蒙氏教育理念.docx

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蒙氏教育理念

蒙氏教育理念

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。

近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。

蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。

一、蒙式教育的七大特点：

      1、以儿童为中心。

视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点，

      2、“不教的教育”。

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

      3、把握儿童的敏感期。

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。

若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

     4、完全人格的培养。

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

     5、混龄教育。

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

     6、丰富的教材与教具。

蒙台梭利教具非常丰富，这些教具孩子工作的材料。

孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

      7、爆发式的教学成果。

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由—蒙式教育法的基础。

     自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。

蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。

”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙式教育法本质的前提。

（1）、关于自由。

蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。

生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。

这样教师就无法观察到孩子的实际情形。

因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。

      这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。

蒙台梭利说：

“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。

如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。

必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。

”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。

（2）、关于纪律。

蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。

一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。

积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

      她说：

纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。

重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。

因此，真正的自由也包括思考和理解能力。

一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。

三、蒙式教育的五大教育内容

      日常生活教育：

包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。

以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。

      感官教育：

通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。

      数学教育：

培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。

     语言教育：

通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。

    科学文化教育：

包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。

通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。

四、及时把握孩子的敏感期

      敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。

如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。

日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。

如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。

以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体。

孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现。

每个孩子敏感期的出现并不完全相同。

因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3、布置丰富的学习环境。

当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索。

当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。

5、适时协助而不干预。

当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。

但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。

蒙氏教育理念的延伸

     听朋友提起现在北京很流行一种称之为蒙班的幼儿园班设置，乃实施蒙氏教育的班组。

为此，特意查询了一下何为蒙氏教育。

     蒙氏教育是蒙台梭利教育法的简称，是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。

详细描述如下：

     1、以儿童为中心

     反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

     2、不教的教育

     蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

     3、把握儿童的敏感期

     0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

     4、教师扮演协助者的角色

     一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

     5、完全人格的培养

     蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。

透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

     6、尊重孩子的成长步调

     7、混龄教学

     8、丰富的教材与教具

     蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。

孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

     9、屏除奖惩制度

     蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

     10、爆发的教学成果

     蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

     蒙氏教育虽然着重于幼儿教育，但其中的主要教育理念很值得延伸到其他层次，如中、小学的教育中：

     尊重孩子并与孩子平等。

     如果把孩子看成有别于成人的独立个体，做为父母与老师都要尊重孩子的观点，加以引导而非动不动责备与批评。

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的自尊感，同时引导孩子形成正确的是非观，包括良好的行为习惯。

     尊重孩子就一定要给孩子一定自由的空间，不过分限制干涉孩子们学习的方式与兴趣的选择。

当读书学习成为一种兴趣和习惯，就不会变成压力和负担；

     教育主体以孩子为中心。

     避免以教师为中心的填鸭教学，鼓励孩子平等的与老师交流意见，也允许孩子勇于表达不同的意见。

但凡符合相应年龄的思维方式，都应该给予孩子们用自己的思维去探索未知。

     相反，传统的以老师为中心的教学方式，老师讲而学生听，学生的主要原则只是服从与记忆，缺乏了应有的自主思考能力。

     避免以成绩单分数当成评价孩子的唯一标准，分高则奖，分低则责备有加，忽略了孩子对知识的领会和认同。

蒙氏教育归纳有十大主要特点

一、以儿童为中心：

反对以成人为本的教学观点，而视儿童为有别于成人的独立个体。

二、不教的教育：

反对以教师为中心的填鸭教学，主张配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发主动学习，建构完善的人格。

三、把握儿童的敏感期：

0-6岁的儿童会出现特定的敏感期，若顺着敏感期学习，即可获得最大的学习效果。

四、老师扮演老师的角色：

蒙氏教育是启导员，必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子提供适性、适时的协助与指导。

五、完全人格的培养：

蒙氏教育的最大目标就是透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

六、尊重孩子的成长步调：

根据儿童发展的进程，对有不同特点的儿童因材施教，不主张设置课程表，不搞一刀切的教育

七、混龄教学：

让三岁到六岁的孩子在一起，以个别与小组相结合的形式开展教学活动，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识与能力，并培养爱心和责任心。

八、丰富的教材与教具：

蒙氏教具是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我反复操作中建构完善的人格。

九、摒除奖惩制度：

蒙氏教育采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

十、爆发的教学成果：

蒙氏教育新生孩子内在的需求，让孩子适时适性的成长，短期内不易察觉成果，但会在某一时间内爆发的形式彰显出孩子内在的心智发展水平。

蒙氏数学的特点

发表日期：

2010-4-18

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。

蒙台梭利数学教育的方法是把抽象的数概念物化为具体的系统的蒙氏教具。

让幼儿在自己动手操作中理解数、掌握数，激发孩子们学习数学的浓厚兴趣。

一、蒙氏数学教育促进数概念的形成

由于数的抽象性幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿学习数学，首先应将抽象的事物转化为具体的事物，从而依靠反复作用于事物的动作来加深理解数的概念，发现数学的内在规律。

