教师基本功考试资料.docx
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教师基本功考试资料
教师基本功考试资料
教师教育教学基本功竞赛教育理论考核试卷
说明:
本试卷共三大题,均为案例分析题。
请结合案例和你的教育教学实践,回答所列问题。
第一题案例:
从凤凰卫视看到一则香港某小学开学的新闻:
为了让新入学的孩子消除对学校的陌生和惧怕,校长和老师扮成魔术师,站在校门口,从一只漂亮的大盒子里不断地抽出彩带,抛向第一次迈进校门的小朋友。
刚离开幼儿园不久的孩子对这样的欢迎仪式自然个个乐不可支。
记得去年9月,也是新学期开学。
那是京城一所重点学校。
开学那天,学校为新生准备了专门通道。
门口有老师把守,家长到此止步。
只见前面一个小姑娘高高兴兴地和妈妈道了“再见”,扭头就往校园里跑。
聚在校门口的家长都夸这孩子勇敢、适应能力强。
忽听把门老师一声断喝:
“回来!
”大家都吓了一跳。
老师对孩子训道:
“这儿是学校,进学校要先向老师问好,知道吗?
!
”刚刚还大胆活泼的孩子吓得只用蚊子般的声音说了声“老师好”,刚要往里走,又被喝住:
“声音太小,重说!
”两番折腾,不光这位小姑娘走进校园时已变得蔫头搭脑,后面的孩子和家长也都领教了学校的“厉害”。
问题:
①这篇短文的标题叫“一样开学,两样迎新”。
你认为,从这两样做法中可以看出两校在教师观与学生观上有何不同?
②你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的?
第二题案例:
我的母校是一所农村中学。
3年前,县里派来了一个年轻的新校长。
新校长到任伊始,做的第一件事情是排查历届校友中的佼佼者。
他发现,学校共出了8位将军,36位博士,10位厅局级以上的领导干部,50多位企业家,有两位风头正劲的当红作家也是母校的学生,有的校友是美国耶鲁的学者。
从次日开始,学校撤下了所有原来悬挂在教室、阅览室、图书馆、走廊上的爱因斯坦、爱迪生、鲁迅等人的照片,换上了这些有成就的校友。
并且,每一张照片的下面都加上了详细的说明,说明他什么时候在这里就读。
有的教室里悬挂的校友的照片,就曾经是这个教室里的学生,年老的教师甚至告诉学生,他曾经就坐在靠近窗口的那个位置上,学校接着又布置了一个展览室,把校友们的成就全面地进行展览。
似乎在一夜之间,在校的学生都有了这样的意识:
他们与这些杰出的校友没有什么区别,他们将来也能够成为这些杰出校友中的一个。
教师更是如此,老教师以自己最有成就的学生为荣,年轻的教师认为自己现在的学生将来也会大有出息。
校长发现,学校在默默之中形成了一种见贤思齐的力量。
一两年的时间,母校的一切都发生了巨大的变化。
不过谁都没有想到,变化的原因竟然就是这样一个小小的举措。
问题:
①导致大变化的“小举措”,蕴含了什么样的现代教育理念?
②如果你是这所学校的一名青年教师,你认为能否就此开发出一门校本课程?
如果能,你对该课程的内容与开发过程的初步考虑是怎样的?
第三题案例:
一位美国小学教师来我国访问。
一天,他向一所小学的校长提出由他来上一堂课,这可难住了校长:
美国教师一句汉语都不会说,我们的学生一句英语也听不懂,如何交流?
这位美国教师表示不需要说话,也不需用翻译,于是,课便开始了。
教师走进教室后,示意同学们先离开教室,然后把课桌拼为四个同学一组,每组放了一个蜗牛,一盘牛肉,一盘粮食,一盘蔬菜和青草,一杯有盖的热水,一杯带盖的凉水,做好准备后,他示意同学们进来。
同学们走进教室,惊喜地发现桌上有这么多东西,特别是还有一只可爱的小蜗牛,高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来,然后,做示范:
先把蜗牛放在热水杯的盖子上,蜗牛爬来爬去,烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上,蜗牛一动不动,静静地趴着,不用说话,同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的,它需要一个适当的温度。
然后,把蜗牛放在盛肉的盘子里,蜗牛不吃,放在盛粮食的盘子里,蜗牛也不吃,放在盛蔬菜和青草的盘子里,蜗牛慢慢地小心地吃了起来,同样不用说话,同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课教师没有说一句话,同学们明白了蜗牛需要的温度,蜗牛所吃的食物,而且,气氛活跃、参与热烈。
问题:
①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么?
