《年的来历》课堂实录.docx
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《年的来历》课堂实录
《“年”的来历》课堂实录
师:
同学们,再过两个月就到新年了,你们喜欢过年吗?
生:
(齐声)喜欢。
师:
好,现在就让我们走进红红火火的新年吧!
师:
爆竹声中一岁除,年年过得可真热闹啊!
哪位同学来说说,过年都有哪些风俗习惯呢?
生:
(学生自由发言:
放鞭炮、舞狮子、贴春联等)
师:
同学们说得可真棒,说明大家是生活中的有心人,过年的时候我们都有贴春联、放鞭炮的习惯,可你们知道这些风俗习惯是怎么来的吗?
接下来老师就给你们听一个有关过年的神话故事。
师:
故事有趣吗?
生:
(齐声)有趣。
师:
这个有趣的故事就是今天我们要学习的课文《“年”的来历》。
待会看看课文上的年的传说又是怎样的呢。
(板书课题)一起把课题齐读一遍。
生:
(齐读课题)
师:
读得再响亮些。
下面请大家打开课本。
师:
我们古人说呀:
“不动笔墨不读书!
”接下来请同学们根据老师提出几个问题,把课文默读一遍,边读边想一想(点课件,出示问题):
(1)“年”是一种怎样的怪兽?
(2)白胡子老爷爷是用什么办法把年兽赶走的?
(3)他的办法又是怎么想出来的?
好,开始读书吧!
(教师巡堂:
同学们可以一边读书一边在课文中找出有关的句子,用自己喜欢的符号画出来吧。
)
师:
刚才老师在巡视的时候,看到同学们读书可认真了,那位同学来说说“年”是一种怎样的怪兽?
生:
“传说,古时候有一种叫年的怪兽,头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。
”
师:
(点课件出示句子)嗯,“年”的样子十分可怕,性情(点课件,词语“异常凶猛”变红色),年兽这么凶猛这么可怕,你们能不能把它的凶猛读出来?
(指名读,生读的声音很响亮,也读出了凶猛的语气。
)
师:
你真会读书,读出了凶猛的味道。
来,全班同学一起把年兽读得更凶猛些。
生:
(齐读,学生读得很好)“传说,古时候有一种叫年的怪兽,头上长着尖尖的犄角……性情异常凶猛。
”
【点评】这一环节教师教得轻松简练。
让学生带着问题去读书,读书目标明确。
学生读后要检查,学生能找出文本中相关句子,能读懂,读出情感,目的已达到。
师:
这么凶猛的“年”,它对人们到底有没有危害呢?
请你说
生:
“它常年身居海底……吞食牲畜,伤害人命。
”
师:
(点课件出示课文中的句子)是啊,年兽不仅吞食牲畜,而且伤害人命,所以,为了躲避“年”,每到除夕这一天,乡亲们就扶老携幼,牵着牲口,赶着鸡鸭,躲进了深山,就这样年复一年,直到有一年除夕,一位白胡子老爷爷的到来,才彻底改变了他们这种恐慌的生活状况。
这是一位怎样的老爷爷?
他到来之后又是怎么对人们说的呢?
下面请同学们用自己喜欢的方式读课文第三自然段。
(生自读课文)
师:
好,我们一起来看看,这位老爷爷是什么样子的?
生:
“这时,来了一个白胡子老头儿,手拄拐杖,精神矍铄,气宇不凡。
”
师:
(点课件,出示句子,配画)嗯,从画面上看,我们就知道这位老爷爷的年纪——
生:
(齐声)很大了。
师:
头发胡子——
生:
(齐声)全白了。
师:
可他却面色——
生:
(齐声)红润。
师:
精神——
生:
(齐声)抖擞。
师:
(点课件,句子中词语变红色)这就是课文中说的——
生:
(齐声)精神矍铄,气宇不凡。
【点评】利用多媒体配画,巧妙、自然地引读,既诠释了词义,又使学生学得有滋味。
师:
这位气宇不凡的老爷爷到来之后,乡亲们都劝他赶紧离开,可他却对人们说了什么呢?
哪位同学来读读老爷爷的话?
生:
“我不怕‘年’。
你让我在这儿住一夜,我一定会把它撵走的。
”
师:
(点击课件出示句子)第爷爷说了几句话?
生:
(齐声)两句。
师:
第一句谁来读?
生:
我不怕“年”。
师:
老爷爷不怕“年”,说明他怎么样?
生:
很勇敢。
师:
你也很勇敢,你能不能把老爷爷的话在读一读?
生:
我不怕“年”。
师:
真勇敢!
那第二句呢?
谁来读?
生:
你让我在这儿住一夜,我一定会把它撵走的。
师:
好,第二句告诉我们什么?
生:
老爷爷一定把“年”赶走的。
师:
对啊!
“一定”这个词语用得多好啊!
