毕业设计浅析英语阅读速度的主要障碍及提高方法.docx
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毕业设计浅析英语阅读速度的主要障碍及提高方法
毕业设计——浅析英语阅读速度的主要障碍及提高方法
毕业设计——浅析英语阅读速度的主要障碍及提高方法
浅析英语阅读速度的主要障碍及提高方法
1.引言
21世纪的今天,这个大量信息涌入的时代,阅读是获取信息的重要途径,也是学好英语必须具备的一项基本技能。
事实上,现代社会的发展在很大程度上取决于通过阅读来进行交流的能力。
为了学习、工作、消遣、日常生活,各行各业无一例外地都必须进行大量的阅读。
可以说,阅读能力的高低直接影响到一个人的学习、工作的效率与成就及其整体生活质量。
而英语,作为国际交流及现代计算机及其网络中的主要使用语言,在日益全球化的今天,对英语学习者来说,阅读能力是必须掌握的基本技能之一,也是应试当中考查的重点内容。
阅读解与阅读速度是阅读技能的两大基本功。
理解是阅读的基础,也是阅读的目的。
没有理解的阅读显然是浪费时间,毫无意义。
而阅读速度则是实现阅读目的之保证,没有一定的速度,不可能迅速从阅读材料中获取信息。
因此,阅读理解与阅读速度是相辅相成的。
2.阅读速度对阅读的积极影响
早期对英语为本族语的阅读者的研究认为,快速阅读为概括全文的略读策略,而后来的研究表明阅读者在详细掌握快速阅读的技巧后,不仅提高了阅读速度还增强了理解能力。
有关提倡加快阅读速度技能的教授,对第二语言学习者的影响却鲜有报道,许多研究提出了快速阅读的重要性,却仅给出如下的指导“readthefollowingpassageasquicklyaspossible”,当需要从大量的英语资源中获取所需信息时,缓慢低效的阅读显然不能适应时代发展的需要;而实际情况就是学生的阅读速度还远远满足不了这一需求。
故现在的教学中老师们越来越意识到将提高英语阅读速度纳入英语阅读教程的重要性,并得出结论加快阅读速度而不减弱理解程度是可能的。
由于对于阅读速度和理解准确率之间的关系存在认识上的误区,很多人认为阅读速度快准确率就低,但根据一些学者的研究,无法读懂阅读材料的读者常
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常放慢阅读速度并且由于花费过多的时间而无法获得阅读的乐趣,结果是他们无法达到足够的阅读量。
因此进入一个恶性循环状态,如图1所示。
反之,通过加快阅读速度,读者可以进入良性循环通过。
加快阅读速度读者有信心读得更多通过大量的阅读改善理解能力,阅读速度慢和理解准确率差都会引起一种恶性循环,但其实这两者本事就是相辅相成的。
图1阅读恶性循环状态
Stanovich把这种现象被称为“马太效应”。
这种现象表明学生读得越多他们的阅读能力提高越大。
Stanovich指出阅读能力强的读者和词汇量大的读者阅读更易获取更多的信息,因此读得更好;词汇不足的读者读得较慢并享受不到阅读的乐趣,读得更少因而扩大词汇的速度更慢,反过来阻碍了阅读能力的进一步增长。
学习者通过阅读,与目标语言接触得越多,目标语言的整体熟练程度增强的可能性越大,这样就可以大大提高阅读速度。
3.英语阅读速度过慢的主要障碍及其成因
3.1阅读教学的误导
阅读根据目的“大体可分为学习性的,休闲性的和特定性的三种。
学习性阅读是为了在阅读中学到语言知识、交际方法以及获得一般的信息。
学习性阅读包括研读、泛读、限时阅读等。
换句话说,凡是围绕学会英语的阅读,无论课内课外,都属于学习性阅读。
休闲性阅读是娱乐性地看自身感兴趣的阅读,一般都无目的性,也就是小说等类型文摘。
特定性阅读是为了在阅读中获得所需要的特定信息,目的性非常强,信息一旦获得,阅读即刻停止,如查阅课程目录,查词典等。
考试时的阅读也属于特定性阅读”。
长期以来,由于传统教学重精读轻泛读,重‘质量’轻数量,使学生只习惯于精读阅读策略,,也称为研究型阅读策略。
”从某种意义上来讲,精读课已变成了单纯的语言教学课。
在这类教学中,学习者
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的注意力完全放在语法、句子甚至是逐个的单词上,导致阅读时“只见树木,不见森林”。