结合学科教学谈谈你的理。
②教师如何才能真正地促进学生的发展?
张老师满怀信心走进课室准备上课,看到同学们都整整齐齐地坐着,唯有学生何某面向窗户。
张老师就说:
“何某,坐好,面对黑板。
”师生互相问好之后,张老师开始上课。
不久,又发现何某整个人转向窗户那边。
张老师一边讲课,一边靠近何某,用手轻轻地拨拨他的头,让他转过来。
何某坐好以后,张老师继续上课,心里暗暗留意何某。
果然不久,何某又转过身去。
张老师稍微用劲拨他的头,并说:
“何某,坐好!
”何某说:
“不要拨我的头!
”张老师说:
“拨又怎么样?
”何某说:
“再拨我就还手啦!
”张老师说:
“就是要拨你的头!
”一边就动手拨何某的头。
何某站起来,一拳就打在张老师的脸上。
张老师勃然大怒:
“你竟然敢打老师?
我叫校长开除你!
”说完冲出课室找校长,要求校长开除何某。
1、假如你是校长,你怎样处理这件事?
2、假如你是张老师,你认为你的做法是否妥当?
为什么?
3、作为一名的教师,你是怎样看张老师的行为?
为什么?
当你遇到类似的事件时,你应当如何处理?
4、站在学生何某的角度看,试分析他的心态。
小学五年级“分数意义”的教学,临近尾声——
师:
通过这节课的学习,大家自认为比较满意的请站起来,让老师认识一下!
(10多位学生站起)
师:
数一数,他们相当于全班的几分之几?
(生争相回答)
师:
告诉大家,你哪里最满意?
生1:
我听讲认真,回答积极,比较满意。
生2:
我比较满意是因为我知道了一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作为单位“1”。
生3:
我知道了什么叫分数,以及怎样读写。
生4:
我最满意的是,我能创造出分数1/2、1/4、3/4、1/8、3/8——
师:
那么对自己不满意的请站起来,告诉老师哪里不满意?
生5:
我发言不够积极,不敢说。
师:
既然你认识到了,相信你会进步的!
那么大家说说,今天谁发言最积极?
(大家一致评定为一位女生,老师请她站了起来)
师(真诚地):
她是大家学习的榜样,请同学们用今天所学的分数,结合这位同学说一句话,好吗?
生1:
她是我们班总人数的1/52。
生2:
她占女生人数的1/24。
生3:
她相当于我们组人数的1/7。
生4:
她是我们这排的1/8。
生5:
她占全年级组的1/350。
……
师:
同样是这一位同学,为什么大家可以用不同的分数来表示呢?
生:
因为把她放在不同的范围下,单位“1”不同,平均分成的总份数也不同。
问题:
请你对于这一匠心独运的结尾,作一简要评价。
对于这一匠心独运的结尾,我们不难发现三个巧妙的作用:
一是让学生“对自己满意的站起来”,使其通过反思自己的学习过程及知识的掌握程度,产生自我认同,促进自我评价;同时,评选出“发言最积极的同学”,引导学生相互赏识,相互学习。
有意识地培养了学生的评价意识,增强了学习的自信。
二是借学生的嘴说出他们最满意的地方时,学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点。
这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节,通过学生表白,不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理。
三是通过用所学的分数来述说站起的人占几分之几,又巧妙地构成了一个巩固练习的环节,既加深了对分数意义的理解,又培养了用所学知识解释生活现象的能力,强化了应用意识,使学生真正体验到学有所用。
从国外一堂课谈新课程下的教与学
小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天,喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪,因此,科学课一开始,乔治就问道,“是不是有人把喷水壶里的水喝了?
还是有人把它倒了?
”这时,乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题,而是问学生们:
“水跑到哪里去了?
”玛丽认为,如果没有同学去动喷水壶,那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对,他们把喷水壶盖上,第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道:
“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?
”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
他们把笼子放在沙盘中间,将沙抹平。
过了几天之后,孩子们看到沙上没有脚印,水位没有变化,此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。
这时另一个学生说:
“水被盖着,威利根本看不到水。
”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央,并把喷水壶的盖子拿走了。
第二天,他们发现水位下降了,然而沙子上没有留下一个脚印。
现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。
格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上,每天测定和记录它的水位,然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。
几天之后,孩子们发现水位一直在下降,但是每天降低的尺度不一样。
经过对“不一样”的讨论后,一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况,他就得出结论说:
温度较高时水就消失得较快。
此后,他们还进行了两项研究:
一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验,另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
问题:
这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么?