说明了老爷爷对赶走年充满了自信,很有把握,胸有成竹。
师:
是啊,老爷爷也许会自信地说:
“我不怕‘年’”。
生:
(齐声)你让我在这儿住一夜,我一定会把它撵走的。
师:
老爷爷也许会坚定地说:
“我不怕‘年’”。
生:
(齐声)你让我在这儿住一夜,我一定会把它撵走的。
师:
老爷爷也许还会胸有成竹地说:
“我不怕‘年’”。
生:
(齐声)你让我在这儿住一夜,我一定会把它撵走的。
【点评】还是引读,教师从多角度、多层次地引读,让学生读出了老爷爷的勇敢、自信、坚定、胸有成竹的内在特点。
这环节的设计很精巧。
师:
爷爷对赶走“年”充满了自信,那他是用什么办法把“年”赶跑的呢?
下面请你和同桌根据老师给出的几个问题学习课文第四自然段,看,老师的问题是(课件出示):
老爷爷是用什么办法赶走“年”的?
同桌互相交流讨论吧。
(师巡视指导)
师:
从刚才同学们的交流讨论中老师感觉到我们同学特别会学习。
好了,哪位同学来说一说:
老爷爷是用什么办法赶走“年”的呢?
(教师引导学生在课文中找出老爷爷做的三件事,点击课件,出示课文里第四自然段内容,相关词句变成粉红色后随机板书:
贴红纸、穿红袍、亮起灯、放鞭炮)
【点评】课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这环节让学生合作学习,教师只是组织者,引导者,充分体现了学生自主、合作能力。
师:
老爷爷想出这么多的办法,那他的办法有效吗?
生:
(齐声)有效。
师:
你是从哪里知道的?
生:
“年”最后大惊失色,仓皇逃跑了。
师:
是啊,面对老爷爷这么多的办法,“年”最后终于大惊失色,仓皇逃跑了。
(点击课件,出示课文内容中的相关段落,相关词语变成粉红色)
师:
那“年”一开始又是如何闯进村子的呢?
生:
(齐声)耀武扬威地闯进村子。
师:
“年”一开始耀武扬威地闯进村子,到最后大惊失色,仓皇逃跑了,这都是老爷爷的办法在起作用啊!
这一段描写得有声有色,下面我们请一位同学上来和老师合作表演这个故事情节,谁愿意来呢?
师:
(师请一生上台表演)你真勇敢,现在你就是那一只耀武扬威的“年”了,准备好了吗?
师:
〔教师复述课文第四自然段,学生根据老师表达的内容表演〕表演的真好,掌声在哪里?
生:
(掌声响起,伴随着笑声)
【点评】对于小学生来说,适当的模拟表演,能使学生“身临其境”,能加深对课文内容的理解,同时又是调节学生情绪的“润滑油”。
很多老师在课堂上都喜欢让学生演一演,但要注意不能走过场,不能为了完成表演而表演。
李老师在这一环节上做得较好,让学生在理解课文内容的基础上,通过老师的“独白”提示,完成表演。
如果在表演中,老师能结合学生的表情、动作变化,恰当地指出“耀武扬威”、“大惊失色”、“仓皇逃跑”等词语的意思,那就是起到“画龙点睛”的作用。
师:
这么有趣的故事情节,我们不好好读就太可惜了,来——
【点评】是啊,好的文章,好的段落,不好好地读真的可惜。
这一句过渡得妙。
生:
(齐声,学生读得有声有色)半夜时分,“年”耀武扬威地闯进了村子……年大惊失色,仓皇逃跑了。
师:
这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了,那他的办法又是怎么想出来的呢?
让我们一起走进课文的第五自然段吧。
师:
(提问读,课件出示句子)读得可真流利,掌声送给他。
师:
谁来说说,老爷爷的办法是怎么想出来的?
生:
“我也没有什么法术,我只知道‘年’怕红色,亮光和响声。
”
师:
你真会读书!
我们看,老爷爷在门板上贴大红纸,身上穿红袍,是因为他知道“年”怕红色;(板书:
怕红色)在屋里亮起了灯,是因为他知道“年”怕亮光;(板书:
怕亮光)还在院子里噼噼啪啪地放弃了鞭炮,那是因为他知道“年”怕响声(板书:
怕响声)最后把这一只凶猛可怕的年兽赶跑了。
(板书:
赶跑“年”)
板书如下:
30、“年”的来历
贴红纸
穿红袍——怕红色
亮起灯——怕亮光}赶跑“年”
放鞭炮——怕响声
【点评】简洁明了的板书,帮助学生理清课文思路,也为下面理解老爷爷的品质做铺垫,这也是通过引读完成的。
师:
此时此刻,你们心里一定有许多话想对老爷爷说,看——(点击课件,出示问题)“如果你是村子里的小孩子,我就是那位老爷爷,你会竖起大拇指对我说什么呢?
”“如果你是村子里的老人,你会拍拍我的肩膀说什么呢?
