绿色植物对有机物的作用教案示例一.docx
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绿色植物对有机物的作用教案示例一.docx
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绿色植物对有机物的作用教案示例一
教案示例一
第二节 绿色植物对有机物的利用
教学目标
1.说明呼吸作用的过程。
阐明有机物对于生物体的重要作用。
2.通过检测植物周围气体成分是否改变,引导学生尝试设计实验,探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量,培养学生设计实验的技能,提高学生观察、分析实验现象的能力。
3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
教学重点和难点
1.绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义是本节的重点。
2.呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析既是本节的重点也是难点。
教学准备
1.学生课前准备:
学生分为六组,以小组为单位,每组选植物的器官一种,设计实验,探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。
同时,做好实验的观察和记录。
查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。
2.教学器材:
实验所需仪器和材料。
根、茎、叶、花、果实、种子各若干。
3.教学课件:
CAI课件。
教学设计
学习内容
学 生 活 动
教 师 活 动
1.有机物用来构建植物体
2.有机物为植物的生命活动提供能量
实验一:
有机物分解时释放能量。
实验二:
有机物分解是释放二氧化碳。
实验三:
有机物分解时需要氧参与。
3.呼吸作用过程
4.呼吸作用是生物的共同特征。
1.学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的营养物质,观察细胞的主要成分,知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。
2.一组:
干黄豆种子和萌发的黄豆种子。
二组:
活的豆角和死豆角。
三组:
去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。
四组:
活菠菜叶和死菠菜叶。
五组:
活康乃馨花和死康乃馨花。
六组:
死胡萝卜和活的胡萝卜。
每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中,记录温度。
上课时观察记录温度。
汇报记录的温度。
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。
每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中,换上双孔瓶塞,放到黑暗中。
上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。
观察记录现象。
汇报记录的现象。
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。
每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中,放到温暖的地方。
上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中,观察记录现象。
汇报记录的现象。
3.学生观察课件,并根据三个实验的现象,通过分析和归纳,概括出呼吸作用的概念,并用公式表示呼吸作用。
明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。
4.观察课件,思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。
概括出呼吸作用是生物的共同特征。
1.演示课件:
蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。
演示细胞的结构及各部分的主要成分。
2.教师指导学生分组观察各组的实验装置,记录温度。
演示表一,各组边汇报温度,教师边填入表一。
提出思考问题,引导学生分析记录,得出结论。
教师指导学生分组实验,观察各组的实验现象,演示表二,各组边汇报现象,教师边填入表二。
引导学生分析记录,得出结论。
教师指导学生分组实验,观察各组的实验现象,演示表三,各组边汇报现象,教师边填入表三。
引导学生分析记录,得出结论。
3.演示课件:
以活的生物为背景,示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。
引导学生根据三个实验的现象,概括和归纳,得出结论。
4.演示课件:
示食物链中有机物以及能量的传递,启发学生分这些生物体内,有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。
教学过程设计
学习内容
学 生 活 动
教 师 活 动
一、有机物用来构建植物体
二、有机物为植物的生命活动提供能量
实验一:
有机物分解时释放能量。
实验二:
有机物分解时释放二氧化碳。
实验三:
有机物分解时需要氧参与。
三、呼吸作用过程
四、呼吸作用是生物的共同特征。
五、课堂巩固
六、 课后实践
学生汇报所调查的蔬菜和水果中含有的营养物质。
如黄豆、大白菜、黄瓜、胡萝卜、黄花菜和甘蔗等。
主要分析有机物如淀粉、蛋白质和脂肪的含量。
观察细胞的主要成分:
思考、得出结论:
植物各器官和各细胞中都含有有机物。
可见,有机物用来构建植物体自身。
学生实验:
每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中,记录温度。
上课时观察再记录温度。
汇报记录的温度。
学生思考问题,得出:
种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。
而活着的植物器官,所含的有机物发生了分解。
供给其生命活动需要,也有一部分能量以热能的形式散失了。
学生思考回答问题:
植物进行呼吸,使植物周围的O2减少,CO2增多。
学生实验:
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。
每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中,换上双孔瓶塞,放到黑暗中。
上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。
观察记录现象。
汇报记录的现象。
学生演示:
人呼吸产生的二氧化碳能使澄清的石灰水变混浊。
学生思考回答:
种子萌发时和活着的植物进行生命活动时都放出二氧化碳。
因为光合作用能够吸收二氧化碳、释放出氧气。
影响实验效果。
学生实验三:
一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。
每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中,放到温暖的地方。
上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中,观察记录现象。
汇报记录的现象。
学生思考、得出:
燃烧的蜡烛放进瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为瓶里缺少氧气。
氧气有助燃的作用。
学生观察课件,并根据三个实验的现象,明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。
通过分析和归纳,概括出呼吸作用的概念,并用公式表示呼吸作用
有机物+氧→二氧化碳+水+能量
学生思考说出呼吸作用发生在线粒体内。
学生观察课件,思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。
概括出呼吸作用是生物的共同特征。
绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。
在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。
也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。
回答:
环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。
因为:
1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。
给栽培植物松土。
引言:
绿色植物通过光合作用制造有机物,同时也消耗、利用有机物进行各种生命活动。
自然界中植物的生长现象,实际上是制造的有机物多于消耗的有机物的结果。
提问:
绿色植物是怎样利用有机物的?
