《七年级学生地理读图能力的有效方法和策略设计研究》结题报告.docx

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《七年级学生地理读图能力的有效方法和策略设计研究》结题报告

《七年级学生地理读图能力的有效方法与策略研究》结题报告

一、课题概述：

（一）、课题研究的背景：

1、学情分析：

随着世界交往日益密切以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多，大部分学生对中外的时事热点地区都很感兴趣，可他们中有90%的学生从来没有在地图上查找自己曾经去过或自己感兴趣的时事热点地区。

究其原因主要是学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。

地图被称为“地理学的语言”，是中学地理课堂中最常用的工具，在地理学习中有着举足轻重的地位，由于学生在小学没有读图的基础，进入初中以后，对地理课程中出现的地图感到无从下手。

2、从地理课标来看：

培养学生“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》对学生基础知识与技能的要求。

因此有必要探索和总结出一系列在具体教育教学实践中可操作的有效提高学生读图能力的方式方法，让学生学会读图，喜欢读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理学习成绩。

3、从学生的终身发展来看：

随着计算机的普及和发展，“图”的应用范围越来越广，加拿大教育学家马歇尔麦克鲁安说：

“现代社会已由文字文化转为图形文化”因此，在初中阶段培养学生读图能力不仅是课程学习的需要，而且是学生认识世界的重要一步，是发展学生智力，培养学生空间想象能力和学习能力的基础。

（二）、研究的理论依据：

随着中学地理教学指导思想的拓展,学校教育由应试教育向素质教育的转变,现在的地理教育越来越重视培养学生的读图能力，目前国内对培养初中学生地理读图能力的研究主要特点是：

从目前地理试题中所涉及知识点出发提出提高学生读图能力的方法.很多方法对于提高学生地理成绩，养成良好的读图习惯大有帮助。

针对这一个特点，本研究拟对在初中地理读图教学实践中出现的问题和应对策略进行研究，并通过日常教学实践和反思，总结出有效的提高学生地理读图能力的方法策略。

（三）、研究的现实意义：

培养学生的读图能力一方面能提高学生的地理学习成绩，从而提高学生学习地理的兴趣，另一方面良好的读图能力还将有助于学生从“图”中更好更快的获取更多的有用信息，从而在未来的社会竞争中拥有持久的优势，更好的生活。

（四）概念的界定：

读图能力：

读图能力是指从地理图像中掌握信息的能力。

地理读图能力一般分为三个层次。

①读懂地图：

即借助地图的名称、比例尺及图例等要素，在图中找到需要的地理信息。

②记忆地图：

熟悉地图中找到的地理信息，并形成记忆。

③分析地图：

是对找到的地理信息进行有效分析，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。

其中读懂地图是基础，记忆地图是重点，分析地图是关键。

二、目标与内容：

（一）、课题研究的目标：

科研目标：

通过本课题研究，探索培养初一学生地理读图能力的有效方法，为地理教育工作者提供更实际、现实、有效的理论和实践依据。

育人目标：

通过本课题实施，提高学生的读图能力，以此增强学生学习地理的兴趣和信心，提高学生的学习效率和学习成绩，做到“会学地理”。

（二）、课题研究的内容：

①、读懂地图，掌握地图组成要素的方法研究。

②、培养用图习惯，提高学生记忆地图能力的研究

③、结合时事，提高学生分析地图能力的研究。

三、课题研究的方法、过程与具体措施：

（一）、课题研究的方法：

主要以行动研究法为主，辅以调查法。

（二）、课题研究的工作过程：

本课题分为以下三个阶段进行研究。

第一阶段：

前期准备分析阶段（2013年9月—2013年11月）

本阶段的主要任务是：

①确定课题题目。

②学习新的教育理念和现代教育教学理论。

具体做法：

为课题顺利进行，准备理论书籍和学习资料，积极自学和参加各种培训，继续教育，学术研究，及时了解教育教学新动态及可以借鉴成功，不断更新观念，更新知识，不断学习不断改进，从而提高理论水平。

