幼儿园的故事教学资料讲解.docx

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幼儿园的故事教学资料讲解

幼儿园的故事教学

幼儿园故事教学的7大新方法

 幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：

首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。

讲完后，提问：

故事的名称是什么？

故事里有哪些人物或动物？

主要讲了一件什么事情？

接着是边出示图片边分段讲故事，提问：

这一段里有谁和谁？

都说了些什么？

这中间还要让幼儿学说新词和短句。

最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：

这个故事告诉我们什么道理？

   剖析这样的教学模式，我们不难发现，它存在着以下几个弊端：

第一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。

第二、失去了故事教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他（她）产生情感上的呼应和共鸣。

第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起？

如果故事教学只满足于使幼儿获取知识、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能——开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢？

因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满足他们各方面的精神需要。

   不同的故事具有不同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前准备工作，教师必须反复钻研作品，分析故事的主题，掌握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。

在此，我向大家介绍几种常见的方法。

   一、活动参与法

   幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。

因而故事教学不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩固记忆。

故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。

   二、难点前置法

   学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。

如果在故事教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。

这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。

比如故事《包公审石头》，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来判断偷卖油条小孩钱的小偷是谁？

”课前，我就准备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在讲述故事前，让幼儿分组做个小实验，将两种硬币分批投入清水中，通过观察实验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。

   三、扩充讲述法

   有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新故事就诞生了。

象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。

课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。

上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问：

“这是哪个季节发生的事？

”幼儿异口同声地说：

“春天。

”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗？

还有哪些美丽的景色呢？

我们快帮小蜗牛找找吧！

”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了许多春天的景色，比如：

小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒！

嘀嘀哒！

”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。

通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现了师幼互动。

   四、情景激励法

   故事教学活动往往需要参与者有极大的热情，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个充满感情色彩、能引起幼儿情绪激动的情境和环境．使之亲临其境，积极主动地去观察、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。

分析故事《最奇妙的西瓜》，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇妙之处，发展他们的求异思维能力和口语表达能力。

教师可精心制作一些新颖有趣的西瓜模型：

手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。

在轻快的音乐声中．教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾（由幼儿扮演），幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇妙之处，愉快地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也非常想知道这些西瓜是谁发明的？

这时候，“国王”就安排他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。

接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：

“最喜欢谁发明的西瓜？

奇妙在哪里？

”最后，“国王”让小贵宾谈谈：

“我想发明怎样的西瓜来参加明年的西瓜节？

”纵观这个活动，幼儿始终置身在宽松、自由的游戏情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，愉快的情绪得到了体验，这与《幼儿园教育指导纲要》所倡导的精神相一致的。

   五、师幼对讲法 

   有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。

如在讲述故事《小兔逃跑》前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。

我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：

“小兔想变成什么逃跑？

兔妈妈变成什么去追？

”幼儿不假思索地说出：

“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。

”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成什么逃跑？

”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？

两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。

由于这种“你逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：

“要是你变成荷塘里的荷叶，我就变成青蛙把你找到。

”有的说：

“要是你变成青蛙找到我，我就变成蜻蜒飞走。

”在这环环相扣的问答中，既使幼儿较为准确地理解了故事内容，体味了其中的母子亲情，又发展了他们的语言表达能力。

   六、模仿续编法 

   幼儿可以学习仿编故事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。

课前教师可准备（或与幼儿一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。

如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好？

为什么？

”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好，因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。

为了深化故事主题，为幼儿提供迁移情感、运用情感的机会，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，开展“假如我有一朵七色花……”的故事仿编活动，幼儿围绕话题展开想象的翅膀，大胆地诉说着心中的美好愿望，郏广涵说：

“假如我有一朵七色花，我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来，这样他们一家人就能团圆了。

”陆雅萱说：

“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起来，不要发生战争。

”周泽斌则说：

“假如我有一朵七色花，我要让一座座高山变成平地，这样汽车就不用走盘山公路了，人们坐在里面又快又安全。

”……孩子们心中还有许许多多美好的愿望，他们已进入了作品中所描绘的美的境界，自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感，这是对孩子们心灵的一次洗礼。

   俗话说得好；教学有法，但无定法。

要想充分发挥故事教学的双重功能，培养幼儿热爱文学的情感，需要教师仔细琢磨、认真钻研每一则故事，从故事和幼儿的认识特点出发，最大程度地满足幼儿的好奇心、求知欲和语言表达的需要，灵活地选择教学方法，做到相互补充、综合运用，才能促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。

幼儿园故事教学初探

幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等。

它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。

一、明确开展故事教学的目的

爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是幼儿最易接受的一种艺术形式。

它的活动意义是多方面的，主要有:

（一）对幼儿实施良好的品德教育

幼儿正处于发展成长时期，由于知识和经验有限，培养他们良好的道德品质和良好的行为习惯，只用口头说教是难以达到的。

要收到好的教育效果，就必须使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行为是对的或是不对的。

而故事是集中地、典型地反映现实生活，并以活生生的形象来反映思想情感的艺术形式。

由于是非鲜明，感染力大，幼儿在聚精会神地听故事的同时，往往会为正义和善良而快乐和欢呼，为小主人公悲惨的遭遇而流出感伤的眼泪，为故事中人物的机智而点头或对愚笨而摇头。

幼儿听过某些故事后，对待事物的态度也往往会有所改变，如知道关心别人了，爱清洁了，不是那么爱哭了，等等。

这些都从一个侧面反映了故事在幼儿思想品德教育中的积极作用。

（二）提高幼儿的语言表达能力

幼儿正处在语言发展阶段，他们的语言质量不高，词汇贫乏，有时表达的句子还不符合语法结构，在此，幼儿故事可以成为孩子们的“语言教师”。

通过故事读物和视听资料进行语言教学，往往比仅针对个别语法要点进行练习更有趣，也更有效。

故事能为幼儿提供真实、自然、丰富的语言输入，帮助他们学习把话说得清楚并富有表现力。

幼儿在记住故事的同时，也记住了优美的艺术语言。

这对丰富幼儿的词汇极有帮助。

在幼儿园的故事教学中，幼儿不仅要听故事，还要根据语言教学要求，练习复述故事。

这对幼儿清楚准确发音、连贯表达，是十分重要的。

所以，幼儿园的故事教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。

（三）丰富幼儿的知识

丰富幼儿知识，启迪智慧，是幼儿故事教学的重要功能。

幼儿正处在人生的早期阶段，他们知识贫乏，认识能力有限。

因而年幼的孩子常常不断地向成人提出“是什么”和“为什么”等问题。

为使孩子对大千世界有所了解，满足孩子的求知欲望和好奇心理，给孩子们讲述故事能生动地告诉他们“是什么”和“为什么”，从而为孩子打开知识的窗口。

在丰富知识的同时，故事教学还可以提高幼儿的认知能力。

幼儿在听故事时，会在感性认识和形象思维的基础上，进行思考和评价。

虽然这样的思考是初步的，结论甚至是幼稚的，但对于提高幼儿的认知能力却是有意义的。

此外，幼儿的知识越广泛，想像也就越丰富。

可见，故事教学是激发幼儿大胆想像、启迪幼儿智慧的有效方式。

这点在童话、寓言和科学幻想故事中更为明显。

它们能把幼儿带进一个神奇而诱人的世界，引导他们去思考、去向往。

故事中生动的形象，浓郁的情趣，自由放任的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中的道理，培养他们的想像力。

（四）培养幼儿的学习兴趣

兴趣和动机的激发在幼儿的学习中至关重要。

幼儿的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。

只要是适合幼儿的故事，他们肯定会兴趣盎然、聚精会神地去听或去阅读，从而使其形象思维与创造性联想得到充分的调动。

二、幼儿故事教学活动的组织方法和注意要点

组织儿童故事教学，可以将情景游戏、课堂表演、口语交际、环境沉浸等多种形式贯穿于教学中，其具体方法有:

（一）提问法

提问法是故事教学中应用最多的种方法。

提问法主要在以下几种情形中运用:

一是故事教学开始时，以提问引出作品，为讲述故事内容做铺垫。

二是帮助幼儿理解作品时，采用提问的方法，帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容。

在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，如“故事中的主人公说了什么话?

而后又发生了什么事?

最后怎么样了?

”也可以通过提问帮助幼儿领悟故事的主题，如“为什么会这样?

你是怎么知道的呢?

”教师还可以采用提问的方式引导幼儿将自己对作品的内心体验表达出来，如“喜欢故事中哪个人物，为什么喜欢?

”等等。

三是引导幼儿复述故事或续编故事时，为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师可以采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。

此外，在续编故事中，教师还可以采用创造性提问的方法，以启发幼儿的想像。

例如，在著名故事《狼来了》中，教师可以这样问:

“男孩的羊被狼吃掉了，为什么没有任何人去帮他。

这时男孩肯定后悔说谎话，欺骗人们。

如果他当初不说谎话，真的有狼来了，会是什么样子呢?