(板书:
第二节绿色植物对有机物的利用)
演示课件:
蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。
通过大家分析,我们知道植物的六大器官种子、根、茎、叶、花和果实中都含有大量的有机物。
大家知道萝卜贮存久了会空心。
为什么会出现这样的现象呢?
原来萝卜空心是因为体内的有机物大量地被分解利用了。
演示细胞的结构及各部分的主要成分。
纤维素、蛋白质和脂类、DNA都是有机物。
提问:
有机物对于植物体有什么作用?
(板书:
一、有机物用来构建植物体)
提问:
大家知道潮湿的粮食堆放久了会发热,热从哪儿来的?
(板书:
实验一:
有机物分解时释放能量。
)
教师指导学生分组观察各组的实验装置,记录温度。
演示表一,各组边汇报温度,教师边填入表一。
演示思考问题:
1.盛有萌发的种子和活着的植物器官的容器内温度为什么高出很多?
2.种子在萌发过程中以及活着的植物器官在生活过程中发生了能量变化吗?
引导学生分析,得出结论。
(板书二、有机物为植物的生命活动提供能量)
提问:
1、为什么通气不良的菜窖会缺氧?
2、为什么卧室中放大量的植物过夜不利于健康?
那么,怎样检测植物周围气体成分是否改变?
教师指导学生分组实验,观察各组的实验现象,演示表二,各组边汇报现象,教师边填入表二。
引导学生分析记录,得出结论。
提问:
1、澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时和活着的植物进行生命活动时放出了什么气体?
2、实验二为什么放到黑暗的环境下进行?
科学实验证明:
二氧化碳来自于种子里的有机物。
有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。
(板书:
实验二:
有机物分解时释放二氧化碳)
教师指导学生分组实验,观察各组的实验现象,演示表三,各组边汇报现象,教师边填入表三。
提问:
为什么蜡烛在两瓶中的燃烧情况不一样?
引导学生分析记录,得出结论。
科学实验证明:
有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。
瓶中的氧气被萌发的种子吸收了或植物器官在其生命活动过程中吸收了。
演示课件:
以活的生物为背景,示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程。
引导学生根据三个实验的现象,概括得出结论。
有机物的这种变化不仅发生在植物的各种器官内,而且发生在所有细胞的内部。
细胞利用氧,将有机物分解成二氧化碳和水,并且将储存在有机物中的能量释放出来,供给生命活动的需要,这个过程叫做呼吸作用。
提问:
你能归纳出呼吸作用的反应式吗?
(三、呼吸作用过程)提问:
呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?
演示课件:
示食物链中有机物以及能量的传递,启发学生分这些生物体内,有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。
(板书四、呼吸作用是生物的共同特征)
请学生阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:
环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?
请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。
七、教学后记
设计思想
绿色植物通过光合作用制造有机物,同时也消耗、利用有机物进行各种生命活动。
主要表现在对有机物的分解,产生能量,供给生命活动的需要。
引导学生根据人具有呼吸现象,提出问题:
植物体是否具有呼吸作用?