如果所有的阅读都这样进行,就会造成精读对速读的负迁移作用,不仅会极大地降低学生的阅读兴趣,也容易使学生养成不良的阅读习惯,大大降低学生的阅读质量。
3.2不良的阅读习惯
出声阅读、心读、逐字阅读及心译,是导致阅读速度过慢的又一重要原因。
3.2.1出声阅读与心读
一种十分常见的毛病是在阅读时念出每个字的音来。
有时阅读者往往读得很轻,近乎喃喃自语;还有甚至所有发声器官都不动,只存在一种说话的内在形式,即心读。
这种阅读习惯的弊端主要是使阅读速度受到说话速度的限制。
实际上,视觉符号并不需要转换成声音符号即可直接获得观念,一个阅读效率高的人根本不经过声音阶段,也可以从印刷文字上直接抓住概念。
一般来说,读英语时需要借助声音这根拐杖的学生,在其母语(汉语)阅读时也有出声阅读或心读的毛病,同样是个阅读效率低下的人。
3.2.2逐字阅读
另一个常见的不良习惯是逐字阅读。
实际上,词本身很少含有足够的意义值得花费精力去寻找,词与词在使用中彼此发生联系的方式才含有一定的意义。
一个成熟的阅读者总是以意群阅读,他在词组中领悟词义,他的头脑致力于从词与词的相互关系中获取意义。
相反,一个差的阅读者往往把其着眼点放在一个一个字上面,把单个的词作为单个的词来领悟,结果只能是速度、理解同时受到影响。
3.2.3心译
心译就是边阅读边在心里将外语翻译成母语,也即依靠母语来理解外语。
从理论上讲,这一翻译过程纯属多余,因为我们在进行母语阅读时并不需要借助任何其他语言来理解。
学生之所以觉得如果不译成母语就感到没有读懂,是因为还没有改变自己的语言习惯,即还不能用外语去理解、去思维。
这与平常教、学中过多地依赖母语有关,例如学生惯用汉语去理解、记忆英语单词,而教师有时也用传统的语法——翻译法去讲解课文;也与缺少足够的语言实践尤其是缺少听、说、读的相关实践。
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3.3复读与回读
复读与回读是影响阅读速度的重要因素。
所谓复读是指由于忘记前面已读过(读懂)的语言知识是指对构成文章的词、句、语篇及修辞的了解与掌握。
首先,我国学生的词汇量严重不
足,它会直接影响阅读速度、兴趣及理解。
其次,许多学生对于结构复杂的长句、难句的把握能力相对较弱。
另外,大多数学生对语篇所采用的各种叙述手段都缺乏应有的敏感与把握,常常不能找出叙述线索、理清其思想脉络,结果便是理解不了表达的意义,把握不了文章的意旨。
(2)文化知识的缺乏及心智成熟的欠缺影响理解而最终导致阅读速度过慢的往往还有阅读者自身的知识水平与心智成熟程度。
虽然阅读是为了获取新的知识,但阅读者原有的知识储备会直接制约对新知识的理解与掌握。
对同一篇文章,不同的人,或同一个人在其不同的人生阶段,往往会有不同深度的理解,其原因就在于心智成熟程度的差异。
3.4阅读材料的影响
阅读是有目的的。
没有目的的阅读是盲目的阅读,有目的的阅读才是主动的阅读,才能把自己的知识面充分调动起来,和文章达成互动的关系,从而在阅读中积极地预测、理解和评价,也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。
难度较大的阅读材料(如生词、长难句等)会使学习者将更多的注意力放在分析句子结构等方面,无意识中降低了阅读速度,而且会使其信心不足。
现有的问题是几乎所有的主干教材都只提供了适合研究性阅读的阅读资源,并没有为学生提供足够多且生动有趣的泛读材料。
在英语阅读训练中,必须纠正一种错误的倾向,那就是为了阅读而阅读。
合适的材料对培养语言兴趣起着重大的作用,兴趣在阅读中也有很大帮助,学生对难易度适中,较为有趣的材料精力更为集中,因而阅读速度较快。
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3.5学习者自身因素
许多学习者有急功近利的思想,只关注记了多少个单词,学到了多少语法,习惯于对每一个细节精益求精,甚至有的学习者对于语法、句法、单词的看重到了钻牛角尖的程度,养成一些不良的阅读习惯,而忽视了阅读能力各个方面的培养和阅读的最终目的。
