提高农村中学高三英语教师教学辅导有效性的实践研究.docx

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提高农村中学高三英语教师教学辅导有效性的实践研究

大新中学关虹

有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为一种教学思想。

凡是能够有效的促进学生发展，有效地实现预期教学成果的教学活动，都可称之“有效性“教学。

《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

总体来说，有效性教学就是教师运用科学的手段和方法有效地达到教学目标的教学活动。

本人结合多年农村普通中学高三英语教学的经历，从高三备课、课堂教学辅导的有效性做了初步的探讨，以适应学生的个性需要，优化学生的学习方式，提高学生自主学习能力和人文素养，关注和培养学生的情感以及促进学生不断发展和完善。

关键字：

农村普通中学教学辅导有效性

一、提高备课的有效性

在英语教学的备课、上课、作业、辅导、评价这五大环节中，排在第一位的就是备课。

要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。

所说的备课就是指：

备大纲、备教材、备学生、备教法，初三、高三的教师还要备考纲等等。

下面我从三个方面谈一下如何提高备课的有效性：

（一）备学生本人认为，在备课环节中，备学生是首当其中的最重要的一个环节。

备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解。

世上没有完全相同的两个学生，即使是同卵双生的双胞胎也不可能完全相同，同样的教学内容面对不同的学生，需要采取不同的教学方法。

即使对同一个学生，在不同的学习阶段和不同的教学内容时采用什么教学方法也要认真斟酌！

了解他们的性格特点、学习习惯、知识基础、兴趣爱好等，这样就有上好一堂辅导课的基础。

反之，如果不充分了解学生，不能客观地对待学生的知识基础，即使授课老师的水平再高，资历再老，想提高课堂教学效果也是空谈。

09年，上海市重点中学一位连续4年担任高三把关的年轻教师到我校支教。

该教师的知识水平毋庸置疑，在外语组教学活动研讨中也提出了很多有价值的意见，很值得我们学习。

然而，他在教学活动中，却忽略了学生的英语基础和认知水平，把辅导重点中学的教学方法照搬到我们农村普通中学来，一年下来，老师和学生两败俱伤。

这位老师说道，这一年工作如同服刑，学生上课死气沉沉，昏昏欲睡，没有任何的成就感和快乐；而学生方面，学习兴趣消耗无几，高二第二学期期末全县统考中，班级学生中最高分为45分，班级平均分为22分（满分100分），低于我校另一个平行班4分多，在崇明县高中学校中排在倒数第一，低于我校高中招生时的水平，为此，在崇明县英语教师工作会议上被教研员点名批评。

由此可见，精心备学生是备课不可或缺的重要组成部分，也是提高教学效果的重要保证。

（二）备教材很多老师都感慨毕业班的复习课最难上,也最见老师功底。

其中很重要的一个原因就是备课难,即教学设计很难。

有些年轻教师虽然上了几年课，但根本不知备教材备什么？

只是把参考书上的知识点、语言点抄袭在备课笔记上，即不潜心研究教材，又不主动思考教法，几年下来就是一本一成不变的备课笔记。

农村普通中学学生们的学习基础较差，尤其是英语基础更是提不起来。

在这样的情况下，把参考书上的东西未经思考和加工，照搬到我们的英语课堂上，学生们一头雾水，听不懂，何谈掌握？

我认为，教师的备教材就是在充分研究学生学习特点的基础上钻研教材，不仅要把教材研究“厚”，更要把教材研究“薄”，以被学生容易接受的形式呈现出来，提高教学辅导的效率。