如果有怎样证明它的存在?
教师通过引导学生自己设计实验,培养学生的探究能力。
在对实验现象分析的基础上,启发学生自己得出结论。
尽量联系学生的生活和生产实际,培养学生应用所学的知识解决问题的能力。
表一
组别
实验材料
温度0C
分 析
结 论
一组
萌发的黄豆种子
干黄豆种子
二组
活的豆角
死豆角。
三组
去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组
活菠菜叶
死菠菜叶
五组
活康乃馨花
死康乃馨花
六组
死胡萝卜
活的胡萝卜
表二
组别
实验材料
现 象
分析CO2
的含量
结 论
通气前
通气后
一组
萌发的黄豆种子
死黄豆种子
二组
活的豆角
死豆角。
三组
去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组
活菠菜叶
死菠菜叶
五组
活康乃馨花
死康乃馨花
六组
死胡萝卜
活的胡萝卜
表三
组别
实验材料
现 象
分析O2
的含量
结 论
燃 烧
熄 灭
一组
萌发的黄豆种子
死黄豆种子
二组
活的豆角
死豆角。
三组
去掉叶的活蒿子杆
死蒿子杆
四组
活菠菜叶
死菠菜叶
五组
活康乃馨花
死康乃馨花
六组
死胡萝卜
活的胡萝卜
教案示例二
《绿色植物对有机物的利用》教学设计及反思
广州市八一实验学校蔡晓阳
教学目的:
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、阐明有机物对于生物体的重要作用。
3、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
4、使学生学会运用归纳和推理的方法。
教学重点和难点:
有机物为植物的生命活动提供能量既是本节课的重点又是难点,引导学生学会运用归纳和推理的方法也是重点。
教学准备:
1、实验材料的准备:
两个暖水瓶,温度计,黑色胶袋,试管,广口瓶,澄清石灰水,发芽种子,煮熟种子,新鲜的豆苗,沸水烫过的豆苗,竹枝。
2、制作相关的课件。
教学过程:
教学内容
教师活动
学生活动
复习光合作用
提问:
1、植物通过光合作用制造什么?
2、有机物主要有哪些?
思考并回答问题
引入新课
提出问题:
制造这么多有机物有什么用呢?
引起注意并思考
有机物用来构建植物体
1、出示常见的几种植物器官,请学生分析属于什么器官、含有的成分
2、出示细胞膜的结构图
3、引导学生归纳有机物构建植物体
1、根据生活经验回答,据此得出植物器官含有大量有机物
2、观察分析图片得出细胞膜的主要成分是有机物
有机物为植物体的生命活动提供能量
1、出示种子萌发释放出能量的演示实验,提出问题引导学生观察思考得出种子萌发有能量的变化。
2、指导学生演示验证有机物分解产生二氧化碳的实验,提出问题引导学生讨论归纳得出结论。
3、指导学生演示有机物分解需要氧的实验,引导学生提出问题,解决问题并归纳出结论。
4、引导学生描述植物的呼吸作用。
1、观察现象,思考和回答问题,并在教师的引导下认识到有机物发生变化释放出能量。
2、参与实验、观察现象、讨论归纳得出有机物分解产生二氧化碳的结论。
3、观察实验现象并提出问题归纳得出有机物分解需要氧的参与。
4、利用教师提供的词语,尝试描述和归纳出呼吸作用的概念。
呼吸作用是生物的共同特征
提出:
绿色植物制造的有机物还有什么作用?
其他生物有呼吸作用吗?
