我要的是葫芦22.docx
- 文档编号:5000181
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:331.17KB
我要的是葫芦22.docx
《我要的是葫芦22.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我要的是葫芦22.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我要的是葫芦22
14我要的是葫芦
1.认识“葫、芦〞等11个生字,会写“棵、谢〞等8个生字,会写“从前、细长〞等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过比照朗读,体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
重点
1.体会反问句、感慨句的表达特点。
2.理解课文内容,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
难点
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
〔1〕在字形方面,11个生字都是合体字,运用多种方法识记字形,理解字义。
本课多个生字适合随文识字的方法。
如,“藤〞字形复杂,学习“细长的葫芦藤〞时,让学生借助图片识记,并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激发学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。
〔2〕指导书写时,将8个会写字先进行归类,左右结构的字有6个。
“谢〞是本课书写的难点,需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三局部的上下宽窄,再让学生书写。
“言〞是独体字,最上面的横要写得长而平正。
〔1〕抓住首尾,变序研读。
抓住首段,感受种葫芦的人对葫芦的喜爱,抓住尾段,了解结局,感受种葫芦的人从欢喜到最后的伤心失望。
在阅读的过程中,探究葫芦所代表的意思不同,帮助学生理解葫芦的生长过程。
〔2〕探究原因,朗读感悟。
抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么!
〞“叶子上的虫还用治?
〞“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞通过比拟读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
〔1〕假设让你来劝说那个种葫芦的人,你将怎样来说服他呢?
〔2〕训练学生的想象力和表达能力,续编故事:
第二年,那个人又种了一棵葫芦。
这一次,他会怎么做呢?
结果会怎样呢?
〔1〕初读课文,圈出生字,读准字音。
〔2〕再读课文,读通句子,读顺课文。
〔3〕课文讲了一个什么样的故事?
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“葫、芦〞等11个生字,会写“棵、谢〞等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1至4自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
一、欣赏葫芦,揭示课题。
1.出示课件,激发学生认知兴趣。
这个词谁会念?
húlu
葫芦
葫芦的“芦〞单个字读第二声,可以组词“芦苇、芦花〞,但和“葫〞在一起时念轻声。
?
谁来介绍一下?
〔学生自由答复〕
教师在学生交流的根底上可作补充,如葫芦嫩时可以用来做菜;老了之后掏空内部,可以作为容器来装东西,如制作成酒葫芦用来装酒;还可以制作成工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤〞。
课件中出示“葫芦藤〞的图片。
〔教师指着葫芦藤〕这是葫芦的什么?
提醒学生读好“藤〞字。
课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激活对生活的认知,帮助学生认识“藤〞。
再指名读“葫芦藤〞,然后引导学生发现:
这3个字都是草字头,草字头的字跟植物有关,我们可以用加一加的方法记住这3个生字。
4.导语:
今天,我们就来学习一那么和葫芦有关的寓言故事。
板书课题,读课题,注意停顿,突出“我要的是——葫芦〞。
5.读了课题,你最想知道什么?
〔谁要的是葫芦?
最后他得到葫芦了吗?
〕
设计意图:
出示葫芦图片,初步了解葫芦,感受人们对葫芦的喜爱。
图片与生字结合,激发学生的学习兴趣。
同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。
二、初读课文,识记生字,整体感知。
文,要求读准字音,读通句子。
2.课件出示以下生字,学生认读,相机正音。
课件出示:
谢蚜盯啊赛感怪慢
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时,教师相机鼓励,并鼓励他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关。
〔1〕“蚜〞是虫字旁,与昆虫有关。
“盯〞是目字旁,和眼睛有关,演演这个动作。
“怪、慢〞是竖心旁。
“感〞是心字底,跟心里的想法、感受有关。
〔2〕“赛〞与“寒〞进行比拟识记。
〔3〕“啊、谢〞通过加一加的方法识记。
4.再读课文,想一想:
种葫芦的人想要葫芦,最后他得到葫芦了吗?
5.反应交流,初步感知课文内容。
设计意图:
本课11个生字都是合体字,运用多种方法识记字形,理解字义,如熟字加偏旁的方法、与熟字比拟记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法,既识记了生字,又掌握了识记的方法,提高了识字效率。
三、抓住首尾,变序研读。
~3句。
〔1〕课件出示课文第1~3句。
从前,有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
思考:
句子中“一棵葫芦〞和课题中的“葫芦〞意思一样吗?
〔2〕结合观察葫芦图〔课件出示课文第一幅插图〕,联系上下文,明白“一棵葫芦〞是包含:
葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
〔3〕感受葫芦的生长顺序。
①思考:
这棵葫芦长得怎么样呢?
动笔画出短语并课件出示:
②用“△〞标出一连串的动词。
〔教师相机板书:
种了葫芦;长满了绿叶;开出了小花;挂了小葫芦。
〕
③利用查字典选义项的方式,理解“谢〞在文中的意思。
谢〔謝〕xiè
❶表示感谢〔叠〕:
~~你!