”不过，创造性提问只适合于年龄较大的幼儿，对小班孩子，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。

在使用提问法时，教师要注意以下两点:

第一，幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容，同时获得审美愉悦，领略作品的教育意义。

因此，教师在教学中不应过多地提问，尤其不要过多地运用回忆性的提问。

因为这种提问很容易千篇一律，如果按照“故事里有谁，他们在干什么，结果怎样，这个故事告诉我们什么道理”这种公式提问，幼儿很容易对生动、有趣的故事产生厌烦心理，进而对故事活动失去兴趣。

因此故事教学中，教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来，尽量少用回忆性提问，将单调、机械的模式化问题转为启发式问题，从而保证教学过程的生动、活泼。

第二，教师还要注意提问法使用的时机和技巧。

一般说来，在教师讲述故事时不要提问，尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。

若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲，可以采用注视或手势暗示的方法，也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意，但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。

这种做法不但无效，还会使其他幼儿对故事的兴趣降低，破坏故事的完整性。

教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题，而要按顺序统筹安排。

在第一次讲述完后向幼儿提些问题，这些问题一般是回忆性的，问题不可太多，2-3个即可。

第二次讲述完后再提些问题，这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感，但同样地，问题也不要太多，最多3-4个，否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。

（二）讨论法

讨论法也是故事教学运用较多的种方法，一般在中班和大班使用。

讨论法一般运用于理解作品阶段和续编故事阶段。

在幼儿已基本理解故事的主要内容后，为进步训动幼儿情绪，以深入理解作品内涵，教师一般可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题。

讨论中，教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想像力，设身处地地替故事人物出主意、想办法，使幼儿在积极动脑筋参与的同时加深对作品的理解。

例如，童话故事《小老鼠做蛋糕》，教师在讲完故事后可以引导幼儿讨论“小老鼠是怎么想办法做蛋糕的?

蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?

你喜欢故事里的小老鼠吗?

为什么?

如果你是小老鼠，你用鸡蛋做什么?

”而在续编故事阶段，教师运用讨论法是让幼儿就故事的情节发展做个简要的分析，然后再运用自己的想象力进行合理胜的续编。

讨论有助于幼儿拓宽自己的思路，加深对故事情节的理解，从而在续编时能做到故事结构完整，结尾与中间、开始部分形成合理的呼应。

教师在运用讨论法时要注意以下两点:

一是幼儿讨论后，要引导他们进行归纳、总结。

仍以《小老鼠做蛋糕》为例，在幼儿讨论之后教师要引导他们归纳出几个问题:

小老鼠看到鸡蛋想到做蛋糕—聪明的老鼠;小老鼠将蛋糕分给人家吃—热心肠的老鼠;小老鼠用两个半圆的碎蛋壳做汽车—敢于想像创造的老鼠。

一旦幼儿归纳出以上几点，那么幼儿对这个故事的主要内容和基本结构就有了更深入的了解。

二是讨论中要充分发挥所有幼儿的积极性。

如果有可能，教师应该让幼儿分组进行讨论。

对那些不擅长言辞的幼儿，教师要给予积极的关注，鼓励他们将内心的感受讲出来。

（三）中断法

中断法可运用于中、长篇故事的讲述中。

这些故事由于篇幅较长无法一次讲完，因此教师在情节扣人心弦处有意停下，且每次中断时巧妙设置疑问、悬念，计幼儿猜想，可以发展幼儿的思维能力。

短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。

比如，教师可以就故事的情节提问“这是怎么回事呢?

这是为什么呢?

”然后作短暂停顿后说“听我讲下去就知道了……”也可以就后面要讲的情节提问，如“猜猜，接下去会怎样呢?

”让幼儿简短地议论后说“是这样吗?

听我往下讲就知道了……”

教师在运用中断法时，要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断，而不是随意中断，中断的目的是为了提高教学效果。

因此，中断法的运用要适时、适当，要少而精，不要频繁使用。

三、开展儿童故事教学应注意的儿个问题

（一）如何选择故事

在选择用于教学的故事时，教师需要考虑这样三个方面:

故事的可读（听）性;教学主题;幼儿的年龄层次。

可读（听）性涉及故事语言的难易程度、语言结构的复杂程度、故事内容的精彩程度和故事的长度等因素。

判断故事的语言难易程度应以幼儿的现有水平为依据。

根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输入假设，幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言习得的。

因此，故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内，又要包含新的语言知识。

如果幼儿理解不了故事中大部分语句，再精彩的故事也会令他们失去听或读的兴趣。

此外，图片和体态语言也是帮助幼儿听懂有定语言难度的故事的有效手段。

从结构和内容上看，应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。

从小班到大班，故事内容的复杂性应该是呈梯度上升的。

从故事的长度来看，用于课堂讲述的故事不可太长，因为听故事是个紧张兴奋的过程，幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。

