心中那盏灯教学设计.docx

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心中那盏灯教学设计

《心中那盏灯》教学设计

肥城市潮泉镇中心小学赵辉

教学目标：

1、正确认读10个生字及相关词语，有感情地朗读课文。

2、抓住文中描写人物语言、动作的词句深入了解课文内容，在多层次的朗读中体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。

教学重、难点：

抓住重点词句深入体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。

教学过程：

一、谈话设疑，导入课题

教师：

一个普通的家庭，一位平凡的父亲，一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的灯，却带给了一个八岁孩子难得的幸福和快乐，而这盏灯也成了孩子心中永不熄灭的灯。

这该是怎样一个感人至深的亲情故事啊！

同学们，想了解这个故事吗？

教师板书课题，生齐读。

二、初读交流，感知意境

1、学生自由读书，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍。

2、出示生字，检查学生生字、词语认读。

享受走街串巷炕沿扭头夸

冰冻勾画木质细碎腊月

重点指导“炕”的字义。

3、默读课文，边读边想：

课文讲了一件什么事？

如果有不明白的地方，在旁边打个问号。

组织学生交流。

质疑预设：

（1）“尴尬”怎么理解？

（2）文中说“豆大的泪珠从我的眼里滚了出来”，是什么原因使我流泪？

（3）为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？

教师抓重点梳理板书。

三、研读感悟，体会父子深情

（一）品读父亲的动作

师引导：

课文主要讲了父亲为我做灯的事。

你能不能从文中找到描写父亲为我做灯的句子？

生说，屏幕出示第五自然段。

1、自由读这段话，标出描写父亲为我做灯的动作的词语。

细细品味，你从中感受到了什么？

2、学生汇报。

引导学生抓住“托”“打磨”“擦”“捂”，体会父亲制作冰灯的精心和不容易。

理解“一会儿”“一阵”表达的不同含义。

指导学生朗读。

3、师：

父亲在寒冬腊月，手托冰块，不停地打磨，这是为了什么呢？

引导学生结合课文1——4自然段理解。

4、师引读：

为了满足孩子的一个小小的愿望，父亲不顾双手刺骨的凉，精心的打磨着冰灯。

多么可亲可敬的父亲哪！

让我们把父亲做灯的身影记在心中吧。

指名读。

或许父亲起得很早，或许父亲一夜未睡，在这严寒之夜，只见父亲——生齐读。

（二）品读父亲的语言

师：

父亲做灯的行为引发了父子间的对话，屏幕出示6——9自然段。

1、指名读。

其他学生结合父亲的话想想：

父亲深夜起来做灯，为什么还感到尴尬呢？

2、组织交流。

师：

是啊，就是这样一个不经意的神情也让我们感受到了父亲对儿子的疼爱。

3、此刻，如果你就是这个孩子，听了父亲的这番话，你会对父亲说些什么？

生说。

4、师：

可是，父亲笑了笑，又拿过那块冰，洗碗似的打磨起来，只见父亲——引读（屏幕出示：

父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

）

5、师：

父亲的手多凉啊!

可是，当我撩起被子，想要父亲过来暖和暖和时，父亲是怎么做的？

生说，屏幕出示两段话：

①父亲走过来，帮我掖好被子，说：

“我不冷，我不冷，小心别冻着你。

”

②父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：

“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

学生自读，比较两句话哪个更好，为什么？

指导朗读，体会父亲的爱。

（三）学习13自然段

（屏幕出示13自然段）

师：

听了父亲的话，我再也无法控制自己的情绪，豆大的泪珠滚落下来。

同学们想想，我的泪水中包含了什么？

生说，师引导：

感动、心疼、自责、愧疚，此时的我真是百感交集，让我们带着这种复杂的心情齐读这段话，品味这父子深情。

（四）学习14自然段，屏幕出示：

但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。

1、同学们，为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？

组织学生交流。

2、师引导：

因为这盏冰做的灯是父亲用心打磨出的，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

因为这盏冰做的灯凝聚了父子间的浓浓真情，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

因为这盏冰做的灯不仅照亮了黑夜，还照亮了我的心，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

四、拓展升华，感悟父爱

1、多年以后，作者心中依然铭记着这盏灯、这份爱，他在另一篇文章中这样写道：

（出示，师配乐朗读）

对于您——我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。

有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此刻我只想说：

“父亲，您是我永远的骄傲！

”