❷抱歉或认错:
~罪。
❸辞去,拒绝:
~客|~绝参观。
❹凋落,衰退:
花~了|新陈代~。
在日常生活中,“谢〞大多表示“谢谢,感谢〞的意思,而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思,同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
〔4〕指导朗读,标准学生语言。
①指导学生有感情地朗读,读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词,引导学生联系生活实际,说一说自己的种植经验,尝试有序表达。
课件出示:
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
课件出示:
多么可爱的小葫芦啊!
那个人每天都要去看几次。
〔1〕指导有感情地朗读句子:
多么可爱的小葫芦啊!
体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。
〔2〕种葫芦的人夸葫芦——多么可爱的葫芦啊!
你能不能也用感慨句夸一夸葫芦藤、叶子、小白花呢?
预设:
多么细长的葫芦藤啊!
多么绿的叶子啊!
多么茂盛的叶子啊!
多么雪白的小花啊!
〔3〕从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦?
关注种葫芦人的行为,抓住关键词“每天、看几次〞,指导重音朗读,体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。
四、抓住尾段,了解结局。
〔课件出示:
课文的第二幅插图及最后一个自然段。
〕
:
可是,没过几天,原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化,这棵葫芦怎么了?
2.自由读,同桌交流。
3.比拟发现,感受表达的生动。
课件出示句子:
小葫芦变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,都落了。
小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。
指导重音朗读,抓住“更、慢慢地、一个一个〞,感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
设计意图:
本环节的教学,抓住首段和尾段,感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望,巨大的情感落差为下文的探究奠定了根底。
在阅读的过程中,探究葫芦所代表的不同意思,帮助学生理解葫芦的生长过程。
通过学习“细长的葫芦藤〞等短语,积累了语言,初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。
学习了感慨句,马上借用文段的语言材料,让学生夸一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花,降低了语言运用的难度,也提升了学生运用感慨句的能力。
整个的学习是实现多种教学功能整合的模块,较好地将“识字、阅读、积累〞予以整合,对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。
五、指导书写,练习写字。
1.整体观察,区分结构。
〔1〕引导学生观察本课要求会写的8个生字,其中有6个是左右结构,包括5个左窄右宽,1个左右等宽。
另外1个是上下结构,1个是独体字。
〔2〕发现结构规律后,提示左右结构的字的书写要领,其中“邻〞左右等宽,左边“令〞的捺变点。
范写“谢〞字,引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置,板书示范三局部的上下宽窄。
“棵〞左窄右宽,撇捺要舒展。
“盯〞字横画间距均匀,“丁〞的横较长。
“治〞左窄右宽,下部的“口〞稍扁。
“怪〞左边宜窄长,右边“又〞横撇、捺盖住下部。
〔3〕练习书写6个左右结构的字。
2.范写“想〞,学写“言〞。
〔1〕教师范写“想〞字,并提示“心字底〞要托住上半局部,写时注意“左点卧钩一直线,中点略低右点高〞。
〔2〕“言〞字第一笔的点在竖中线上,三横中第一笔最长,要写得长而平正,盖住下面的笔画。
〔3〕学生练习书写,教师辅导。
3.展示评价,适时指导。
设计意图:
将8个生字先进行归类,左右结构的字有6个。
其中“棵、盯、治、怪〞等字是左窄右宽的,教学中将这4个生字组成一组教学,提高了书写效率。
第2课时
课时目标:
1.复习11个生字。
2.正确、流利地朗读课文,体会反问句、感慨句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段,比照插图,联系上下文,懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
一、借助图片,复习导入。
了上节课认识的词语老朋友,你能准确又亲切地叫出它们的名字吗?
〔课件出示本课的生字〕
2.出示课件,创设情境,玩葫芦游戏:
你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗?
填上适宜的词语。
〔〕的葫芦藤〔细长、美丽、绿色……〕
〔〕的葫芦花〔雪白、美丽、可爱……〕
〔〕的小葫芦〔可爱、绿色……〕
小结:
美好的语言能带给人们美好的感受。
把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中,读一读这段话。
课件出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
设计意图:
在教学中不让学生机械识记生字,通过填词复习上节课所学的内容,并拓展到具体语境中,帮助学生理解和运用词语、短语。
二、探究原因,朗读感悟。
这么可爱的葫芦,最后为什么会落了呢?
1.请同学们读读课文第2、3自然段,从中找出答案吧!
请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2.学生交流,教师相机出示句子。
课件出示:
!
:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞
3.一个邻居看见了,对他说:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
〞
4.“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
〞
3.指导朗读第1句话。
课件出示两个句子进行比拟:
!
2.有几个虫子不用怕。
〔1〕比拟读一读,这两个句子有什么不同?
