励,也可以是物质激励。
它不仅设定了教师集体中的行为最起码的必须,是教师在道德面前获得自由的基本保证;它还激励着教师投身更高层次的守德追求,使其成为积极遵守教师集体道德的典范。
***第七章高校教学工作中的道德问题
一、教学工作中的具体道德要求1确立科学的教学理念科学的教学理念的特征
教学对象的主体性一是教学出发点是人;二是教学的主体是人
教学目标的发展性就是教学不仅要使学生掌握系统的科学文化知识,而且应当有助于培养学生健康个性和创造能力,实现知识向智力的发展。
首先,要培养学生健康、丰实的个性。
其次,要激活学生经验,实现知识向智力转化。
最后要建构完整的知识结构,全面提高能力。
教学要求的全面性。
通过各科知识的教学,,发展学生的兴趣、爱好、特长,激发学生的自尊心、自信心,形成学习信念,丰富学生精神世界,而不是将知识仅仅作为一种现成的结构来掌握。
2建立合理的知识结构
教师要扎实的学科专业知识
教师要有广博的科学文化素养
教师要掌握教育和心理科学知识
教师要学而不厌,锐意进取。
3提高教育专业能力
教师的语言表达能力
教师把握教材的能力
教师的教育教学组织能力。
4注重全面教学改革教学改革的内容和要求是:
第一,确立主动性教学的价值追求;第二建立整体教学目标模式;第三以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统。
5进行合理的教学评价一是对教师教学水平的评价,得在评判教师对教学活动的设计、组织、实施是否符合教育学所阐明的有关公理或公认的标准;二是对学生学习结果的评价,针对学生通过教学活动所取得的认知、情感、动作技能等方面的进步进行总结。
***第八章高校科学研究中的道德问题
一、科学研究的道德意义1有助于引领人类文明发展的健康方向2有助于高校教学质量的提高3有助于大学生创造性人格的养成4有助于高校教师取得科学研究的成功5有助于大学生科研素养的培养。
二、科研中的道德要求?
学术腐败的表现、产生原因、危害、解决途径?
P169
答:
当前学术腐败的主要表现①抄袭剽窃,将他人成果占为己有②伪造或拼凑包装③浮夸吹嘘,制造“学术泡沫”④大搞不正之风学术腐败产生的原因①整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响②建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后③极少数人学术道德低下,学术功底薄弱,心态浮躁,经不起名利的诱惑④监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。
学术腐败的危害:
危害学生、危害学术研究、危害我国科学和社会发展进步。
学术腐败的解决办法:
清除学术腐败现象,有赖于党风、社会风气的根本转变,有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制。
需要综合治理,多管其下,才能见效。
科学研究中做到:
1.追求真理,勇于创新:
科研中应追求真理、热爱真理、坚持真理,只有这样才能破除迷信,打破陈规;思想上克服不利于自身科研发展的障碍:
打破科研的神秘感、克服自卑感、防止自满情绪、反对迷信权威、正确看待失败;有人提出“六敢”敢想、敢说、敢做、敢为、敢于坚持真理,修正错误、敢于发表自己的学术见解2.实事求是,治学严谨:
实事求是,治学严谨是重要的科研道德。
科研中要求有科学的态度,科学的态度就是实事求是。
治学严谨指在科研中要老老实实,不带有半点虚伪和骄傲,坚持一丝不苟,确保研究数据的准确,论据充分,逻辑严密。
表现:
A选择课题要有科学价值;B资料收集要客观、准确、全面;C研究过程中,要消除主观上的偏向,尊重事实,不要先入为主;D反对学术腐败;E建立学术规范
学术引用应体现学术独立和学者尊严
引用必须尊重作者原意,不可断章取义
引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者
写作者应注意便于他人核对引文
尽可能保持原貌,若有增删,必须加以明确标注
引用以必要为限
引用已经发表或者出版修正版的作品,应以修订版为依据
引用未发表的作品,须征得原作者或相关著作权人的同意,并不得使被引用作品的发表成为多余
引用要用明确的标识
引用须以注释方式注明真实出处。
3.配合协作,优势互补:
社会发展速度加快,知识更新老化的程度越来越高,作为高小教师应顺应社会发展的潮流,科研中做到:
A增强合作意识:
学科的分化和综合的现象越来越明显,需要合作;B分工协作:
与他人相容、善于合作的人成功的机会更大;C优势互补:
学科综合化的趋势要求高校教师进行综合研究、合作研究、交叉学科的研究,这就要求教师进行合作,发挥各自的优势。
4.学术民主,提携后辈:
A创造宽松的学术环境是学术民主的前提,包括客观的物质环境和主观的精神环境;B开展学术讨论、争鸣是学术民主的关键;C防止学术垄断是确保学术民主的保证,重大项目过于集中的学术寡头;D提携后辈,帮助、指导、带领年轻教师一起开展研究是培养青年教师迅速成长的重要途径。
***第九章高校教师社会服务中的道德问题
一、社会服务中的道德要求
(一)高校教师社会服务道德价值评价中不确定性的辨析1如何看待高校教师的道德义务高校教师的社会服务变无偿为有偿,是否意味着他们开始抛却了应尽的道德义务,甚至是其德性水平在下降呢,仁者见仁,智者见智。
2如何看高校收费(知识产权意识淡薄)3在社会主义市场经济条件下,如何看待私心就高校教师社会服务的实质而言,高校教师和社会服务对象之间是一种交换关系,彼此都应在交换关系中得到助益,这种交换关系还能促进全社会财富的增加。
/就高校教师社会服务的效应而言,他们所从事的正当的社会服务对社会发展和人民的贡献之大,远远不是自已所拿到的、为了维持再服务所必需的那点报酬可以比拟。
所以,高校教师的社会服务也应当一样受到社会的尊重,在道德上也是应该
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