2、师：

每个父亲都深深地爱着自己的孩子。

生活中，你的父亲关心疼爱你的事一定不少吧。

请同学们仔细回想，与大家一起交流分享吧！

组织学生进行交流。

3、你有什么话想对父亲说吗？

拿起笔，把你的心里话写下来吧。

学生写后交流。

师:

此刻，我们正被浓浓的情、深深的爱包围着。

记得回家后，把你的心里话说给父亲听好吗?

最后，让我们共同对父亲道一声：

（屏幕出示，师生齐读）

父亲，您好！

父爱，一盏最美的灯！

　　第一课时

　　一．谈话引入，激情：

　　课件出示各种灯笼图片：

同学们，看看这是什么？

（分别出现不同的灯笼图片）

　　在过去的年代里，过春节的时候，农村的孩子们最快乐的事就是夜晚打着灯笼在漆黑的小路上行走、玩耍。

今天我们要学的课文就是关于灯笼的故事。

　　[现在的孩子的生活与课文的时代背景相差甚远，因此适当进行点拨铺垫，以拉进学生与课文的距离。

]

　　课件出现课题：

心中那盏灯

　　指名（2~3人）读课题。

　　引导质疑：

你有什么疑问吗？

　　［引导学生理解题意，主动思考，带着问题学习课文］

　　学生可能会问：

　　１．心中的那盏灯是什么？

　　２．为什么说心中的灯？

　　３．这盏灯什么样？

４．什么留在了心中？

　　第二课时

　　一．复习字词：

　　１．出示词语卡片，认读并提示相关词义，区分同音字。

　　２．出示生字卡片，巩固重要笔画或易错笔顺。

　　二．品读课文：

　　１．默读课文，思考，使你最感动的是哪些语句？

用曲线画出。

　　[抓住重点问题，全文阅读，尊重学生感受，从情感入手，培养自主学习的能力。

]

　　２．课件出示学生说到的语句，进行感悟朗读：

（1）父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

　　重点引导学生想像当时的情景，感受父亲的感觉：

　　○1“停”、“擦”、“捂”。

说明一直摸着冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的热度使手暖过来，以便能灵活打磨。

　　○2可以启发学生思考：

爸爸这样做要干什么？

（继续打磨冰灯龙。

）

　　○3为什么要这样做？

结合前面的做灯笼的原因理解家境和爸爸的态度，感受爸爸的爱。

（2）父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：

“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

　　引导学生通过“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受爸爸当时的心情。

　　（3）父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊！

　　此处以读代讲：

评议“分明”、“真凉”该如何读。

　　［抓住重点语句，结合课文中相关的语句来理解、感悟。

在感悟、朗读过程中渗透学习方法。

培养学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。

］

　　３．品读课文最后一个自然段。

　　（１）指名读，思考：

在这一段中，你读懂了什么？

还有什么不懂？

　　（２）小组讨论。

　　（３）交流：

理解：

　　为什么痛快？

　　想象：

夸奖什么？

　　心理珍藏的是什么？

　　（4）练习有感情地朗读。

　　三．拓展延伸：

　　你生活中有这样的感人事例吗？

说给大家听一听。

　　[拓展学生的学习空间，引导学生联系生活，感受生活，锻炼语言表达能力。

]