③对学生进行读图现状的问卷调查，并进行样本分析汇总，组织小组座谈并进行个别访谈，研究出初一学生在读图方面存在的问题，制定研究方案。

第二阶段：

课题实施阶段（2013年12月—2014年5月）

根据研究方案，遵循计划—行动—考察—反思4个阶段循环实施课题研究，在此过程中不断探索出一系列培养初一学生地理读图能力的有效方法和策略。

第三阶段：

课题结题阶段（2014年6月—2014年7月）

①整理研究资料，做出分析，得出结论，并对研究进行反思评价。

②撰写研究报告，申请验收。

（3）、课题研究的具体措施与做法：

第一、前期分析阶段：

（2013年9月—2013年11月）

1、问卷调查：

为了详细了解学生地理的学习现状，在初一上学期开学三个月后，我对初一3个班共100名学生进行了问卷调查，并对收回的问卷进行整理统计汇总，调查结果如下：

在问卷中提示的问题

所占比例%

所占比例%

所占比例%

所占比例%

1、经过半年的学习，你对地理课的学习兴趣是？

很感兴趣

一般

仍不感兴趣

17

82

1

2、现在你学习地理是否养成“左图右书”的习惯了？

是

否

14

7

79

3、你现在记忆地理知识的方法是？

读图，理解记忆

死记硬背

其他方法

54

21

25

4、你现在地理知识的主要来源是？

课本

地图

网络

教辅资料

86

14

0

3

5、老师教给你读图的方法吗？

从来没有

偶尔

经常

2

26

72

6、现在你喜欢用绘图的方式复习地理吗？

喜欢

不喜欢

54

46

7、教师在课堂教学中是否重视读图能力的培养？

是

不是

95

5

8、现在你想问题时候脑海里有图的习惯吗？

有

没有

70

30

9、你在日常生活中有用图的习惯吗？

有

没有

35

65

10、你会绘制简单的地图吗？

会

不会

40

60

11、你喜欢老师用多媒体进行识图教学吗？

喜欢

一般

不喜欢

49

47

4

12、你对地理学习现状满意吗？

很满意

满意

不太满意

很不满意

10

50

38

2

13，在平时做读图填空练习时你会选择合适的地图查阅吗？

会

不会

79

21

表1

2、访谈：

进行问卷调查的同时，还对学生进行了个别访谈和小组座谈，综合问卷调查和访谈的结果，发现学生在读图方面主要存在以下问题。

（1）学生对地理学习的兴趣和热情不够强烈，缺乏学习动机和内驱力，兴趣有待激发和加强培养。

再加上地理学科本身综合性很强，难以理解，“地理难学”的观念被感性地强化了。

（2）学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。

一幅图不知从何读起，对地图三要素等地理基础知识掌握程度不熟。

（3）学生在日常生活中没有用图习惯，学习中也没有养成良好的“左图右书”的读图习惯。

还有因为地图难记难学，有些同学怕困难不愿意学。

另一方面，也因为学校的资源有限，学生实际操作的机会几乎没有。

（4）地理学习基础较差，地理学习主动性和地图意识不强，思想上重视不够，学习态度不正确，学习应付、被动，主动性、积极性差，能紧跟教师思考回答问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到30%，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心听讲，课后按时独立完成作业；

（5）学习地理的方法不科学，多数同学还是依赖考试之前反复背，不愿意平时花时间加强练习。

普遍存在“死记硬背、生搬硬套，重文轻图，机械分割”陈旧落后的学法问题；知识迁移能力弱，前后连贯性差，综合概括能力弱，缺乏独立见解，语言表达专业术语不强，创造思维能力欠缺和应变素质差。