教师在教学设计中对例句和练习，乃至作业的布置都要精挑细选，仔细甄别，挑选一些即适合学生知识水平、又具有典型代表的习题和作业。

新授课教学和复习课教学最大的不同在于新课是分散消化,而复习课则是集中并有效突破。

这种集中有时候要牵涉到几个单元甚至几本书的内容。

内容整合的一方面是复习方式的确定。

课前教师要把教材内容处理成最有利于学生学习的方式,学习效益才会更高;另一方面是知识点的选择。

哪些知识点需要重点复习,哪些只需点到即止甚至可以舍弃不复习,这些都是备课阶段的重点。

（三）目标设定策略目标设定应明确、准确、实际。

分层设标,分类推进。

一方面,目标设计要按照新课标及高考要求,保证学生基础知识和基本技能的获

黑板上，他的第一个反应就是摇头说不会。

我笑着对他说，你试一试，写错了也没关系，你可以带着你刚才的练习本。

他很勉强地慢腾腾地来到黑板前，小心翼翼地把句子抄写在黑板的一个角落里，然后低着头走回座位上去。

我让全班同学看黑板的句子，看看能不能找出错误，同学们先看了一下黑板上的句子，然后不约而同地回头看这位学生，眼睛装满了惊讶和怀疑！

我笑着问道，你们发现错误了吗？

同学们摇摇头说：

没有。

我又问：

“你们很惊讶这位同学这道翻译练习会得满分，是吧？

其实，你们在用静止的眼光看待发展中的事物。

这位同学自开学这半个多月来一直很用心很努力的，今天我们就看到了他的进步。

我相信，只要你们对自己有决心、有信心、有恒心、你们每个人都会有进步，会有更大的进步。

”这件事对这位学生触动很大，在英语课堂上，在同学们为一道题目争论不休时，也能听到他的声音。

（三）研究教学策略提高课堂辅导的有效性

新课程标准下的高中英语《教学大纲》规定：

“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”。

2010年上海市考纲又强调：

考察学生在具体语境中正确识别运用语法结构、及词汇的能力；考察学生能根据上下文正确理解句子、语篇、能推测文中的隐含意义的能力。

（1）强化单词的识记，扩大词汇量

词汇量是衡量学习者英语学习水平的一个重要依据。

就如同建造房屋时的砖瓦，有了它们才能逐步搭建起万丈高楼。

因此，词汇词组句型教学是英语教学的基础。

开学初，经过几天的教学实践，我发现我班学生英语学习中的突出的问题是词汇量少。

词汇能力低是学生英语学习的主要障碍之一。

所以，在高三教学辅导过程中我首先从词汇抓起。

因为学生的基础极差，很多学生没有音标不会读单词。

基于这种情况，我们备课组讨论研究利用我县崇明中学外语组编写的《最新高考英语词汇简析》这本书作为我们词汇复习教材。

这本书有二大优点：

一是，每个单词后面都有音标标注，这样易于学生识记单词；二是，每个单词的固定用法和习惯表达都包括在内，后面还有例句。

学生利用这本书，不仅可以帮助识记单词，还可以掌握本单词的运用，避免了以前单词的识记与单词的运用脱节问题。

每天早自习的时间，我会指导学生把重点词汇、短语及单词的固定用法等划出来，让程度稍好的学生领读单词，重点单词老师讲解。

每天15个单词及单词涉及的短语作为作业布置下去，第二天早自习测试，不过关者重新测试，直到学生完全掌握。

通过培养学生的背默习惯，扩大学生的词汇量。

为了加强学生对单词的理解，我根据每天所划出的词汇查找、编排一些常用词的翻译练习。

刚开始时，学生背完单词根本不会做句子，我便在开学第一天帮他们复习了英语句子的五种基本结构，了解英语语言的结构框架，并利用课堂教学这一环节，指导学生如何把背会的单词和短语运用到翻译句子中。

课后又把练习过的词汇作为翻译作业布置下去，第二天收上来老师批阅后统一反馈总结。

这样进行半个月，85%以上的学生翻译作业不会出结构、和词汇运用上的错误，多数错误均属于语法、时态、人称上的问题。

另外，通过对历年的高考翻译题分析，我们也发现，其实所考查的单词词组都是我们学习中常见的单词，所以，用翻译法背诵、理解运用单词，不仅加强了单词的记忆能力，同时也提高了学生运用词汇的能力，为考试中的翻译题目得高分打下了坚实的基础。

通过三个月的实践，我们一共做了400多道翻译题目，班级学生的整体翻译能力有了很大的进步，词汇、句子结构运用都不错，就连定语从句这样比较复杂的句子翻译，绝大多数同学都能得满分。

单词识记中还有一个普遍的问题就是遗忘率高。

针对这一点，我每天布置学生做一篇阅读，让学生在阅读中提高英语单词的浮现率，强化学生对于词汇、词组、句型的熟悉度，这也能帮助学生树立英语学习的信心，当他们对英语熟悉感变强时，学习中的畏难情绪也就会相应减弱。

由此可见，加强培养常见词的识记和运用是提高学生运用英语的能力提高的有效途径。

（2）立足课堂，活用教材，提高阅读辅导有效性

近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。

2010年考纲又明确提出：

考查学生根据上下文正确理解句子、语篇的能力；考察能推测文中的隐含意义的能力。

从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。

传统的阅读教学模式通常是：

教师布置阅读作业——学生课后独立完成——课上学生翻译---教师讲析、提问——完成阅读理解练习——教师讲评练习答案。

由于我班学生的英语基础差，学生的词汇量严重不足，学习英语的自信心缺失，不具备基本的英语自学能力，面对长篇阅读文章，根本没有信心和能力独自完成。

布置的作业也基本上是全班一起抄。

在课堂教学辅导中，老师在上面起劲讲解文本的主旨和阅读的技巧，学生在下面根本没读懂或者根本没读文本。

在这样的阅读教学辅导过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终囿于教师预设的圈子中，阅读似乎仅仅为教师的提问和完成训练而做准备。

文本的意义、练习的答案都由教师说了算。

这种阅读教学不仅不能激发学生的潜能和活力,反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能,这和当前倡导创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的，提高高三教学辅导的有效性也只能是一句空话。

所以，我在阅读教学辅导中，把文本拿到课堂上，给学生一定的时间进行阅读，并要求学生在阅读过程中把不认识的词圈出来。

第一堂阅读课，我从大学四年级英语快速阅读书中挑出一篇动物在不同温度下如何生存的文章，全文共有292个字，我给学生6分钟的时间让他们独自完成（快速阅读的速度是每分钟100词），6分钟过后，我发现有1/3的学生没有读完，有的同学拿出电子字典在查不认识单词。