结合学科教学谈谈你的理解。
其实这就是我们初中物理所说的热现象之一(蒸发),想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点,为了加强记忆还列举出不同类型的异同,但有些学生是课堂上明白,课后就糊涂了。
而国外这些小学生通过自己的切身体会得到这些知识,我相信他们一辈子也不会忘记的。
下面就以这则案例为契机简单谈谈新课程下教与学的关系。
物理课程标准的基本理念主要概括为:
“注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。
”强调要让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。
物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识,更重要的是,要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识物理的方法,养成正确的物理思维习惯。
由此,新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求,物理教师要成为学生学习的促进者和学习能力的培养者。
现代物理知识量多且发展快,可谓是“浩如烟海,包罗万象”,教师要在短短几年时间里把所教学科全部传授给学生已不可能,而且没有这个必要。
再者,现在又是信息时代,学生获取知识的渠道越来越多,教师作为知识传授者的传统地位被动摇了,教师传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识,掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
物理教学必须“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习物理知识的过程和方法,使学生学会学习”。
教师理论考试复习资料(新课标新理念)
新课标新理念
新课标核心理念:
“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
教育的理想是为了一切的人,——无论是城市的还的农村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的,教育的理想是为了人的一切,——无论是品德的还是人格的,生理的还是心理的,智力的还是情感的。
新课标正是体现了“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”的人本思想。
“以人为本”就是追求教育的根本所在、本质所在、本质所依、本体所顾。
它要求我们正确认识学生,真正关爱学生、尊重学生、信任学生、全心全意服务学生,从而开发心智完善人格提升道德,实现学生全面健康发展。
一、课程观(教材观)
旧:
“课程”只是政府和学科专家关注的事,教师无须思考,教师的任务只是教学。
规定学校“教什么”,“怎么教”,教师只是既定课程的阐述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。
其重要标志有:
统一内容,统一考试,统一教材、教参,统一标准;课程是“专制”的一方,课程成为一种指令、规定,教材成为圣经,而教学成为被控制、被支配的一方,从而课程不断走向孤立,走向封闭,走向萎缩,走向繁、难、偏、旧,而教学也不断变得死板、机械、沉闷。
这种背景下的教学改革,只能是戴着镣铐跳舞,师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。
新:
课程不只是“文本课程”(教学计划、教科书等),更是“体验课程”(被教师与学生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。
因此,教师是课程的创造者和主体,这样教学就不只是课程的传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。
课程也由此成为一种动态的生长性的“生态系统”和完整文化。
新课程的走向正是联系(学生实际、生活实际、社会实际),是开放,是发展。
说白了,我们教师和学生可以自主编写、调整、修订教学内容,可以放手大胆处理教材,只要符合新课程标准,只要符合学生发展需要。
二、教学观
1、由重传授向重发展转变
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要重知识传授向重学生发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展,并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按照统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。
备课用一种模式,上课要一种发,考试用一把尺张,评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。
显而易见,一刀切的统一规格教育既不符合学生实际,又有害于人才的培养。
目前课堂教学中发现的许多问题以及教学质量的低下,就与一刀切、苔原要求有关。
3、由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上?