学生分别举例说明
小结
师生共同小结有机物的作用和呼吸作用的概念。
技能训练
引导学生讨论、交流推理的过程及结论。
讨论、交流推理的过程及结论。
教学说明
1、有机物用来构建植物体这部分的教学,按照课本是从细胞水平到器官水平的顺序,但学生通常了解较多的是器官,比如,苹果、红萝卜、马铃薯和花生分别是果实、根、茎和种子,学生都知道这些器官含有大量的有机物,从学生容易理解的知识入手唤起学习的兴趣,归纳出植物的器官含有大量的有机物。
然后,引导学生联系前面所学的细胞核中的遗传物质DNA是有机物,通过分析细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类是有机物,细胞壁的主要成分也是有机物,归纳出细胞组成成分主要是有机物。
这样,通过引导学生从器官水平到细胞水平,最后推断出有机物的作用之一是用来构建植物体。
2、有机物为植物的生命活动提供能量这部分是重点和难点。
三个演示实验可以让部分学生准备,种子选用绿豆较易萌发,如果都采用种子,学生可能会认为只有种子萌发才有能量的变化,所以,有机物分解产生二氧化碳和需要氧的两个演示实验选用新鲜豆苗。
演示种子萌发过程有热量散发的实验后,教师明确地提出问题:
甲瓶温度为什么会上升?
(答:
热量),热量来自哪里?
(答:
热量来自萌发的种子),引导学生进行分析、推理,避免部分学生仅仅看到温度计指示的温度上升就直接得出结论说种子萌发过程中有机物释放能量而忽略了推理,归纳的过程。
在让学生演示新鲜豆苗在呼吸过程放出二氧化碳的实验前,教师可以让学生演示向澄清石灰水吹气,使澄清石灰水变混浊,得出二氧化碳使澄清石灰水变混浊的特性。
演示实验的装置可以改成用两个同等大小的黑色塑料袋,分别放进等量的新鲜豆苗和煮熟的豆苗,扎紧袋口,插上吸管,实验时,将吸管放入澄清石灰水里,挤压塑料袋,这样操作比较简单,贴近生活实际,效果明显。
学生在观察现象时同时思考问题:
哪一支试管的石灰水变混浊?
(答:
新鲜豆苗一袋),二氧化碳来自哪里?
(答:
新鲜豆苗),从而推导出二氧化碳来自植物的有机物,得出有机物彻底分解时产生二氧化碳。
师生共同完成有机物分解需要氧参与的实验,学生在观察的同时思考、回答问题:
哪一根竹枝不能燃烧?
(答:
装有新鲜豆苗的甲瓶),为什么不能燃烧?
(答:
缺乏氧),缺乏的气体去了哪里?
(答:
被新鲜的豆苗利用了),讨论得出有机物在彻底分解时需要氧的参与。
呼吸作用的概念是在前面学习的基础上,教师提供相应的词语:
有机物、氧、二氧化碳、水和能量,让学生根据所观察的,利用这些词语尝试着描述出来,写出呼吸作用的公式,教师要归纳,小结。
3、呼吸作用是生物的共同特征,教师通过问题:
绿色植物制造的有机物除了自己利用外,还有什么作用呢?
举例说明。
学生通过举出实际的例子的过程,理解绿色植物制造的有机物还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物体的生命活动提供能量。
然后,教师让学生举出没有呼吸作用的任何一种生物,学生不能列举出来,得出结论:
呼吸作用是生物的共同特征。
4、引导学生进行技能训练,着重在推理的过程,让学生在讨论的基础上,说出推理的过程,避免前提和结果不相应。
教学反思
根据《生物课程标准解读》中的要求,"生物圈中的绿色植物"是十大主题之一,本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能,理解植物在生物圈中的重要作用。
对于呼吸作用的知识体系,新教材改变了以往的以"植物的呼吸作用"为标题,以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的产物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用与光合作用的关系"、"呼吸作用在生产中的应用"为线索的"学科中心"的课程设计思路,而是以"绿色植物对有机物的利用"为标题,以"有机物用来构建植物体"、"有机物为植物体的生命活动提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"为线索,突出了"生物圈中的绿色植物"这一主题,另一个更为重要的线索是引导学生学会推理、归纳的科学思维方法。
教师在教学中要紧紧抓住这两条线索,以绿色植物对有机物的利用的科学知识为"材料",以推理、归纳的科学思维方法为"针线",缝制一件精美的"衣服"--课堂教学。