如果教师只是用语言传授或直观演示，幼儿不能真正理解数中的相互关系，只有通过自己的操作，幼儿才能真正理解并建构数的概念关系。

如：

认识十进位，用金色串珠让幼儿理解10个“一”合成1个“十”；10个“十”可以合成1个“百”；10个“百”可以合成1个“千”，而揭示“个、十、百、千”各概念之间的内在联系，幼儿可以直观形象地看到它们之间的关系，因此，蒙氏数学教育与传统数学相比较更有利于幼儿思维的发展。

二、蒙氏数学教育促进幼儿思维的多方面发展

1、培养幼儿独立思考问题的能力

独立思考是逻辑思维能力的一种表现，要做到这一点，幼儿首先要真正理解数学概念的关系。

在蒙氏数学教育过程中幼儿通过独立操作活动进行学习，从而发现数学的内在规律，它是一个主动学习的过程，幼儿不仅真正理解和掌握数量的概念与关系，并能进行独立的思考与判断。

2、培养幼儿的探索精神，激发幼儿思维的积极性与主动性，蒙氏数学教育是通过幼儿探索活动来发现数学内在的规律，孩子们的思维一直处于积极活动的状态，当幼儿发现某一数学规律时，会产生强烈的成功感和愉悦的兴奋感，这些良好的正确情感又成为幼儿下一步探索活动的动力，促使幼儿思维进一步主动积极地活动。

例如：

孩子们在加法板的操作中发现了：

3+5和5+3的结果是一样的，都是“8”（发现了加法互换规律）孩子们非常兴奋急着跑来告诉我，后来我有意识地投入了5+7、7+5、4+5、5+4等作业纸，并找出答案相同的一组，幼儿的积极性很高，算完一道题，另一道题直接写得数，能力强的幼儿还能自己出题几个孩子之间相互出题计算，孩子们学习数学的兴趣越来越高。

3、训练了幼儿排序、分类、比较、判断、概括等能力。

在红兰数棒的操作中，幼儿按长短排序。

通过比较、分析、判断学习了分类和排序。

4、有助于幼儿知识迁移能力的发展

蒙氏数学教育在内容上突出数量关系，在方法上注重主动学习，因此，它有利于幼儿掌握内在规律，从而提高知识的迁移能力。

如：

在“数字与筹码”工作中，幼儿先通过教具操作知道“1、3、5、7、9”中不能成对是奇数，“2、4、6、8、10”能成双是偶数，“11、13、15、17、19”不能成双是奇数，幼儿发现了一个规律，凡是个位数是“1、3、5、7、9”的数是奇数，凡是个位数是“2、4、6、8、0”（不包括单独的零）的数是偶数，在以后的数学活动中幼儿完全可以脱离教具，判断一个数是奇数还是偶数。