传统教学中教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生的“培养”活动。
一方面,以教为中心,学围绕教转。
教师是知识的占有者,教师是课堂的主宰者。
教学关系成为:
我施,你收;我授,你受。
教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。
这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。
这样的课堂,“双边活动”“多边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生被教会,而不是自己学习会,更不用说会学了。
另一方面,以教为基础,先教后学。
学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。
先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教怎么学,不教不学。
教支配、控制学,学无条件服从教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制的力量。
教师越教,学生越不爱学,越不会学。
在常见教学中,教师个多的讲解、分析和说明比比皆是。
这种现象产生的原因是:
教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生不懂,于是就包办代替。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
当然,教关键是为了学生的学,教学评价标准也应关注学生的学习状况为主。
正如叶圣陶老先生说过的,“最要紧的是看学生,而不是看老师讲课。
”
4、由重结果向重过程转变
“重结果轻过程”,这是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。
所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。
在这个过程中,学生既掌握了知识,又发展了能力。
重视过程的教学要求检索在教学设计中揭示知识的发生过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程思维得到训练、既长知识,又增才干。
传统的教学观在一系列关系上出现严重错位“结论与过程、学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与发展等关系。
特别严重的是结论与过程的关系。
从教学角度来讲,勿庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。
但是,如果不经过学生一系列多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的几过程,学生的创新精和创造思维就不可能盘应起来。
所以,不仅要重结论,更要重过程。
基于此,新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,一切都是现成的:
现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、请问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
重结论、轻过程,从学习不的角度讲,也既重学会、轻会学。
学会,重在接受知识,积累知识,又提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创造性学习。
进入知识经济时代,学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。
人们只有不断更新知识,才能跟上时代的步伐。
因此,让学生此学会到会学,就显得尤为重要和迫切。
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智,形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
由此可以看出,过程与结果同增重要,如果不是更重要的话。
没有过程的结果是无源之水,无本之木。
如果学生对自己学习知识的要领原理、定理和规律的过程不了解,没有能力开发和完善自己的学习策略,那就只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变
从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同,存在以下四中主要信息交流方式。
(1)以讲授法为主的单项信息交流方式,教师施,学生受。
(2)以谈话法为主的又向交流方式,教师问,学生答。
(3)以讨论法为主的三向交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。
6、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中,教师对学生处于“我教,你学;我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,我收”的地位,学生完全任教师摆布,受教师灌输。
教师处于居高临下的地位,师生之间的关系显然是不平等的。
教学观现代教学论研究表明,学生的学习存在两个心理过程。
一个是感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程;另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。
前者是一种认知过程,是智力活动;后者是情感过程,是非智力活动。
两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程。
然而,传统的教学理论只看重认知过程,却忽略了情感过程,丢弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。
这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系,教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。
教学中教师要充分尊重学生的人格,同时学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融、气愤和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等的和谐关系。
7、由教学模式化向教学个性化转变
上了几千节课,教了几十年书,送走了几代人,要问自己的教学模式是什么,教学特点有哪些,实在是说不清。
这就是我们相当一部分教师的经历,而现代教学却要求教师树立特色意识,形成个性化教学。
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
那么怎样才能形成自己的个性化教学呢?
这就是要求教师不能墨守陈规,而是勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动。
不明确这个问题,就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格否符合新时期素质教育的要求,是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性首先体现在教材的处理上。
教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果——开禁心结论,愕然看不到思维活动的过程。
具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。
导演对剧本的处理是一种再创造,与出同理,教师并不是教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路。
这就是一个教学再创造的过程。
重要的是“用教材教,而不是教教材”。
其次,教学的创造性还体现在编制和优化教法上。
各种教法各有利弊,如何进行教学,这需要教师在吃体教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化。
在教学过程中。
,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己发学习服务。
再次,教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。
教学是一种艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。
教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
三、教师观
教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或良好的知识体系的呈现者,其主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者。
教师作为促进者,其角色行为表现有:
帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。
(一)以催化者代替领导者:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”给学生一条鱼吃,不如给他一根钓竿。
但是在给予的同时,要熟悉孩子的个性,端详其效率、生理的需求。
所以催化者要具备高层次的同理心,能响应学生知识与感性的汲取,去除严肃的面纱,让师生彼此走好心门,营造一个自由开放的学习情境。
(二)以学习者代替无所不能者:
把学习还给孩子,把教学的自主权交给教师,是现代教育的一大特色。
老师可以从孩子本身这本书,汲取许多失落的童年和褪色的童心,也可以从孩子的脸上解读另一份人生成长的喜悦。
所谓“教学相长”,学生也可能是教师自我成长中的一面明镜!
(三)以引导者代替指导者:
学习有很多路,但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力,鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。
这种以学生为本体的教学方式,重视发展发现式的教学与学习,反对以一成不变的讲述当做唯一授业的教学方法,如此才能真正引发学生无限的学习潜能。
(四)以情绪教育代替唯智教学:
由于传统教学过度知识读、写、算的基本能力,往往把学生训练才一部应付考试的机器。
现代教师应着眼于社会人际关系疏离的病态,特别强调人际关系的培养,以人我、群己的机油论点,提升情绪教学种种作为。
(五)以个别创造性代替团体一致性:
现代教师必须认识到受教者是一个独立而自主的单一个体,应该重视个人的学习历程及创造才能。
举[凡文学作品、艺术创作,要求表现个人内在体验与情感的真实性,受教者自我的认知与情感,均能被充分的尊重、尽情的流露,进而激发个人多元智能的
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