教师在教学中依据《标准》,结合学生的实际情况,灵活运用好教材的内容,比如,调整教学的内容,改良实验等,尽管教学内容没有探究性的实验,但同样要充分发扬学生自主学习的精神,创造机会让学生动手,促使学生讨论和思考,因为改变学生的学习方式,便被动为主动,这才是课程改革的根本目的之一。
典型例题
1.植物呼吸作用的进行是在( )
A.白天 B.晚上 C.中午 D.全天
【答案】D。
【分析】由于绿色植物在白天光合作用(吸收二氧化碳,呼出氧)占显著优势,而呼吸作用(吸收氧,呼出二氧化碳)显示不明显。
所以,有些学生错误地认为植物在白天进行光合作用,而没有呼吸作用,到夜晚才进行呼吸作用。
实际上,植物体时时刻刻都在进行呼吸作用,只不过白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。
2.呼吸作用的产物是( )
①水 ②二氧化碳 ③氧气 ④淀粉 ⑤能量
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②⑤
【答案】D。
【分析】植物呼吸作用的过程是植物体吸收氧气,将有机物分解成二氧化碳和水,同时释放出能量。
3.简答题:
农田和花盆要经常松土的最主要的意义是( )
【答案】保持土壤中有足够的空气,从而促进根系的呼吸作用。
【分析】因为植物的根进行呼吸作用需要氧,经常松土可以为根提供充足的氧。
4.简答题:
比较光合作用和呼吸作用的区别和联系( )
【答案】
区
别
项 目
光 合 作 用
呼 吸 作 用
部位
叶绿体
线粒体
与光的关系
必须在光下进行
有光无光都能进行
气体变化
吸收二氧化碳,释放出氧气
吸收氧气,释放出二氧化碳
物质变化
将无机物合成有机物
将有机物分解成无机物
能量变化
贮存能量
释放能量
联
系
呼吸作用所分解的有机物是通过光和作用制造的,呼吸作用需要的氧气也是光合作用产生的,呼吸作用产生的二氧化碳是光和作用的原料。
光和作用所固定的太阳能,转变为有机物中的化学能,通过呼吸作用将有机物中的化学能释放出来。
【分析】光合作用和呼吸作用从物质转变和能量转变的角度进行分析,两者既有区别又有联系。
光合作用的实质是合成有机物,储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。
很明显,两者之间是相互对立的。
呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物,可以说,如果没有光合作用,呼吸作用就无法进行;另一方面,光合作用过程中,原料和产物的运输所需要的能量,也正是呼吸作用释放出来的,如果没有呼吸作用,光合作用也无法进行。
因此说,呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。
只有光合作用和呼吸作用的共同存在,才能使植物体的生命活动正常进行。
习题精选
简答题:
潮湿的粮食堆放久了,发热的原因是 。
答案:
粮食进行呼吸作用产生大量的热。
2.呼吸作用在植物体的哪个部位进行?
( )
A.根、茎 B.叶、种子 C.花、果实 D.任何生活的部分
答案:
D
3.呼吸作用的实质是( )
A.合成有机物,贮存能量 B.合成有机物,释放能量
C.分解有机物,贮存能量 D.分解有机物,释放能量
答案:
D
4.白天在光下绿色植物能表现出光合作用,而表现不出呼吸作用,是由于( )
A.只进行光合作用 B.呼吸作用吸入二氧化碳放出氧气 C.没有呼吸作用
D.光和作用与呼吸作用同时进行,光合作用旺盛,呼吸作用显示不出来。
答案:
D
5.晴天的上午,在一株盆栽植物上将一片叶套上一个透明的塑料袋,扎紧袋口:
①不久塑料袋内出现了一些小水珠,这是由于( )
②下午打开袋口,迅速伸一支将熄灭的火柴棍至袋口,火柴又复燃了,这是由于( )
③傍晚,再套上塑料袋,扎紧袋口,第二天天亮前打开袋口,迅速伸进一根将熄灭的火柴,火柴不再复燃,这是由于( )
A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.疏导作用
答案:
①C ②A ③B
7.呼吸作用的产物是( )
①水 ②二氧化碳 ③氧气 ④淀粉 ⑤能量
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②⑤
答案:
D
8.能正确表示呼吸作用的公式为( )
答案:
B
9.验证种子有呼吸作用时最好选用( )
A.干种子 B.
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