为了加强自身对语言的兴趣,学习者可以建议教师可以适当组织一些课堂讨论,一方面可以让自身学习过程中在阅读前就提出问题,一方面也可以让学习者互相交流找到感兴趣的地方。
学起于思,思源于疑。
学习者自身参与提问,积极讨论并自我总结结论。
只有这样,学习者可以慢慢的提高对语言能力的兴趣,从而大大提高阅读速度。
3.6语言文化背景的差异
除了要从学习语言知识入手,还必须重视与语言知识密切相关的两大类知识:
背景知识和共有知识。
背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到,并且必须掌握的知识。
共有知识是学习者在接触所学外语材料之前已经拥有,或者之后可能获得的知识。
除了通过英语学习获得之外,还可以通过母语资源来得到加强。
因此,我们在英语教学中,应当一方面强调英语语言知识的学习,另一方面也应提倡跨学科知识的学习和积累,加强跨文化知识的学习,使学习者扩大知识面、增加信息量,为阅读理解能力服务。
中西文化有很大的差异,文化差异会导致阅读理解障碍。
这些知识的学习和积累能激发学习者的思维和想象力,调动学习语言兴趣,在阅读理解的过程中也能起到重要的“交互”作用,从而提高学生的英语阅读速度。
4.提高英语阅读速度的技巧与方法
英语阅读速度不单单靠自身死机硬背,正确的阅读技巧与方法也能大大提高英语阅读速度提升。
4.1梳理英语词汇及架构——在学习英语阅读过程中应重视词汇、句子和语篇层次上的处理,以锻炼自己的阅读技能、加深理解和提高速度。
4.1.1加强词汇的学习
词汇量的大小势必影响阅读能力,快速准确地识别并理解单词是阅读理解的必要条件之一,
如全篇的关键词皆为生词必然会造成阅读理解困难。
然而,在实际
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阅读中词汇困难应有别于一般词汇缺乏,应着重训练自己通过上下文猜测词义;在阅读过程中不宜进行单词量式的词汇学习,因为这样会干扰学习目的的实现。
在阅读过程中,要求自己尽量不要查字典,因为每查一次也会干扰阅读的连续性、降低阅读速度,从而影响阅读理解。
初始遇到的生词,随着阅读的进行,其词义可能会逐渐明了,而且往往通过上下文可推测词义,尤其抓住关键词则效果更加明显。
当然,推测的依据,包括词汇知识、语法知识、语篇知识及语义关联等。
因此,学习过程中应有意识地、有针对性地熟悉、掌握构词法,这样可迅速扩大词汇量,对猜测词义有很大帮助。
语法知识对猜测词义虽只有辅助作用,但它可帮助判断单词的类别,是通向理解的第一步。
在连贯的语篇中,可根据词的重复、同义、反义、上下义、互补,以及整体与部分关系推测词义。
这样,在阅读过程中可攻克绝大部分词汇障碍,较容易地理解词与词、句与句进而段与段之间的在语义上和逻辑上的联系,理解全句、全段乃至全文的内涵。
4.1.2加强句子的学习
能否迅速准确地判断句子的主干是阅读理解的关键所在。
虽然,着重句子层次的阅读技能训练十分重要,但是,这方面的学习不应搞句型模板、应多多造句,培养自己的造句能力,从而为理解文章服务,识别句子基本结构,并在反复阅读过程中熟悉这些结构,以扫清理解力的障碍。
阅读能力较弱的学习者,往往只关注不懂的生词,而不是围绕生词组成的词、词组乃至句子,对理解短语和句子等较大语义单位存在困难,特别是一些复杂的名词词组、名词化结构、介词短语、非谓语形式、主从复合句和并列句等。
因此,正确识别句子基本结构,明确主干,能收到纲举目张之效。
4.1.3加强语篇的学习
语篇学习是相对句子学习而言的,也是句子学习的升华。
在理解单词和句子的基础上,把握整篇文章内容,迅速准确地确定中心思想,辨认重要事实,从而获取完整的信息是阅读的最终目的。
学习者阅读理解的最大困难也在于此。
在学习阅读的过程中从下面几个方面着重训练是解决这一困难行之有效的办法:
1.读标题,着重注意文章的标题、小标题、黑体字、斜体字和划线部分,这些是帮助自己弄清中心思想的发展脉络,而且也有助于识别文章的体裁和风格,进一
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步加深理解。
2.研究语篇结构,把握主题思想,必须掌握文章整体结构,段与段之间的形合意合手段;分清主题段、发展段和总结段,并总结出各段主题和篇章主题,列出提纲。