　　四．实践活动：

　　1.分角色自愿组合朗读课文。

　　2.对爸爸妈妈进行一次专题采访，请父母讲一讲对自己感人的爱的故事。

　　教学目标：

　　1．指导学生认识6个生字，会写15个生字。

　　2．引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

有感情地朗读课文。

　　3．引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

　　教学重点：

　　抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

学目标：

1．引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

有感情地朗读课文。

2．引导学生学习抓住人物行动、语言、神态等写人的方法。

教学重点：

抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

教学过程：

一、诊测导入1、师：

同学们，今天我们继续学习第18课《心中那盏灯》，伸出小手和老师一起写课题。

“盏”在写时注意横和斜钩交叉的时候，横要斜上去，下面的皿字底要稳稳地托起来。

2、谁来说说课文讲了一件什么事？

主要写在我八岁那年的春节，我执意要父亲给我做一盏灯笼，但我不要纸糊的，想要带亮的，贫穷的父亲却一口答应了，他连夜为我做了一盏冰灯。

（出示，播放音乐）那一年春节……请生齐读最后一句话（深情点）读了这饱含深情的话，你的心里有什么疑问吗？

板书问题。

（你真会提问题，对呀，你很善于思考。

）二、细读理解，品味感悟1、下面我们先来读一读课文的第5自然段，看看父亲是怎样为我做冰灯的。

边读边划出父亲为我做冰灯的相关句子。

（生自由读，师巡视）交流：

谁来读一读你划的句子。

师：

出示，这就是描写父亲为我做冰灯的句子。

请同学们看着大屏幕自己再读读，看看父亲在做冰灯的时候，哪个动作的词反复出现，给你留下的印象最深？

师：

打磨这个词在这句话中反复出现，那究竟什么是打磨呢？

师：

是你的看法，联系课文来说一说生：

像洗碗一样，师:

伸出手，跟老师一起来做这个动作，像洗碗一样。

父亲就是这样不停地用自己的手来打磨厚厚的冰块，反复重复着这个动作，他磨呀，擦呀……同学们一定都拿过冰，那你在摸冰块时手会感觉怎样？

如果让你长时间地拿着冰，让你的手也来不停地打磨冰块，你又有什么感觉？

那么想一想，此时此刻，父亲不停地打磨着冰块的手该是一双怎样的手呀？

生：

冻的发红的手。

一双冰冷的手。

师：

就是这样一双冻得通红的手，忍着严寒，在大年30的早上，在反复打磨着。

播放音乐，是呀，日子虽苦，但是贫穷的父亲为了满足儿子的愿望，却想到了用冰来做灯，只见父亲，一起读（出示）

师：

这可是大年30的早上啊，人们早已停止了劳作，可父亲却依然在不停地打磨着冰块，只是为了给我做一个冰灯。

读——父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

（师做动作）

父亲很早很早就起床打磨冰灯了，此时那双布满老茧的粗糙的手尽管那双手已经冻得通红，但仍然忍受着刺骨的严寒，在反复打磨着，读——师：

同学们，从父亲这反复打磨的动作中，你感受到了什么？

师：

难道父亲不嫌冷吗？

父亲在打磨冰块时在想什么？

生：

父亲对儿子的承诺，说到就要做到。

父亲对儿子浓浓的爱。

2、师：

为了满足孩子小小的愿望，父亲不顾双手刺骨的冷，多么可亲可敬的父亲，让我们把父亲打磨冰灯的动作记在心里吧！

读——父亲对儿子浓浓的爱不光表现在动作中，还表现在父子的对话中。

请自由读第6到第12自然段，并划出父亲的话来，想想从中你能感受到什么。

师：

你们读得真投入。

指生读父亲的第一次话。

出示：

当我醒来后，问父亲在干啥时，父亲说，读——父亲为什么不直接回答我，却说——（关心孩子的睡眠）当我再一次问父亲在干啥时，这时父亲怎么说？

出示：

齐读这里有一个词“尴尬”，你知道“尴尬”是什么意思吗？

生活中你遇到过尴尬的事吗？

那父亲为我们做了那么多，他为什么尴尬？

觉得不好意思呢？

生：

父亲尴尬的意思儿子想要做玻璃的灯笼，她想为儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃的无奈，而他只能用冰做灯笼，不能满足儿子要求的歉疚的心情。

