语文课教案过程.docx
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语文课教案过程.docx
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语文课教案过程
语文课教案过程
【篇一:
语文阅读课教案】
于小阅读课教案
负责老师:
班级人数:
于小阅读课教案
六一班负责老师:
么宏伟班级人数:
于小阅读课教案
六一班负责老师:
么宏伟班级人数:
24
于小阅读课教案
六一班负责老师:
么宏伟班级人数:
24
于小阅读课教案
六一班负责老师:
么宏伟班级人数:
24
【篇二:
小学语文基本教学流程范例】
写人(记事、小小说)类课文基本教学流程
一、简单介绍人物(事件)背景,导入新课(初步了解人物,为体会人物特点作好铺垫)
二、初读课文,整体感知人物事件(随之完成认识生字新词、读通课文、理清课
文主要脉络任务,为部分精读作好铺垫)
三、部分精读,引领体会人物特点。
(引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及
心理品质,掌握读书方法)
四、自由读书,自主体会人物特点。
(组织交流读书收获,加深对人物特点理解,
练习运用读书方法)
五、总结课文、完善人物形象特点,揭示记叙方法。
(在总结完善人物特点的基
础上,引发学生领悟发现写人的方法与技巧,这读写结合作好铺垫)
六、质疑问难,深化理解。
(激发学生探究兴趣,培养扎实读书的好习惯,加深理解
人物特点)
七、诵读积累,激发共鸣。
(对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵,激发学生与课文人物内心共鸣,同时为模仿写人作好铺垫)
八、巩固练习,拓展应用。
(完成写字任务及重点词句练习任务,人物或事情细节描写小练笔,培养写人技能,实现读写结合)
备注:
八个环节一般可分两个课时完成,第一课时完成前五个环节,第二课时完成后三个环节,拓展应用可安排课后练习,也可根据实际情况做适当调节。
附典型案例:
1、写人类:
《詹天佑》教学设计
莱西市实验小学柳彩云
一、教学目标:
1、认识13个生字,会写18个生字。
掌握“阻挠、毅然、勉励、居庸关、悬崖峭壁”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分,抄写喜欢的词语。
3、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
4、体会关键词语在表情达意方面的作用。
二、教学重、难点:
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,激发热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
2、有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分,抄写喜欢的词语。
三、教学准备:
1、詹天佑的画像、“人”字形线路挂图。
2、有关京张铁路地理环境的地图。
3、学生准备上网查阅有关詹天佑的背景资料。
4、课件演示4个工作面的施工过程。
四、教学时数:
2课时
五、教学过程:
第一课时
1、揭示单元主题:
(1)我们伟大的祖国有悠久的历史,灿烂的文化,在五千年的历史长河中,有多少英雄儿女一身正气,威武不屈,他们热爱祖国,用毕生精力报效祖国。
今天我们将走近深怀赤子之心的爱国人士,去感受中华儿女的爱国情怀。
学习本组课文有哪些任务?
(通过学习本组课文,感受中华儿女的爱国情怀;在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用;围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习。
)
(2)揭示课题:
詹天佑
首先,让我们走近第一位中华儿女——詹天佑。
板书课题:
詹天佑
(二)交流预习收获,简介詹天佑
1、通过预习,你对詹天佑有多少了解?
教师相机补充资料。
2、自主汇报学习收获,了解詹天佑的事迹,从中提炼出詹天佑这个人物的品格特点——杰出爱国。
(三)初读课文,整体感知人物特点
整体感知课文。
(1)自读课文,注意读准字音。
(2)交流哪些字词的读音和字形需提醒大家。
(3)交流哪些句子不容易读好,需提醒大家注意。
(四)再读课文。
1、说说课文记叙了一件什么事?
(詹天佑主持修筑京张铁路的事。
)
2、图文结合,简介京张铁路。
(京张铁路,南起北京丰台,北至张家口,全长200千米。
因为它是联结华北和西北的交通要道。
引起了帝国主义的垂涎,他们千方百计阻挠中国人自己建造京张铁路。
)
3、学生自主汇报学习生字词的情况。
4、了解背景,研读体会
(1)帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的?
请同学们自由读2-3自然段,读完后说说你的感受。
交流时可参考以下句式:
“当我读到__________时,我感到_________。
因为__________。
”
(2)重点研读以下几句。
a.“当时,清政府刚提出修筑的计划,一些帝国主义国家就出来阻挠,他们都要争夺这条铁路的修筑权,想进一步控制我国的北部。
”
(1)指名几位学生交流感受。
(引导学生从“刚?
?
就?
?
”,“阻挠”等词体会帝国主义的霸道、张狂)
(2)师补充:
从1895年到1899年,帝国主义国家在中国攫取了近1万公里
的铁路修筑权。
帝国主义控制的铁路修到哪里,他们侵略的魔爪就伸到哪里。
在铁路附近,帝国主义国家竞相设厂开矿,掠夺中国的资源。
他们在中国投资修筑铁路,除获得巨大的经济效益外,还附有种种条件,包括控制铁路和沿线地区,以及运输军队等。
(3)指导有感情朗读。
b.“他们提出一个条件:
清政府如果用本国的工程师来修筑铁路,他们就不再过问。
他们以为这样一要挟,铁路就没法子动工,最后还得求助于他们。
”
(1)指名交流感受。
(帝国主义狂妄自大。
)
(2)“要挟”是什么意思?
(利用对方的弱点,强迫对方答应自己的要求。
)帝国主义者利用我们的什么弱点,强迫我国答应他们的要求?