”“如果你还是村子里的叔叔阿姨,你又会握着我的手说什么呢?
”同桌之间互相交流一下吧。
(教师走入学生当中)
生:
(竖起大拇指)说:
“老爷爷,你真勇敢!
”
师:
你也是个勇敢的孩子!
生:
(竖起大拇指)说:
“老爷爷,你真聪明!
”
师:
(微笑)谢谢!
生:
(拍拍老师的肩膀)说:
“老头儿,多亏了你,把年赶走了。
师:
(拍拍学生的肩膀)说:
“不客气,这是我应该应该做的。
生:
(握着老师的手)说:
“大爷,这次多亏了你,你让我们过了一个平安年,我代表乡亲们谢谢你!
”
师:
(握着学生的手)说:
“大家都不要太客气了,你们年年都平安,是我最大
的心愿!
”
【点评】通过师生互动,制造一定的情景再现,很自然地理解了老爷爷的品质。
师:
像刚才同学们说的一样,老爷爷就是这样一位善于思考,而且还很聪明的人,说明我们古代劳动人民的智慧是无穷无尽的。
故事讲到这,我们知道了“年”的来历,“年”就是这样慢慢演化而来的,一些过年的风俗习惯也就流传到今天,所以——
生:
(齐声)从此,每年的除夕,家家户户都贴红对联……最后形成了中国民间最隆重最热闹的传统节日“过年”。
师:
“春节”这个中华民族最隆重最热闹的传统节日,各个地方的人民是如何欢度的呢?
接下来老师跟大家一起去感受各族人民欢度春节的热闹气氛。
(点击课件,出示我国过年的一些画面)
师:
了解了各个地方过年的风俗习惯,我们也来说说,你的家乡过年都有哪些风俗习惯?
生:
我家过年吃汤圆。
师:
吃汤圆,是希望一家人能团团圆圆吧。
生:
我们家乡过年有舞龙舞狮子,还有包饺子,正月十五人们还看花灯。
师:
你了解得可真多啊!
生:
我家过年要吃鱼,要穿新衣服,要贴对联,放鞭炮,爸爸妈妈还带我们到亲戚家拜年。
师:
你能说这么多,你家过年一定很热闹!
师:
看来每一位同学都还有许多话要说,这样吧,课后你们拿出采集本,把自己了解到的家乡过年风俗习惯写在在即的采集本上,然后和同学交流吧,这节课我们先上到这里,下课!
【点评】这一知识的拓展,让学生感受到春节的热闹气氛,也进一步了解到中华文化的源远流长。
【总评】简约、自然、流畅是本节课的特点。
阅读教学要以读为本,要充分给学生读书。
而以读为本的基本特征就是以读代讲,以读代讲又特别强调要读出感情。
在这次我县举办的课改展示课中,很多选手也注意了这点,多给学生读书,以读体验文本中的情感。
但是,我们看到,有些老师也让学生读书了,像蜻蜓点水,没有真正读出“味”;有些老师一味强调读书,而读书的层次性和指向性十分模糊,没有达到以读代讲的效果。
在这节课中,李老师让学生带着任务去读书,找出相关的句子,读句子,读出了情感;从多角度、多层次去引读,既诠释了词义,也让学生读出了语言文字背后隐藏的情感,读出了老爷爷的内在品质;师生互动,再现情景对话,再一次感受到老爷爷的品格。
以读代讲,层次分明,目标明确,去掉繁琐内容的分析,体现了简约的教学特点。
在这节课中,李老师教态那么自然、亲切,语言那么准确、精练,每个环节的过渡是那么的巧妙、流畅:
“这么凶猛的‘年’,它对人们到底有没有危害呢?
请你说。
”“这位气宇不凡的老爷爷到来之后,乡亲们都劝他赶紧离开,可他却对人们说了什么呢?
哪位同学来读读老爷爷的话?
”“爷爷对赶走‘年’充满了自信,那他是用什么办法把‘年’赶跑的呢?
”“这么有趣的故事情节,我们不好好读就太可惜了,来——”“这位老爷爷用这么巧妙的办法把凶猛的年兽赶跑了,那他的办法又是怎么想出来的呢?
让我们一起走进课文的第五自然段吧。
”“此时此刻,你们心里一定有许多话想对老爷爷说,看——”“像刚才同学们说的一样,老爷爷就是这样一位善于思考,而且还很聪明的人,说明我们古代劳动人民的智慧是无穷无尽的。
”……这些过渡语言,让我们感觉到自然、流畅。
当然,这节课也有值得探讨的地方,如:
导入新课之后,没有指导学生进行生字词的学习,也没有检查学生预习的情况,就直接进行精读感悟课文内容的学习,这对三年级的学生来说是否有些困难。
再如:
对某些词语的理解,老师让学生通过表演来理解,通过学生的肢体语言来诠释词义,这是一个好办法,如果老师再作点评,说得更明白些,学生可能理解得更到位。
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