师：

你能读出这种尴尬的感受吗？

师：

从父亲“尴尬”的神态和“尴尬”的语言中就能看出父亲浓浓的爱。

那你能试着“尴尬”的语气读一读这段话吗？

父亲笑了笑，说完，又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来。

当我看到父亲又一次把手捂在自己的脖子上取暖，就撩起了盖在身上的被子让父亲取暖，可父亲怎么说——（出示）师：

从父亲的话和动作中你又能体会到什么？

（父亲“急忙”跑过来，害怕孩子着凉，把儿子的冷暖挂在心上。

“连连说我不冷我不冷”父亲真的不知道冷吗？

明明很冷却说不冷，是怕孩子担心。

）你能读出父亲对孩子的关心吗？

把你的感受送到文中再来读一读。

父亲明明很冷却连连说自己不冷，这看似矛盾的言行却饱含着浓浓的父爱。

让我们再来读读父亲饱含深情的话语。

出示：

师生接读当我醒来后，问父亲在干啥时，父亲说，读——当我再一次问父亲在干啥时，这时父亲，读——当我看到父亲又一次把手捂在自己的脖子上取暖，就撩起了盖在身上的被子让父亲取暖，可父亲却，读——师:

播放音乐：

当我父亲目睹了父亲打磨冰灯的动作，听了父亲那感人的话，看着他那冻得发红的双手，豆大的泪珠从……（出示13段）师：

此时此刻，假如你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你会在这个空里填什么词？

  生：

我会填感激。

师：

你来读一读。

（生有感情地读）师：

这是感激的泪啊，还有什么？

生：

自责的泪。

他要爸爸做玻璃灯笼，爸爸冒着严寒为他做了冰灯。

师：

你再带着自责来读一读。

（生有感情地读。

）师：

此时的我真是百感交集啊！

我们一起再来读一读。

（生齐读）师：

是啊，父爱子，冒着严寒做冰灯，子爱父，豆大的泪珠滚滚流。

这真是父子情深啊！

（师引读）那一年春节，……没过几天，冰灯就化了。

（生接读）但是，……最美的灯。

师：

为什么说父亲做的冰灯是一盏最美的灯？

因为那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以那是一盏最美的灯。

师：

是呀，孩子们，父爱如山，父爱如海。

父爱是那冻得红红的粗糙的双手，父爱是冬夜里给我们掖好的被子，父爱是寒夜里打磨出来的一盏冰灯。

其实我们每天都在享受着父爱，说说父亲关心你的一件事。

同学们，让我们在享受父爱的同时，也学会关爱父母，学会感恩父母吧！

今天回家后，你准备怎么做？

最后，老师想送给大家一首赞美父爱的诗歌。

父爱如山是谁,用瘦弱的身躯为我们撑起一片充满爱的天?

是谁,用勤劳的双手为我们构建一个幸福的家园?

是您,我的父亲!

我平凡而又伟大的父亲!

当我还是个小孩子您就把我放在手心里把我当成您的一切像所有的小孩一样父亲在我的眼里您是无所不能的!

当我渐渐地长大我们注定要分离但在我心灵深处始终有一个位置那就是您我的父亲我永远不老的父亲!