蒙台梭利的数学教育，通过蒙氏数学教具让幼儿自己操作发现规律，增强了幼儿对学习数学的兴趣和信心，提高了幼儿思维发展的积极性和主动性。

蒙台梭利的教育理论体系中强调“日常生活技能”的练习，如练习走路，正确的呼吸、说话乃至开抽屉，做针线活，倒豆子等。

蒙氏的生活教育给孩子们带来了许多的益处。

低龄孩子经常做些“舀”的动作（舀豆子、舀珠子等），待手腕动作发展到一定程度，便可以自己动手进餐，不再需要成人的协助了。

经常做“穿珠子”的动作便会穿针为自己缝纽扣了；经常做“倒水”的动作也可使幼儿学会为别人或自己沏茶等，满足儿童自我生理需要，有助于儿童独立性的形成。

　　儿童经过多种生活化训练后学会如何获取及制作食物使自己不受饥饿，帮助自己穿戴整洁去保持适当的冷暖，并且帮助整理环境等。

不再需要成人的协助，这些生活的事对儿童来说会变的越来越简单，轻松而快速。

即使是孤单一人也可生存下去，正所谓“人没有独立，就没有自由”。

能促使儿童胜利系统的发展。

　　某些“小肌肉群”的练习动作（左右手抓、倒、舀、穿等）可促使人体左脑和右脑系统的发展。

某些“大肌肉群”的动作（例如搬桌椅、拎水、擦洗物品等）可以使幼儿的神经系统和“大肌肉群”高度有机的协调起来，促进其肢体整体发展。

　　促进儿童形成良好的行为。

　　通过“生活教育”孩子们学会了正确的开关门的方法；学会了沏茶的方法；学会了制作食物的方法；学会了自然行走正确打喷嚏、拿取食物的方法等等。

这些都会使孩子在平时的人际交往中具备了相当的礼仪习惯和实际能力。

　　家长们也可以尝试在家庭中利用简单的生活用具对孩子进行蒙氏的“生活技能练习”。

蒙氏的“生活技能练习”可在2---3岁幼儿中循序渐进反复多次练习，只要孩子有兴趣，可以没有年龄界线。

日常生活

Practicallife

●动作协调活动~

动作敏感是学龄前幼儿的重要发展特征和基础，因此对动手去操弄任何事物，是极为感兴趣的事。

提供具体、有趣、多样化的工具，透过“抓”、“握”、“倒”、“夹”、“舀”、“剪”甚至到“缝工”、“刺绣”之练习，是蒙氏教室不可或缺的工作。

动作协调所赋予的真正教育价值，并不仅于由粗大动作到精细动作之发展，更重要的是建构了专注、独立的能力。

●照顾自己活动~

“藉由”孩子自我概念形成的敏感阶段，关心自己及学习自我尊重，是最恰当的时机。

“透过”自己练习穿脱衣、鞋、仪容之梳整、清洗，甚至擤鼻涕…是孩子建立自我价值的起步。

“学会了”自我照顾能力的同时，也无形建立了他的自信、独立的特质。

●关怀环境活动~

亲水、亲土是孩子的本能，也是启发孩子关怀环境的第一步，刷洗桌椅、插花剪枝、布置餐厅、照顾动、植物…不久您将喜悦见到孩子对周遭人、事、物关怀的种籽已萌芽。

深爱这片土地、关爱地球、关怀宇宙，变成他的本能，它潜移默化建立了孩子的责任心，及生命教育的价值。

●社会活动~

有组织的人际关系，正是学龄前孩子发展特征，更是品格教育的起点，泡茶、棋艺、生活礼仪、和平桌上的沟通、书信的传达…等等之情意教育活动。

日常生活的四大活动练习，不外乎是让孩子藉由亲自动手以具体经验，潜移默化的进入孩子记忆中，并内化成为他一生中品格及认知发展的基石。

因此日常生活教育是一切教育的起点。

感官

Sensorial

由有具体的「感觉」到抽象「概念」的形成是建构学龄前孩子〝认知〞最具价值的学习过程。

也是MarriaMontessori发现儿童的伟大贡献，感官教育运用了人类视、听、嗅、味、触等五大感觉，藉由特别之教具.

结合实际生活环境，进行复合性之操作练习，由分解、部份到整体与合成的结构性之学习。

因此孩子不仅自然的理解抽象的言语与空间概念

亦为数学与科学心智作最佳启蒙种籽，更无形培养了孩子逻辑思考上分析、判断之精致度。

透过动手操作激发了视觉区辨之思考能力。

透过动手操作建构了肌肉、触觉之记忆价值。

数学

Mathmatics

数学心智的建立不在于计算能力，而是逻辑思考的能力

当孩子经过了感官教育多元化的配对、分类、序列、空间等等抽象具体化之练习.

所建构了孩子逻辑思考的能力，也正是学习数学心智的必备条件。

孩子学习的六大顺序

●第一阶段、量和符号的结合概念

孩子经由〝数棒〞砂数字板、纺锤棒箱、数字与筹码…等等，建构0~10的符号与量之结合及合成、分解。

●第二阶段、连续数的变化练习

透过塞根板、百格板、彩色串珠…学会了1~100的数量与数序即可介绍平方链、立方链，以引导平方、立方之初步概念，亦可藉此清楚看见乘法的形式，也间接理解了加、减、乘、除的相互关系。