针对以上问题，首先从培养学生地理学习兴趣和读图兴趣方面入手，反复强调地图的重要性，其次是教学生弄清地图的比例尺、方向、图例和注记，让学生掌握读图与析图的程序和步骤，掌握读图与析图的典型方法，逐步实施和培养，最后在课堂教学中反复采用“一读二记三分析”进行读图训练。

第2、课题实施阶段：

（2013年12月—2014年5月）

第一小阶段，培养学生的学习兴趣和读图兴趣，加强地图重要性的思想认识教育。

初一学生刚接触地理这门新的课程，这时候对学生进行地图教育，认识地图的重要性是非常必要的。

第二小阶段，读懂地图，掌握地图组成要素的方法研究。

在开学一个月后，利用三个月的时间，通过课堂教学实践与反思，对学生掌握地图组成要素的方法实施研究。

目的是使学生在读图时能够迅速准确的掌握地图的三要素，特别是三要素中图例和注记的使用，对学生读懂地图起着关键性的作用。

会读地图、读懂地图，是每个中学生的基本学习技能，这种技能不仅对学生今后学习地理具有重要的基础作用，而且是现代公民基本素养的重要组成部分，对学生以后的发展具有较强的实用价值。

在平常地理教学中教会学生如何阅读和使用地图，将地图读图的方法融入每一堂课、每一幅图，只有掌握了方法，才能很好的使用。

第三小阶段，培养用图习惯，提高学生记忆地图能力的研究。

地图知识的获得，地图能力的培养，关键在于记图，只看图并不一定能够有效地记图，因而还要注意学习掌握地图的方法和提高记图能力。

第四小阶段，结合时事，提高学生分析地图能力的研究。

在前两步研究的基础之上，综合采用“一读二记三分析”读图法实施读图训练。

（1）“一读”，即读懂地图。

这是读图训练的基础环节。

研究中主要采用“三问读图法”来进行读图训练，“三问读图法”即每读一幅地图时都沿着：

“有什么”、“在哪里”、“叫什么”，这三问来读图。

刚刚实施这一读图训练时由我来提出“三问”学生回答，经反复强化后，“三问”已深入学生的头脑中，再遇到图学生就能够自己沿着这“三问“来读图了。

“三问读图法”，不仅可以让学生掌握读图的基本程序和基本技巧，而且有利于学生养成良好的读图习惯。

（2）“二记”，即记忆地图。

一幅地图明确内容之后就要熟记一些重要的地理事物名称和位置，

①记忆地名：

初一地理主要以世界地理为主，大多数地区对于学生来说是陌生的，因此，课堂上在新课讲授时每讲到一个地区时，都要出示该地区的实景图片或播放视频，介绍该地区的特征，以此来加深学生的印象，同时采用字面理解法，谐音法等方式帮助学生记忆地名，有时还让学生自己去想办法记忆，有些学生想出的办法更有创新性，更幽默，更贴切，更有效果。

例如：

在讲波罗的海的时候，先出示波罗的海的图片，再把波罗的海联系到“菠萝的海”。

这样视听结合，可使学生的有意注意与无意注意相结合，识记的效果更好。

在每节课小结时，将本节用到的地图归纳在一起，并将涉及知识点编制成歌谣，巩固学生记忆。

②记忆位置：

根据不同的内容采用不同的读图技巧和方法：

其一，记忆地理位置：

要求学生熟记《世界地图》，再将某一区域还原到世界中去，这样就容易记忆了。

这也体现了先整体后局部，由远及近的原则。

其二，记忆地形与河流：

尝试借鉴面塑等方法，通过培养学生的空间想象能力来记忆。

例如：

在讲授东南亚地形时让学生使用橡皮泥来塑造中南半岛的模型，要求所用的橡皮泥颜色要与图中的颜色一致，通过这样的练习加深了学生对分层设色地形图的认识，再看地形图时就能将其立体化，这样既有利于培养学生的读图能力，又有利知识的迁移。