3.研究段落结构。
重点应放在段内识别主题句、发展句和总结句,区分主要论点和次要论点、主要事实与细节,用分析、归纳、概括、推理等手段得出合理结论。
4.根据文章主要内容提问,可以让自身迅速抓住全文主要内容,准确理解。
提问应明确,有逻辑性、层次性,紧扣文章中心思想。
4.2学习阅读手段和方法
逐步提高阅读速度,使英语阅读能力达到快速、高效的水平。
4.2.1浏览法
特别适用于学术论文、科技文章等长度和难度高的文章。
浏览时首先阅读开头两个自然段。
然后,阅读后面每个段落的第一句,最后阅读结尾处的两个自然段。
通过浏览能对材料有一个快速、大致的了解,同时也可以确定文章的哪一部分值得进一步仔细阅读。
4.2.2略读法
这种方法适用于报刊杂志等较短、较轻松的材料,是日常生活中很常用的阅读方法。
略读时要求眼睛在沿字里行间快速移动,只获取每行中的几个关键词。
这种方法可以使阅读者对材料内容有相当充分的了解,而所花时间还不到逐字阅读的一半。
略读法也可以用来回顾已经阅读过的材料,例如学生在复习时就是通过短时间浏览已经学习过的材料达到温故而知新的目的。
4.2.3查读法
查读法也称为寻读法或查阅法。
这是一种查寻式的阅读,是从阅读材料中有目的、有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能,其要求是快速、准确,而没有必要去通读全文。
在正式进行查读前,首先要了解即将阅读材料的编排方式,如词典,百科全书等,传记文章来说,查找的重点是有关原因、地点、时间、何事、何人及怎样这些因素;对于科普说明文,除了抓住基本概念外,还应注意一些具体数据;对议论文则要抓住“三论”(即论点、论据、论证)去查读。
不难看出,查读法是学习和研究中非常实用的阅读方法。
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5.结束语
通过对当前社会的需求及学习者英语阅读速度的现状分析,我们应该改进我们的学习方法及技巧。
脚踏实地,认真严谨,实事求是的学习态度,不怕困难、坚持不懈、吃苦耐劳的精神是我在这次设计中最大的收益。
共同努力克服阻碍英语阅读过程中所遇到的障碍,找出原因并及时得以解决,提高学习者的的总体水平。
我在查找资料及文件方面可能查找的不够全面,我已经尽自己最大的努力研究英语阅读速度的主要障碍及提高方法,希望在将来我可以更进一步的和导师进行英语阅读文章结构方面进行深一步的探讨。
参考文献
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致谢
三年的大学生活就快走入尾声,我们的校园生活就要划上句号,心中是无尽的难舍与眷恋。
从这里走出,对我的人生来说,将是踏上一个新的征程,要把所学的知识应用到实际工作中去。
回首三年,取得了些许成绩,生活中有快乐也有艰辛。
感谢老师三年来对我孜孜不倦的教诲,对我成长的关心和爱护。
多少风风雨雨,我们一同走过,充满着关爱,给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。
在我的十几年求学历程里,离不开父母的鼓励和支持,是他们辛勤的劳作,无私的付出,
为我创造良好的学习条件,我才能顺利完成学业,感激他们一直以来对我的抚养与培育。
最后,我要特别感谢魏老师、范老师。
是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励,使我能够顺利完成毕业设计,在此表示衷心的感激。
老师们认真负责的工作态度,严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。
无论在理论上还是在实践中,都给与我很大的帮助,使我得到不少的提高,这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助,感谢老师耐心的辅导,帮助解决了不少的难点使得论文能够及时完成,这里一一并表示真诚的感谢。
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