●第三阶段、十进制的结构认知

当孩子经由最简要的金黄色串珠而认识1、10、100、1000的十进制结构，即可介绍串珠之交换游戏，以便导入四则运算的预备。

文化教育

Culture

蒙氏文化教育是由历史、地理的生命起源来探讨人和地相互影响所形成的多种人文、艺术、科学。

它涵盖了…

●历史History~光阴的故事

●地理Geography~探讨人的居住地

●生物：

动物/植物Zoology&Botany~生命教育之锁

●人类学HumanBody

●天文Astronomy

●地质Geology

●人文、艺术/社会活动Art/Socialactivity

●〝美、感性〞可以唤醒孩子的人文艺术，而优雅、感性的环境，优质温婉的

蒙氏老师，将相互应和出温馨和谐的工作气氛；我们绝对相信，孩子渴望藉

由真、善、美人文环境之熏陶，来建构他们内在的艺术和涵养。

●历史History~光阴的故事

时间的概念建立：

由日出、日落生活作息，当孩子会看时，将进而了解四季、年、月、日的关系，并予各民俗、节庆文化作连结性的探讨。

文化与演变：

由童话故事、伟人事迹中容易引发孩子对过去的文化环境探讨，如：

服饰、交通、居住、饮食、钱币…等，进而了解前人对生活进化之贡献。

●地理Geography~探讨人的居住地

构成地球之整体概念：

由构成地球四态：

水、空气、土、火谈起，并藉地球仪去统合四态的重要性及观察我们居住的地方。

位置概念之建立：

让孩子由认识自己到关怀家人并扩展到社区、地方、国家、邻国，即采用点、线、面的原则让孩子了解自己和洲际大陆间的关系。

在学龄前历史、地理教育之目的是期待引导带入孩子对人、地、事、物的敏感及兴趣，而去欣赏、观察进而培养孩子对宇宙大自然有一份的关怀与责任。

●动物/植物Zoology&Botany~生命教育之锁

由爱及感觉导入：

蒙特梭利女士说：

「教室中若没有动植物的呈现就等于没有生命教育。

」因此孩子亲自照顾动、植物是重要的起点。

由整体生态到各结构的认识：

经由亲手的照顾、亲眼的观察，再由老师的引导，孩子将理解到他们和大自然互动的角色及其生态特质，进而去探讨其部位之功能与命名。

经由照顾学得了观察、分析探讨的能力！

也从中习得付出爱与责任，更重要也将悟出生命的价值，学会惜福。

蒙氏文化教育是由历史、地理的生命起源来探讨人和地相互影响所形成的多种人文、艺术、科学。

它涵盖了…

●人类学HumanBody

3~6岁是〝自我〞形成之重要阶段，认识自己的身体、情绪是十分合宜的机会。

由自我概念的情绪谈起，再导入去探讨身体结构，以引导孩子爱护自己，珍惜生命及感恩父母。

●天文Astronomy

由宇宙三态—固态、液态、气态之实验开始，领导孩子走进天文学之领域，透过星座故事、星空仿真室及三部分卡之游戏，孩子已对浩瀚的天空产生无限的神秘想象。

北极星系，九大行星，天气型态，到了解白天、黑夜、阳光、雨及人类的宇宙任务，都是我们探讨的领域

●地质Geology

从去公园山间小道，拾取石头的乐趣到教室中对石头之分类、配对，想象、观察、启示，是予孩子了解地质学前之感官经验。

在地质的探讨中，孩子也学会地球上的硬件--地层的结构及构成地层基本之成分~各种岩石的探究，这将影响着未来主人翁对地球保护的意识提升

●人文、艺术/社会活动Art/Socialactivity

围棋、音乐、戏剧、烹饪、陶艺、木工、彩绘创作、体能，亦是我们为

孩子提供的活动、而这些皆可融入地理、历史、动、植物…之不同主题，

更是蒙氏教育学习经验的统整。

●〝美、感性〞可以唤醒孩子的人文艺术，而优雅、感性的环境，优质温婉的

蒙氏老师，将相互应和出温馨和谐的工作气氛；我们绝对相信，孩子渴望藉

由真、善、美人文环境之熏陶，来建构他们内在的艺术和涵养。

语言教育

　a.培养幼儿认读能力

　b.培养幼儿书写能力

　c.培养幼儿听、说能力

　d.欣赏文学作品

　e.培养幼儿早期阅读

　f.培养幼儿良好的思想道德品质

蒙氏教育各个领域培养目标

        1、日常生活练习   

    日常生活教育主要是训练幼儿大小肌体动作和手眼协调能力，使其适应环境，奠定独立生活的基础，并籍此培养幼儿的自信、自律、耐心、专注及互助、爱护物品的良好习惯、习性。

     2、感官教育

     蒙氏的感官教育其直接目的是培养幼儿感官的精确敏锐，间接目的则是培养幼儿对事物的观察、比较、判断的习性和能力。

     3、数学教育

    蒙氏数学教育集感官教育中养成观察，分析的能力以及专心和秩序的习性后，在利用数学教育中教具及序列、配对、分数等教育方法来让孩子获得数和量的概念，培养幼儿的逻辑思维能力。

     4、语言教育

    掌握幼儿敏感期，给予充分的听、说、读等的刺激，从而使幼儿获得阅读和良好的语言表达能力。

     5、自然人文教育

    目的在于培养幼儿对身外事物的了解，建立正确的世界观、宇宙观、人生观及适应社会环境的能力，进而能养成维护自然环境意识。

     6、艺术教育和体能教育

    通过音乐、舞蹈、歌曲及美术来培养幼儿对艺术的兴趣，萌芽幼儿感受美和表现美的情趣。

体能方面要保证幼儿每天定时去户外活动和开展体能游戏，发展幼儿四肢协调能力及平衡能力以及自我保护常识

蒙特梭瑞感官教育

   感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。

在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。

   她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。

在蒙特梭瑞看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。

同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。

再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。

   蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训