《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告.docx

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《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告

《初中英语作业布置的有效性的研究与实践》结题报告　　

一、课题的界定

课外作业就是学习者在语言学习过程中运用的某些特殊的方法和手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步聚。

换言之，是指学生在学习过程中采用的总的对策，措施和方法，即为达到掌握外语为目的的一种“学习策略”。

因此，我们必须依据新课改的要求重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。

通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，在新课程理念的指导下，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，培养学生的认知能力、自学能力和创新思维的能力，从而使学生达到乐意学习英语、有效学习英语的目的。

而对作业进行合理的分层有利于提高全体学生的素质，使所有的学生均能结合自己的实际，人尽其材。

二、课题研究背景　　

（一）传统的英语课外作业的布置存在许多缺点　

1、传统英语课外作业知识面狭窄　

传统英语课外作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，知识面狭窄；作业形式单一、机械、呆板，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性。

2、传统课外作业缺乏应用　

书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。

3、传统的英语课外作业目的性不够明确　

传统的英语课外作业往往忽视了学生的个性有差异，不顾学生和作业的层次。

课外作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新。

学生由于课外作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为作业而作业。

有的学生不复习就做作业，或者不管对错，做完便了事，还有的甚至抄袭。

结果不仅没有达到复习巩固的目的，相反窒息了学生思维的发展。

（二）学校发展现实的需要　　

1、我校近几年生源的整体素质有所下降，生源素质水平上普遍存在参差不齐的现象，部分家长对学生英语学习重视不够，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，依据因材施教和可接受性原则，进行分层次作业布置，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。

2、我校近几年新教师队伍逐年扩大，为了加快他们的专业成长，使他们在教育教学上少走弯路，通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，求得英语教学质量的整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。

三、研究内容：

（一）通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究，探索一套适合我校生源的有效的英语作业布置体系。

（二）通过对六、七、八、九不同年级学生的学习能力与身心发展规律的调查与研究，针对不同年级的英语教学要求，探索适合初中各年级学生的英语作业布置策略。

（三）通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。

从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

四、研究原则：

（一）趣味性。

教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

让学生运用所学的英语来表达自己的思想，为学生创造一个发挥自我的空间，培养学生的发散思维和创新思维。

（二）实践性。

要求学生课外尽量用英语交流；参加各种英语活动和竞赛，抓住每一个锻炼自己的机会，培养学生的自我管理能力和多元认知能力，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，有利于学生综合素质的发展。

（三）层次性。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，教师根据优、中、差三个不同层次设计不同的作业，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量；确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

（四）创新性。

学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。

每一个学生都有一定的创造性学习的潜在能力，这种潜在能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。

（五）开放性。

作业设计要从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业,使知识得到延续和发展,语言学习的外延和内延相等。

英语教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。

作为英语教学重要内容之一的作业，不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识，触角要伸向学生生活的每个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，开拓学生所学知识的广度和深度。

（六）评价性：

积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。

教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。

五、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究方法：

在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：

1、实验法：

课题小组成员对子课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。

2、行动研究法：

在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

3、经验总结法：

在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。

4、调查法：

在课题研究过程中，通过书面调查方法，根据课题研究的要求，设计了问卷，了解了学生学习英语的兴趣、了解了学生对英语作业布置的态度（目前及改良后）、家长对英语作业布置的所持的态度以及了解程度（目前及改良后），加以分析处理和研究。