其三，记忆国家与城市：

通过组织“虚拟”活动激发学生学习兴趣，帮助学生记忆。

“虚拟”活动包括设计旅游路线，拼图游戏，开心辞典、辩论、角色扮演等。

例如：

在讲授欧洲西部的国家时，安排学生设计欧洲7日游路线，形式为小组活动，每组最后派一名代表向全班展示，在讲述路线时，要说明理由。

活动中学生的主体地位得到了体现，让学生主动去学习地理。

③填图巩固：

“眼过千遍不如手过一遍”，为了巩固记忆，在每节课上设计了绘图、填图环节，通过绘图、填图帮助学生熟记各种地理事物名称、位置。

绘图即在新课讲授前要求学生自己动手绘制该区域或国家的轮廓草图，鼓励学生到黑板上画草图，在修改学生的黑板草图时要强调该轮廓的特点，在新课讲授时直接使用学生在黑板上绘制的草图，以这样的方式来鼓励学生，在课堂练习时要求学生在自己绘制的草图上填出相关的地理事物。

通过这样的绘图、填图来巩固记忆，增强学习效果。

（3）“三分析”，即分析地图。

库拉古夫曾说：

“只记住地理名称和位置并不是掌握地图的标志。

”因此读图必须要会分析地图，即从一副图读到直观地理信息入手，分析其潜在的地理信息，例如：

从《世界的人口分布图》中只能读出世界上人口稠密和稀疏的地区，为什么会这样呢？

这就需要学生搜索一些相关的地图，“叠加”到眼前的地图中来解释。

例如：

解释上面提到的问题，就需要学生将“世界的地形”、“世界的气候”、“世界工农业分布”“叠加”到《世界的人口分布图》上，得出地形平坦、气候适宜，工农业发达的地区人口较多，自然条件差的地区人口稀少。

针对不同的问题如何选择最需要的图来“叠加”呢？

这也是读图训练中最有难度的一部分，为了培养这一能力，在课堂上根据教学内容，设计一些有一定综合性的探究问题，让学生利用教师提供的若干专题地图，通过合作学习的方式，从中提取有用的地图和地理信息，加以比较、分析，得出正确结论，然后再把利用这些地图信息找到结论的思路和方法提炼总结出来，形成自己的学习方法，随着读图训练的深入，教师提供的专题地图愈来愈少，让学生从记忆中寻找需要的地图来解决问题，从而全面提高学生的读图能力，在这一过程中，学生在学到知识的同时，还真正学到了运用地图解决地理问题的方法。

经过半年多的读图训练，学生已有一定的读图基础，“一读二记”两个层次掌握的较好，但在“三分析”这一层次上难度较大，还有一定的问题，同时为了让学生更好把学到的读图知识应用于实际中，我调整研究方案，从初一下学期开始，每堂课安排了一个5分钟“时事与地理”的活动，将每班分为4组，每组负责一周，相互轮换，值日小组从每周的时事热点中选出一个本组认为有代表性的，从地理的角度搜集相关资料，制成幻灯片，并派一名同学在课上讲解，当然，可以到老师这里寻求一定的资料和指导。

例如：

学生讲解的日本，收集了地震、海啸等视频再现，巴西-足球世界杯等等。

在这一过程中学生以自己独特的视角来阐释地图，培养学生的创新能力。

竺可桢曾说过：

“使学子能以世界的眼光推论时事。

”通过这样的活动不仅能提高学生的分析能力，而且能够让学生意识到读图能力的有用性，从而喜欢读图，这样学生就能主动去读图，理解的去记忆地图。

真正做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

第3、课题结题阶段:

（2014年6月—2014年7月）

1、资料汇总并整理分析研究结果，撰写结题报告。

2、将所有研究纸质材料及电子文档归纳整理并申请结题。

四、课题研究的结果与结论：

（一）、课题研究的效果：

1、教师的转变：

在实施以“一读二记三分析”读图训练为主的课堂教学中由于强调“图”的作用，所以以往教学中许多口头讲述的内容都由各种“图”来表述，因而教师就会把琐细的口头讲述升华为精讲。