书面阅读的故事可以稍长些，因为幼儿可以重看前面的内容。

另外只有情节突出的故事才具有可读性，正如英国教育家安德普·莱特（AndrewWright）所说，大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此。

教学主题是教师选择故事的重要依据。

教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。

选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。

幼儿的年龄也是选择故事时必须考虑的因素。

对于低龄幼儿，宜选择重复率高（包括词、句与段落的重复）且朗朗上口的故事。

这对幼儿牢固掌握基本的词汇和句型结构以及形成正确的节奏感很有帮助。

（二）如何设计故事教学中的活动

活动的设计是故事教学的关键。

语言教学环境下的“讲故事”不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。

后者的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他活动;而前者可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这目的的途径。

准备活动:

准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的:

一是清除幼儿理解障碍;二是让幼儿对故事的内容有个大致了解。

扫除语言障碍的准备工作主要是针对影响理解故事内容的关键词和句而言的，对不影响幼儿理解或图画中可以猜测出意义的生词不必解释。

需要注意的是，即使是教幼儿生词的活动，也要既有意义又有趣，并尽可能与故事内容相关。

在讲述故事过程中，教师还可以设计出如下活动:

在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，帮助他们理解;让幼儿通过画面猜测故事的大意;将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序;结合故事的关键词猜测故事内容等。

富有新意、手脑并用的活动是具有趣味性和挑战性的。

比如，边听边做出相应的动作;根据故事情节找出相应的图片，或拼图;根据动作或描述做出判断，等等。

这些活动的目的不是评价幼儿答案的对错，而是激发幼儿的兴趣，引发他们思考，同时降低听的难度，提高故事的可听（读）性。

讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的理解度。

讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察儿童的反应，并随时采取相应的调控措施，如重复和辅以动作等。

讲故事要求教师有较高的口语水平和较高的表演才能，对于口语水平一般的教师，应在讲完故事后，多让幼儿听录音磁带，这样有助于培养幼儿的倾听能力。

在理解的基础上，教师可以设计表达活动。

例如，可让幼儿根据图画复述故事或简单描述人物或事物、为故事添加些内容、根据故事内容分角色表演等。

这些活动都有利于提高幼儿的听说能力，也有益于训练幼儿的推理和想像能力。

为降低活动的难度，激活幼儿的创造性思维，当幼儿试图复述故事时，教师可以给予一定的提示。

这些活动应尽量以小组为单位来进行。

此外，幼儿是喜欢表演从录像中看到的短剧和故事的，通过表演他们将从中获得一种成就感。

（三）引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。

冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这难题便会迎刃而解。

竞争能激活幼儿潜在的能力，能激起幼儿的进取心。

幼儿好胜心强，人都不甘落后，所以在设计活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓励。

有时是几句鼓励的话，有时是朵小红花、一颗小星星，这些都会使孩子们获得一种成就感，始终保持对故事的兴趣，将听、讲故事作为一件快乐的事情。

总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，计幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习。

浅析幼儿语言教学法

幼儿语言教学法是研究在幼儿园根据3-6岁幼儿语言发展的规律、特点如何有效地发展幼儿语言的一门学科。

（一）培养幼儿清楚、正确的发音能力，学习说普通话。

（二）丰富幼儿的语汇，发展幼儿思维和口语表达能力。

　　（三）初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

　　幼儿园教师要引导幼儿喜爱儿童文学作品，培养他们爱听、爱看、爱讲、爱表演的习惯，并学会复述简短的故事和朗诵诗歌。

　　幼儿思维具有形象性的特点。

幼儿进行思维主要是凭借事物的具体形象或表象，也就是凭借具体形象的联想来进行的，幼儿常常以自己的体验的直接经验来启发引导幼儿理解语言。

如果教师能运用幼儿的直接经验来启发引导幼儿，效果就比较好。

　　幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。

教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的规范化，发音要清楚正确，语汇丰富，用词明确，语句符合语法规则，说话清楚明确，文理通顺，给幼儿起示范作用。

　　此外，幼儿对语汇的学习，也必须在理解的基础上让幼儿多次练习，并创造条件让幼儿运用。

如在教学时，对请一课刚学过的新词，可有意识地挑选一些，让幼儿学习运用，以加深印象。

除了上课以外，在日常生活中也要鼓励幼儿积极运用学到的新词。

（一）故事主题单一明确，情节简单有趣，形象鲜明突出，语言生动浅显。

幼儿年龄小，抽象思维能力较低，不容易接受抽象的道理，而较易于接受具体形象的事物。

单一明确的故事主题，使幼儿能一听就懂，从中接受教育。

有趣的故事情节，能吸引幼儿的注意，使