我让几个同学把不认识的单词写在黑板上，指导全班同学根据上下文猜测单词。

例如，文章中有这样一句话：

Warm-bloodedanimals,likebearswiselycreepintodrycavesandhollowstosleepthewintermonthsaway.Theycansleepallwinterwithoutwakinguptoeat…..学生在黑板上写下了这两个单词，我让学生根据上下文猜测creep一词，绝大多数学生都能猜出“进入、走进、爬进”等意思。

以此为例，我指导他们遇见生词不要急着查词典，多数情况下都能根据上下文猜出其含义的，况且文章中的有些生词不是高考考核的词汇，只要求认识，没必要掌握用法。

例如，这篇文本中，有一句：

Coldbloodedanimalshaveprotectiveouterlayer,too.Butforadifferentpurpose.Snakes,toads,lizardsandcrocodileshavethickscalyskinwhichkeepstheirbodiesfromdryingoutinthehotsun.Theyhideintheshade,underground,orinthewaterdruingtheday…多数学生把这三个词也圈点出来，我让他们猜猜看含义，学生们除了能猜出他们是和蛇一样的冷血动物，其他就猜不出了。

我告诉他们，能猜出这些足够用了。

因为后面的问题中，只有一题问道：

Youwouldbeleastlikelytoseealizardonawalkwhentheweatherisveryhot.学生们通过阅读文本知道lizard属于冷血动物，在炎热的天气里会躲藏在阴凉处或水里，能理解到这里，也就完成了文本的理解，就能准确找到问题的答案。

对于主旨大意的题目学生往往把握不好。

例如，本文共有4个段落，第一段总说动物自身对外界气温的调节；第二段主要叙述warmbloodedanimals如何在寒冷的天气里过冬的；而第三段则谈到coldbloodedanimals如何度过炎热的夏季；最后一段总结归纳动物适应自然的能力。

其中有一道问题“What’sthemainidea?

”有很多同学都选择了“Howanimalskeepwarminwinter.”这个答案。

我指导学生分析：

全文共几段，谈到了几种动物，涉及到了几个季节？

对于有关主旨大意的题目要纵观全文，找出中心，不能只根据一个段落，一句话断章取义。

这样解释后学生们豁然明白这类题目的解题思路。

在三个多月的训练中，学生们基本消除了对阅读的畏惧心理，掌握了一定的阅读技巧，对文本中设计的问题解答正确率有了明显的提高。

（3）梳理语法为语言运用能力的提高奠定基础

《英语课程标准》明确指出：

“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

在高考150分的试卷中，也只有16分的语法题目。

然而，在我们的教学实践中，我们发现部分教师把教学课程标准中要求的“淡化语法”理解成“忽视语法”，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。

外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于知识严重不足，导致各种“能力”成为无源之水、无本之木。

交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》中明确提出：

语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。

语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。

在我多年高三英语教学实践中，我感受到：

针对高三学生的高考辅导首先必须先从语法辅导开始。

英汉语言表达习惯不同，汉语重意合，英语重形合。

如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习和掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。

语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，主要是让他们获得学好英语的工具。

高考试题中阅读部分难句的理解、翻译题目的结构、时态、语态的表达以及写作中语言的应用都离不开法语知识，所以有效辅导高三学生复习语法必不可少。

以往高三辅导，我通常采用演绎法，利用多媒体把语法规则逐条展示、逐条讲解，学生记下笔记，然后操练……。

因为语法复习没有文本情景，复习起来比较枯燥，学生们很容易会失去学习的兴趣。

基于这种情况，本学期的语法复习，我采用了以归纳法为主，归纳与演绎并用。

以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。

例如在复习名词性从句时，我就先把语法材料发给同学们，让他们先自己独立完成，然后4人小组核对答案，互相讲解，归纳总结语法规则。

较难的题目或错误率较高的题目，老师在黑板上演绎讲解。

几节课下来，我发现同学们讨论的热情很高，一套专项练习题目他们讨论出的答案准确率达到100%。

在语法专项测试中阅卷中，我也只把他们错的题目打个x便发下去了，让他们自己校对出标准答案。

在试卷讲评课上，我让同学们包括学困生给出答案，学生们竟然讲的头头是道，有理有据。

通过学生自己讲评试卷，使他们对于语法题目知其然，更知其所以然。

语法学习，我找到了提高学生英语学习兴趣的突破口，学生们感到了成功和自信，为保证有效课堂辅导打下了良好的基础。

  通过一年的摸索与实践、以及对以往经验的反思总结，我的课堂教学效率有了初步的提高。

在本学期我校期中考试中，我班只有4名学生英语不及格，年级最高分出现在我班，平均分也高于另一个平行班4分多。

笔者认为只要每一位高三英语教师能足够关注课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现英语课堂辅导的有效教学并不是可望而不可及的事情。

参考文献

《英语新课程标准》

《新课程与教学有效性的思考》

《第二语言学习和教学》威尔金斯

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