同桌互相讨论。
〔相同之处:
两句话表达的意思是一样的。
不同之处:
第1句所表达的语气比第2句更强烈一些,反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
〕
〔2〕练读句子:
有几个虫子怕什么!
读出他对蚜虫满不在乎的语气。
4.他盯着小葫芦自言自语地说:
“快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞
什么叫“盯〞?
〔睁大眼睛,一直看着一个地方,比“看〞更进一步。
〕
他盯着小葫芦,在想什么?
〔有蚜虫,关小葫芦什么事啊!
小葫芦,快点长吧!
〕
谁来读一读这句话,声音能读高吗?
练读句子。
〔自读、男女生赛读、齐读〕
?
课件出示邻居说的话,指名读。
课件出示:
“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
〞
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧〞,从中体会邻居急迫的心情。
6.面对邻居的劝告,他是怎么想的?
〔感到很奇怪〕
〔1〕“感、怪〞都是生字,我们常常说“感觉〞,是哪里感受到的?
〔心〕“奇怪〞呢,是从哪里感受到的?
〔心〕所以“感、怪〞都跟心有关,种葫芦的人心里究竟在想些什么呢?
〔2〕那个人感到很奇怪,说:
“什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
〞他的意思就是:
叶子上的虫不用治。
〔3〕课件出示句子:
?
2.叶子上的虫不用治。
比拟两组句子有什么不同,同桌讨论交流。
相同之处:
这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处:
第1句是反问句,它所表达的语气比第2句更强烈些。
练习朗读,读出种葫芦的人感到奇怪的语气。
:
他想的对不对?
叶子上的虫到底要不要治呢?
〔1〕小组讨论。
〔2〕在全班发表观点,与大家交流自己的想法。
〔3〕播放光合作用的视频。
:
看来,叶子和葫芦之间是有关系的,叶子给小葫芦提供营养,没有了叶子,小葫芦就不能生长了。
种葫芦的人只想要葫芦,却没想到叶子对葫芦有重要作用。
没有蚜虫,叶子绿,葫芦就长得好;蚜虫多了,叶子黄了,葫芦就会落下来了。
〔教师相机板书〕
9.学了这个故事,你懂得了什么?
学生自由说,教师引导归纳。
〔课件出示〕
〔1〕事物之间是有联系的。
〔2〕要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
设计意图:
教学本环节,抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么?
〞“叶子上的虫还用治?
〞“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞通过比拟读、品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
力求使学生通过屡次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情,让孩子们在读的过程中思考领悟,加上光合作用的视频的帮助,孩子们就很容易领悟到课文的寓意。
三、拓展练习,开展语言。
1.假设让你来劝说那个种葫芦的人,你会怎么说服他呢?
2.续编故事:
第二年,那个人又种了一棵葫芦。
这一次,他会怎么做呢?
结果会怎样呢?
3.学生交流评价。
设计意图:
此环节的设计,是对课堂所学内容的延伸,加深了学生对课文寓意的理解,同时训练了学生的想象力和表达能力,开展了语言。
1.随文识字,降低难度。
随文识字,这种在语境中识字的方式,为学生提供了一定的语言环境,学生在认读生字时,生字不再是孤立的个体,而是在一定的语境中,再配上背景中出示的图片,有效地帮助学生建立起与生字的亲切感,激发了学生认读生字的兴趣,降低了识字的难度。
如,“藤〞字形复杂,学习“细长的葫芦藤〞时,让学生借助图片识记,并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激发学生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。
再如,生字“谢〞在日常生活中,大多表示“谢谢,感谢〞的意思,而在这里指葫芦花开过了,花谢了的意思,采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢〞的意思。
又如,通过观察插图中人物的神情、动作,进一步理解“盯〞是指注意力集中地看,比“看〞更进一步。
“字不离词,词不离句〞,结合语言环境,学生既知字音、认字形,又能借助语言环境解字义、明白用法,提高了识字的效率,对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。
2.抓住词句,注重积累。
这篇课文比拟短,但是好词好句还是挺多的。
如“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦〞。
在教学中,我引导学生抓住句子中“细长〞“长满〞“绿〞“几朵〞“雪白〞“挂〞等词语,让学生想象描写的景象,体会这些词语把葫芦的形状、叶子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来,为日后的写作打下根底。
3.找突破口,变序阅读。
当学生和文本接触之后,提问:
可爱的小葫芦为什么会落呢?
设计以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再朗读中间两段,感悟问题的原因:
种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
在品读感悟第2、3自然段时,对种葫芦的人只要葫芦的思想,抓住人物的语言、神态和动作来教学,带着学生深入体会。
读品文,加深理解。
在教学过程中,力求使学生通过屡次朗读,多种形式的朗读,积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感情。
同时,抓住课文中的关键词句:
“有几个虫子怕什么?
〞“叶子上的虫还用治?
〞“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
〞通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,最终到达“豁然开朗〞“柳暗花明〞的境界。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 葫芦 22
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)