教师不再期待课堂上能讲授更多更深的知识，而是关注学生究竟看到了什么、思考了什么、存在什么困难、需要什么帮助。

这样教师就把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。

2、学生的转变：

①读图能力提高了。

课题研究后，学生的地图的认知能力、读图析图能力、填绘图能力以及用图能力等等，都有了很大的提高。

提示的问题

所占比例%

所占比例%

所占比例%

1、一幅地图应从何读起？

地名

图例

比例尺

0

100

0

2、你对地图三要素等地图基础知识掌握程度如何？

很扎实

基本了解

不了解

91

9

0

3、你对地图的阅读能力如何？

能独立完成

能通过老师分析读懂地图

读不懂地图

72

28

0

4、你认为哪种方法有助于提高你的地理读图能力

考试之前反复背诵

加强课堂读图练习

平时多看地图，加深对地图的了解

39

34

27

5、你认为地图在日常生活中使用频率高吗？

很高

一般

不高

32

42

26

表2

上表是利用课堂时间进行调查，通过提问对学生回答的情况进行统计得出的结果，从表2中可以看出，通过实施“一读二记三分析”的读图训练，学生已基本掌握了地图的基础知识和读图的基本步骤，绝大部分学生能够画出简单的世界地图并能在图中填出主要的大洲大洋，重要的国家，岛屿等，说明学生已形成了基本的空间概念，并形成了自己的记忆方法。

此外，学生能将课堂上学到的读图知识应用于日常生活中解决一些实际问题，由此可见，学生的读图能力有了很大的提高。

②学生学习地理的兴趣提高了。

经过近一年的地理地图重点研究与教学，绝大多数学生热爱学习地理，学习地理目的更明确，学习地理的兴趣、积极性也高涨了，地图意识增强。

在实践中，有些地图知识也能应用于实际生活，解决身边的地理问题，学习的信心和勇气也比过去充足了。

很感兴趣

一般

仍不感兴趣

研究前

17%

82%

1%

研究后

80%

20%

0

表3你喜欢地理学科吗？

从表5中可以看出研究前只有1%的学生对地理的学习仍不感兴趣，研究后，兴趣一般的同学减少，随之出现的是很感兴趣的同学的比重加大，而且基本是完全相反过来，由此可以看出学生学习地理的兴趣有了很大的提高。

③培养学生的自学能力，提高了地理教学效率和学习成绩。

通过对学生读图方面的训练和指导，提高了学生认识地理事物和表达事物的能力，锻炼了学生从地图上独立获取知识的本领，增强学生的成就感和自尊意识，也培养了学生的自学能力。

学生在自学的过程中，不断体会到自学的甜头和获得成功的喜悦，逐渐养成了良好的自学习惯，地理学习效率和学习成绩也有了可喜的进步和提高。

在2013-2014学年下学期七年级期末考试中取得了如下成绩：

在总人数136人中及格人数共有38人，及格率为27.94%，均分为42.68，及格人数不断增多，成绩在全县排名中处于上升趋势。

3、各方面评价：

地理是目前学校开设的一门重要课程，是学业水平考试科目，但学生对其重视程度较差。

通过实施科研课题研究提升了地理科目在我校的知名度，同时也得到了学生及学校领导老师的认可。

同行的老师在了解了本研究后，普遍认为“一读二记三分析”的读图训练方法，可操作性强，效果明显，是一套可推广的地理教学方法。

（二）、课题研究的成果：

1、课题研究结果的分析与认识：

本研究从地理表象入手，从基础入手，在继承传统教学精华的基础上，改革了传统的教法，把单调的地图和生动的视频、景观图片，形式多样的课堂活动融为一体，运用多种教学手段，使学生在感知丰富的地理表象的基础上积极进行地理思维活动。