【教材分析】

《心中那盏灯》是语文S版教科书第六册的一篇课文。

课文是作者马德对童年往事的回忆。

作者用朴实而又饱含深情的语言讲述了父亲忍着寒冷为自己做冰灯的事，表现出父亲对儿子的深深的关爱。

【教学目标】

1、有感情朗读课文，体会文章所表达思想感情，感受亲情的温暖。

2、引导学生学习抓住人物动作、语言、神态等写人的方法，并学习通过抓重点词语，边读边想象，联系生活实际等方法体会句子所表达的思想感情。

3、使学生学会感受亲情，回报亲情。

【教学重难点】

理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受亲情的温暖。

学习作者抓住人物动作、语言和神态写人的方法。

【设计理念及教学策略】

1、教学中交给学生抓住关键词语，展开想象，走进人物内心。

2、体会文章所表达的思想感情是本单元教学重点。

所以我引导学生抓住描写父亲动作、语言、神态的词句来体会句子的思想感情，进而体会文章表达的思想感情。

3、在教学过程中注重学生语文基本能力的培养。

通过联系自己生活实际，让学生进一步感受亲情，并学会回报亲情。

4、有意识地将书中的导学系统“泡泡图”及课后问题融入教学过程，充分利用教材中的学习资源。

【教具准备】

多媒体课件

【教学课时】

第二课时

【教学过程】

（一）猜一猜，进入文本

1、猜谜游戏导入。

你周围有这样一个人。

你小的时候喜欢把你高高举起，你长大些会陪你看电影、玩游戏，他的眼神慈爱又严厉，他的怀抱温暖又有力，他是谁呢？

2、这节课，我们就继续走进这篇描写父爱的课文。

[设计意图：

以谜底为父亲的猜谜游戏步入文本，一方面自然引出课题，另一方面激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生积极性。

]

（二）忆一忆，走近文本

1、齐读课题。

复习字词。

2、回忆文章主要写了什么，借鉴老师出示的词语概括文章主要内容。

3、抓住文中关键词语是一种概括文章主要内容的好方法。

[设计意图：

这是第二课时的教学，所以开课直接切入重点，让学生重温课文主要内容。

但三年级的孩子直接概括文章主要内容较难，通过复习词语的环节交给学生概括的方法。

]

（三）品一品，感悟文本

1、默读课文5-13自然段，用横线画出感受最深的语句，用心体会，试着把想法、感受写在旁边。

2、学习第5自然段

（1）这一段写的就是父亲做冰灯的（过程）。

请学生找到父亲做冰灯时的关键词。

（托着、打磨、擦擦、捂）

（2）大年三十的早上，父亲就起来做冰灯了。

此时，父亲心里在想什么呢？

抓住这些词语，展开想象谈一谈。

（3）透过父亲做冰灯的动作，我们能深深体会到父亲对儿子的那份爱。

抓住描写人物的关键词，展开合理的想象，能够走进人物的内心。

（4）父亲长时间用双手打磨这块冰，这是一双怎样的手呢？

（5）寒冬腊月，滴水成冰，父亲开始做冰灯了，刚做一会手就冻红了，他却只捂一会儿手就又开始打磨了。

来，你读。

好不容易，冰灯完成一半了，父亲的手早已冻得又麻又红，可他一想到儿子提着灯笼的快乐身影，就又开始打磨了。

你再读。

终于，冰灯要做成了，父亲的手简直冻得失去了知觉，但为了满足儿子小小的心愿，他仍不肯休息。

我们一起读。

[设计意图：

朗读有助于真切地感受课文，增强语感，以声传情。

教学时，给学生充分的时间朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验，引导学生入情入境地读，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

]

3、父亲就这样忍受着寒冷，打磨着冰灯，透过父亲做冰灯的动作，我们深深体会到父亲对儿子的那份爱。

板书：

父爱子

4、除了父亲的动作，在5——13段中，你还画了哪些让你感触深的句子？

5、学习第9自然段

（1）刚才我们学习的时候，抓住了人物动作的关键词，展开合理的想象，能够走进人物的内心。

用这种方法谈谈你对这段的体会。

（2）父亲那么爱儿子，不畏寒冷给儿子做冰灯，为什么还尴尬呢？

（3）其实文字的背后还隐藏着作者这样的生活经历。

配图介绍：

这就是本文的作者马德，他出生在河北农村。

父母都是地地道道的农民，一辈子全靠种地为生，他小时候的生活非常的贫穷。

[设计意图：

介绍作者生活背景，让学生更好的理解文字背后的情感。

]