（二）研究过程：

第一阶段：

准备阶段（2009年3月至2009年9月）　

（1）确定课题组成员：

组长：

易慧（英语教研组长）成员：

罗滢、孙波、吴达、宋春燕、朱燕萍、谢丽萍、陈宁　

（2）撰写课题申报、评审书

（3）每月一次召开课题组成员研讨会，认真学习课程标准等相关文献资料和专著

（4）做好实验前问卷调查、情况分析。

附：

中学生英语课外作业实验前问卷调查

1、你对英语课外作业感兴趣吗？

  A.感兴趣   B.一般  C.不感兴趣

2、你认为英语课外作业的形式丰富吗？

A. 丰富    B.一般   C.不丰富　　

3、当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？

A.高兴   B.无所谓  C.不高兴　

4、你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？

A.经常读 B.偶尔读   C.不读　

5、你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲磁带吗？

A.经常听B.有时听 C.不听

6、你平时看英语电视节目或电影吗？

A.经常   B.有时    C.不看　

7、你利用电脑搜寻英语资料吗？

   A.经常  B.有时    C.不会　　

8、你课外时间利用一切可能的机会说英语吗？

A.经常  B.有时C.不会

9、你用英语写日记吗？

A.经常    B.有时   C.不会　

10、你喜欢听英文歌曲吗？

A.喜欢     B.一般  C.不喜欢　　

11、你喜欢和同学一起小组合作学习英语吗？

A.喜欢 B.一般  C.不喜欢

12、你希望英语课外作业有所改变吗？

  A.是   B.无所谓   C.不会　　

中学生英语课外作业实验前问卷调查表　

调查项目　　　

比率　　　

A　

B　　

C　

1、你对英语课外作业感兴趣吗？

9﹪　　　

58﹪　

33﹪　　　

2、你认为英语课外作业的形式丰富吗？

18﹪　

44﹪　

38﹪　

3、当老师让你写几十遍英语单词时高兴吗？

1﹪　

25﹪　　

74﹪　

4、你课外阅读英语书籍和报刊杂志吗？

6﹪　　

46﹪　　

48﹪　　　

5、你课外经常听英语录音磁带或英语歌曲磁带吗？

8﹪　　

43﹪　　　

49﹪　　　

6、你平时看英语电视节目或电影吗？

9﹪　　　

28﹪　

63﹪　　

7、你利用电脑搜寻英语资料吗？

10﹪　　

15﹪　

75﹪　　　

8、你课外时间利用一切可能的机会说英语吗？

2﹪　　　

25﹪　　

70﹪　　　

9、你用英语写日记吗？

3﹪　　

27﹪　　

70﹪　　

10、你喜欢听英文歌曲吗？

32﹪　

38﹪　　　

30﹪　　　

11、你喜欢和同学一起小组合作学习英语吗？

25﹪　

48﹪　

27﹪　

12、你希望英语课外作业有所改变吗？

59﹪　　　

30﹪　

11﹪　

从问卷来看，学生对传统的英语课外作业不感兴趣（占33%）,因为他们认为课外作业的形式单一乏味（占44%），他们不经常使用课外英语资源学习英语，48%以上的学生不读课外英语读物或报刊杂志，不敢在课外讲英语，不愿使用英语记日记。

他们急切盼望英语课外作业的改革（占59%）。

第二阶段：

全面实施阶段（2009年9月至2010年9月）

（1）继续认真学习，查阅有关资料和专著。

（2）编制问卷调查表：

英语作业策略自我评价表，家长观察评价表。

（3）根据调查进行分析，提出对策，有的放矢地进行学习的指导和培养　

（4）根据研究的需要，不断调整教育策略。

附：

1、课外作业策略自我评价表　

1．我尽量通过多渠道学习英语　　　

1　

2　　　

3　　

4　　

5　　

2．我总是对课外作业很感兴趣并及时完成　　

3．我总是参加课外英语活动小组，发挥合作精神　　

4．我通过丰富课外作业纠正发音、练习口语　　

5．我在课外阅读遇到生词时根据上下文猜词义　

6．交际时，我事先猜测对方下一步说什么　

7．我总是根据需要主动预习　　

8．我很喜欢通过听英语歌曲学习单词　

9．课外作业中我发现学英语的问题并寻求改进措施　　

10．课外作业的展示使我树立了学习英语的信心　

2、家长观察评价表

1．常向家长谈起自己在英语课外活动中的表现　　

1　　

2　　　

3　

4　

5　

2．自觉、认真完成英语课外作业　　　

3经常在家里朗读英语，看英语电视节目或电影　　

4.每天听课文或对话的录音带　　

5．用所学英语参与课堂表演、制作，有成功感　　　

2010年5月谢丽萍老师开了一节课题为《初中英语拓展性作业布置初探》的校级公开课，主要探索了拓展性作业在教学中的作用与意义。

第三阶段：

交流总结阶段：

（2010年9月--2011年2月）：

（1）整理和分析研究结果，撰写研究报告，发表研究论文。

（2）展示研究成果。

（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

（4）编辑学生和教师作品集锦。

2010年10月易慧老师开了一节课题为《初中英语作业布置有效性的研究》的校级公开课，主要探索了作业布置有效性如何体现的主题。

（三）研究的具体措施：

1、布置作业要适量,设计作业要精选,并且要注意作业的多样性,分层性，以提高学生学习兴趣，兴趣是学习的动力。

有趣的作业能激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，促进思维的发展，保持学习成果的持久性。

（1）以减轻学生课业负担为出发点，作业布置要适量，设计作业要精选。

每天的作业必须包括口头与笔头作业，两项加起来的时间不得超过四十分钟（以班中中等英语水平的学生为标准），口头作业中，朗读是一项最基本的作业形式，朗读任务的布置形式：

①跟读录音若干遍，使自己的语音语调正确流利。

②把自己的朗读录在磁带里，第二天带到学校，由任课老师进行评分。

③依靠家长的监督作用，定期填写朗读作业评价表。

低年级学生（六、七年级）要设置抄单词、抄课文的作业以帮助学生养成良好的写字习惯，高年级学生可以根据学生情况免去抄写作业。

日常书面作业尽量避免对课外教辅书的依赖，教师可以自行设计题目，例如，对于当天所学的语法可以配合选择题、填空题等达到对知识掌握程度的检验。

对于阶段性书面作业的布置，教师要事先做一遍所选材料，避免知识点的不必要重复，阅读及完型题要尽量选择学生感兴趣的、有阅读欲望的材料，作业的量要严格控制，作业材料要精选，一定要“求质而不追量”。

如九年级复习阶段的作业，教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发试卷让学生做，保护好学生学习英语的兴趣。

（2）作业设计要多样性，根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将英语作业分为几类：

实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。

　　①实践类作业

   1）采访（Interview）

　　如在学完Whatareyourfavoritebook?