同时在研究中教师真正把课堂还给学生，使学生在课堂上有时间，有机会进行有意识、有目的的感知、思维。

使他们的听、看、写、画、想、问往复进行，通过眼、耳、手、脑多端协调活动，充分调动了学生学习的主动性、积极性，让学生喜欢读图、学会读图、会用地图。

经过对以上措施及对策的实施，大部分学生的地图阅读能力有所提高，部分学生学习成绩提高幅度较大。

学生利用地图解决实际问题的能力增强。

教师指导学生阅读地图的能力提高，教师的教学水平提高，教育科研能力逐步提升。

2、理论成果：

通过研究，现已总结出一套“一读二记三分析”的地理读图方法。

并收集整理了初一地理总结式歌谣集，“时事与地理”优秀作品集锦，世界主要大洲、地区、国家简笔轮廓图集锦，研究成果还包括：

调查报告、论文《浅谈初中地理学习兴趣的激发和培养》获二等奖一篇，优秀教学案例集锦，教学反思和教学随笔，课题研究心得体会，课题研究的最终论文。

现已装订成册。

五、研究后的思考：

本研究为初一地理的读图训练提出了一套可操作的方法，但在这次的微型课题研究中，暴露出我们地理课堂教学或研究的不足。

1、部分学生自主学习不够充分。

在培养学生分析地图的过程中，由于综合性的探究问题往往具有一定的难度，为了避免学生在获取地理信息时无从下手，往往把读图的步骤分得过细，使学生读图过于受到教师的牵制，自主学习过程不够充分。

在跟踪调查研究中发现：

第一，少数学生懒于动手动脑，不利于学生地图读图能力的提高；第二，个别学生的学习态度不端正等问题，这些都是制约学生整体的地理读图能力提高的关键因素，这些有待于我们在今后的教学研究中逐步解决。

2、如何合理安排课堂活动时间。

课堂活动时间太短，影响效果，时间太长，就会影响教学进度，课上如何根据教学内容和学生特点来合理安排活动时间，即能达到预期效果又能完成教学任务，将有待于在今后的教学实践中进一步深入研究。

3、学法指导的推广存在难度。

地图类型繁多，学生难以在短时间内掌握地图的读图方法。

地图学法指导上存在空白。

我们应引导学生在“知地”即了解地理事实，“明理”即理解地理原理的基础上，会“说理”即用实例说明地理原理，“析事”即对社会中出现的地理现象，会用地理原理进行判断、分析、评价。

特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。

然而，对于专题地图的学法指导上，我们目前尚处在一直沿用一般读图方法的尴尬境地。

4、从课题研究成果看，虽然我校初中生的地理成绩有了显著提高，学习地理的兴趣和信心得到了增强，学习目标明确，读图、析图能力得到了锻炼，也初步形成了良好的读图习惯。

但是，对于学生读图能力和习惯的培养，仅仅处于实验初始阶段，课题有待进一步的深入探索和研究，逐步走向成熟。

因此笔者在此抛砖引玉，希望得到专家、同行的指正和帮助，让本课题得到充实完善，巩固深化，总结出更好更多的教学经验和方法。

5、开展课题研究，要求教师具备教育科研能力和勇于挑战实际问题的求实精神。

新课程要求教师进行课题研究时，注重的应该是课题研究的针对性、有趣性和实用性，而不是做表面文章，流于形式。

课题研究要求老师要充分地从自己的教学实践现象和问题出发，接受并运用新的教学理念，发扬勇于挑战的精神，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和探究教学实践中的各种教育现象，对自己的教学行为进行反思，对出现的问题进行面对、探究，对积累的教学经验进行总结推广，采用多方面的教学方法和教学手段，创设一个积极求知的科研环境。

同时，进行必要的教学改革和创新，并要注意自己的知识更新和“充电”，跟上时代的步伐，以适应社会发展对教师的要求。