（4）指导读第9自然段。

6、谁还能再谈谈自己画得那些感触深的句子？

根据学生汇报的顺序学习其它自然段内容。

7、父亲的爱就在他的一言一行、一举一动中。

我们透过文中对父亲动作、语言、神态的描写，感到了父亲对儿子那份浓浓的爱。

（泡泡图）

[设计意图：

总结学法，并渗透写作方法的教学，让他们了解动作、语言、神态描写对于塑造人物的作用，鼓励学生在以后的作文中进行尝试。

]

8、出示文中对话描写，师生合作读。

9、学习13自然段

（1）从儿子关切的话语中我们感受到，文中不仅有父亲对儿子那份无私的爱，也有儿子对父亲的爱。

（板书：

子爱父）

（2）引读13自然段。

看到这此情此景，只有8岁的马德流泪了,他为什么流泪呢？

（3）指名读，练习评价。

10、学习14自然段

（1）这样不易保存的灯，为什么是一盏最美的灯呢？

（2）这是一盏凝聚着父爱子、子爱父的浓浓父子深情（板书：

深情）的灯，所以我说（“那是一盏最美的灯”）。

正因为这样，这盏冰灯永远珍藏在了作者心中。

[设计意图：

本单元重点是体会文章所表达的思想感情，教学本课内容时，以“感动”为切入点，抓住感受深的句子统领全文，给学生充分的时间让学生自主探究，引导学生准确理解词语，从而体会文章所要表达的情感。

]

（四）说一说，升华文本

1、多年以后，作者仍然铭记着这盏灯，铭记着这份爱。

也许就是在父爱的激励下，他成为一名小有名气的作家，写下许多让人感动的文字，有《把自己亮在暗处》、有《住在爱的温暖里》等。

这一本本散文集都是我们精神上的朋友。

[设计意图：

通过展示作者的成就，再次感受父爱的激励作用，体会亲情的温暖，从而完成情感上的教学目标。

]

2、父爱有时是一个拥抱，有时是一个微笑，有时是……把你眼中的父爱化作一首小诗珍藏起来吧。

[设计意图：

创编诗歌，将父爱与自己的生活相联系，培养学生的想象力、创造力。

]

3、父爱同样是最伟大的，最无私的，最不需要回报的，因为父爱就是儿女心中那盏最美的灯！

【板书设计】

18、心中那盏灯

深情

父爱子——————子爱父

这篇课文是对童年往事的回忆。

讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。

　　我在教学《心中那盏灯》，首先让学生诵读感悟：

文中最打动你的镜头是哪个？

匆匆读文后，组织集体交流后提问“谁愿意把让自己感动的句段读给大家听？

能说说你感动的理由吗？

接着出示一幅插图。

画的是父亲在位儿子制作冰灯的情景。

让学生谈感受，是什么原因使“我”流泪了呢？

最后，我用动情地语言说起了自己的父亲，课堂容量大，节奏快，但学生的体会不是很深刻。

　　这是我初教时设计的几个环节，应该说是在尽力彰显“工具性”与“人文性”的统一。

但深刻反思一下，这堂课是浮躁的，是空洞的，不到位。

放手让学生朗读自己“深受感动的句子”，这在如今的语文课堂中屡次见不鲜，意为体现学生的自主。

殊不知，学生满萝拣瓜，漫无边际，到头来却没有抓住课文的重点“读进去”，诵读成了感悟课文的过场，这何以体现以“人”为本？

　　语文教学应该成为学生学习，使用语言的过程，成为师生一起享受生命成长的过程，这堂课强化了“人文感悟”，却淡化了“语文感悟”

　　课文的最后一句话是点睛之笔，是以赞灯来赞人，来赞美父爱。

说父亲做的冰灯是一盏最美的灯，不是美在外形，而是美在它所体现出来的纯洁无暇的父子真情，要引导学生悉心体会，联系自己的实际，结合爸爸关心自己的实例进行讨论。