一课后，可以设计下列作业：

了解一下班中同学的阅读喜好与习惯，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及所喜爱读的书并问清原因，至少采访五位同学，并在小组交流。

这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

　　2）观察记录（Watch）

　　如学完theweather一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。

学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。

   3）调查（Survey）

　　如在学完shopping一课后，可设计如下作业：

调查商品的价格,，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成。

学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。

　　②制作类作业

　　在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“IcandoitinEnglish”的乐趣。

如学完summercamp这课后，可让学生制作各类夏令营海报。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。

　　③课题类作业

　　可以设计一些研究课题（ProjectWork）作为一种作业形式。

例如，当学习完关于环保（ProtectEnvironments）方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论,并且制作主体手抄报之类的成果报告。

（3）关注学生的差异、关注“因材施教”，对学生进行分层作业。

在教学过程中，根据学生的学力水平、现有基础和学习态度等，将班级学生分成三个层次：

A层　　　

学困生　

英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。

B层　　　

中等生　　

基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。

C层　　

学优生　

基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。

对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学自卑，保护学生的自尊心，可以设置为A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑。

这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。

当学生在一个阶段的学习之后，成绩有了一些变化。

根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。

在大家努力进取的情况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学，可以降到A、B组来适应自己。

这样做使每位同学都充满了信心，懂得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。

其次，要确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。

对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣，让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习。

对B层的学生，是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听。

对于C层学生，还要拓展，培养他们自行设置情景，自行表达，做课外阅读，具体地说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。

2、科学、合理、有效地批改英语作业；评语要多样化，最大限度地鼓励学生的学习积极性。

（1）随堂批改。

新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。

采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。

（2）学生自改和互改。

授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。

（3）把学生分成小组，轮改。

把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。

每次派其中的２到４个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。

每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。

这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。

（4）教师面批。

对教学中的重点和难点，要做到人人过关。

教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

英语作文就最好采用面批的方法。

很多学生在学习英语写作时会碰到很多问题，如果不进行面对面的指导，根本没办法让学生领会到写作的技巧。

面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，慢慢的英语写作水平才会得到提高。

　（5）“粗改”与“精批”想结合。

对词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，教师只需给予对与错的评价即可，甚至可以根据学生水平分层次抽取适量样本进行批阅。

而对要求比较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际用语及作文等构成的各类强化巩固性练习，批阅时不仅要给予对与错的评价，还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。

（6）二次记分。

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。

二次记分的做法是：

先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。

然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。

如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。

这样的方法比较适合于单元检测题和作文。

（7）评语多样化。

作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。

对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！

”、“Verygood！

”、“Wonderful！

”或“Excellent！

”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。

例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，可以给予以下评语：

“Whatabeautifulhandwriting!

Ifonlybemorecareful!

”（多漂亮的书法呀！

要是作业再仔细一点就好了！

）

“Welldone!

Butwouldyoupleaseimproveyourhandwriting?

”（做得很好！

再设法改善一下你的书法怎么样？

）

“I'msogladtoseeyourgreatprogressinyourexercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！

）

“I'mpleasedthatyouhavemadesogreatprogressnow.Thankyou!

”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。

谢谢你！

）

“Tryagain,I'msureyouwilldobetternexttime!

”（再努一把力！

相信你下次会做得更好！

）

“Welldone!

Trytobebetternexttime,willyou?

”（真棒！

争取下次更好，行吗？

）　　

这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

（8）建立错题库。

教师在每次批改作业时，把学生最容易错的题，编入错题库。

就其内容可以分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。

教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。

这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。

六、课题研究的成果　　

1、激发了学生学习英语的兴趣

由于英语作业布置的形式多样，内容丰富，不仅有难易适中的书面作业，有多种多样的听说训练作业，还有通过动手操作的制作类作业，这些都同传统的作业布置形式形成了鲜明的对比，不再是“一刀切”。

英语作业的量也有科学的要求，也就没有“题海战术”。

学生在轻松愉快的环境中学习英语，兴趣自然浓厚，而兴趣是最好的老师，正是这种新的作业布置形式让学生产生了学习的欲望，增强了学习英语的积极性。

2、培养了学生的综合实践能力

新的英语作业布置形式，让学生用各种方式去完成，这样学生可以利用一切信息资源，去收集信息，整理信息，从而培养了他们收集信息的能力和自主学习的能力。

在课堂上的小组学习，相互交流，取长补短，培养了他们的竞争意识和合作的能力。

听说作业的完成培养了学生的口语交际能力，而书面作业又可以培养学生扎实的书写能力、阅读能力和书面表达能力。

因此，科学地布置英语作业更有助于培养学生的综合能力。

3、提高了课堂教学质量

通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究，对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。

因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性，激发了全体学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。

如此周而复始，形成良性循环，学生乐学、乐做、乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4、全面提高我校英语教师的业务水平，促进了青年教师尽快成长

通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。

在课题的研究过程中，骨干教师起到了较好的带头作用，大家取长补短，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演