(帝国主义这利用我国政府腐败、经济落后、技术薄弱的弱点,强迫我国答应由他们修筑京张铁路。
)c.帝国主义者却认为这是个笑话。
有一家外国报纸轻蔑地说:
“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”
(1)指名交流,其他同学补充。
(帝国主义者看不起中国工程师,看不起所有的中国人。
)
(2)引导学生扣住“笑话”“轻蔑”“还没有出世”等词理解体会帝国主义对中国的蔑视。
d.“原来,从南口以北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧、悬崖峭壁。
他们认为,这样艰巨的工程,外国的工程师都不敢轻易尝试,至于中国人,是无论如何完成不了的。
”
(1)指名交流感受。
(由于环境太恶劣,修筑铁路非常困难。
)
(2)出示地形地貌图,指导感情朗读。
(3)刚才交流的内容是对当时环境的描写,都是詹天佑修筑铁路以前的事。
能否删去?
为什么?
(不能;衬托了詹天佑的爱国主义精神。
)
(五)小结课文,激趣存疑
1、从某种意义上说,铁路修筑权关系到民族、国家的命运!
面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑,面对十分恶劣的自然环境,詹天佑──(不怕困难,也不怕嘲
笑,毅然接受了任务,马上开始勘测线路。
)
2、詹天佑是如何主持修筑铁路的呢?
(六)部分精读,体会人物特点
1、研究勘测线路,感受爱国情怀。
a、我们先来研究勘测线路,读读第4自然段,找找詹天佑是怎么做的?
2、交流品读以下几句:
a.“他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点、测绘。
塞外常常狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险。
不管条件怎样恶劣,詹天佑始终坚持在野外工作。
”
(1)指名几位学生交流。
(引导学生扣住“亲自、始终、一不小心还有坠入深谷的危险”等词句来谈体会。
)
(2)听老师读这几句话,你仿佛看到什么?
(詹天佑跋山涉水的身影、布满血丝的眼睛。
)
(3)在峭壁上定点、测绘多危险呀!
他为什么不去安全的地方呢?
b.詹天佑经常勉励工作人员说:
“我们工作首先要精密,不能有一点儿马虎。
‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。
”
(1)“大概”“差不多”这类说法为什么不应该出自工程人员之口?
(2)从这句话,你读懂了什么?
(詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不能含糊、马虎,这句话表现了詹天佑对工程一丝不苟,高度负责的精神和严谨的科学态度。
这也是詹天佑能在如此艰苦的条件之下完成艰巨任务的重要基础。
)
c.遇到困难,他总是想:
这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹那些外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。
(1)指名交流。
(这是詹天佑克服困难,完成艰巨任务的动力。
京张铁路修筑得好坏,直接关系到国家和人民的声誉。
如果修得不好,帝国主义国家看中国人笑话的阴谋得逞,我们中国工程师也会丧失信心;修好了,可以回击帝国主义的蔑视,提高中国人尤其是中国工程师的自信心。
)
【篇三:
语文理论课教案】
篇一:
理论课教案(模板)
理论课教案(参考模板)
篇二:
全语文教学理论
“全语文”教学研究
华东师范大学课程与教学系董蓓菲
就全球范围而言,该研究的主要代表人物是古德曼(ken
goodman),他对全语文运动的形成和推动,产生极大的影响。
他认为:
1.语言学习是由整体认知开始,而后才认识语文的各个部分
2.语言中的音、字、词、短语、段落犹如一张木制的桌子中的原子和分子,我们研究桌子中碳、氢和其他元素及成分,有助于我们加深对木材的认识,但是,用碳、氢等元素是造不出桌子来的。
同样,幼儿在家庭里学习语言表达并非始于学单字,然后把单字组合成句子,而是从听懂父母用完整的句子传递的完整的意思开始,然后为了表达自身的需要和一定的目的,慢慢学着开口,用语言表达自己的意思。
虽然婴儿只能用简单的文字表达,但是他却传达一个整体的意念。
事实证明,幼儿在这种自然环境中,把语言当作一个整体来学习,从来就是相当成功的。
3.反对语文学习的所谓“次序性”(必须先学会阅读,然后才能通过阅读学习其他知识)。
他指出:
语文的认知学习是运用个人全方位语文知识及策略,而这些知识及策略没有特定的阶段。
因此语文学习不可以分阶段、等级。
学生就是在学习语文各项事务的时候,同时学会了听说读写,以及语言本身的形式结构,这三件事是同时发生的。
学习阅读和学科知识应该齐头并进,相辅相成,不存在先后轻重之分。
全语文教学理念的主要观点有:
(1)语言不应划分成内容和技巧,学习者只有在有意义的真实情境中使用语言,才能学会语言。
在阅读中学习阅读;在写作中学习写作。
(2)语文教学要培养学生能应用已有的知识和创新思想,尽量表达不属于他人,而是属于自己的、真实的、有意义的东西。
(3)学生的语言错误只不过是学生语言学习不同阶段的真实反映,学生会按自己的进程发展的。
教师要容许学生犯错误,要以辅助
者的角色,鼓励学生冒险,大胆使用语言表达自己的思想,即使不准确,也不是失败者。
(4)语言是在互动、社会交往中获得的。
因此学生之间也可以彼此互相学习。
(5)每次语言的使用都包括语意(semantics)、语法(syntax)和形音(graphophonemics)。
所以语言是不可分割的整体。
语言的使用包括了第四个系统──实用性(pragmatics)。
实用性的含义是“在一个特定的情境下,语言使用的社会规则(thesocialrulesoflanguageuseinaspecificcontext)”,实用性是语文认知的过程与基础。
语言文字的学习并不是认知语意和语法,而是包括语意、语法与应用三大要素。
1.实施背景。
2.实施要则。
该项计划的实施总监jeremyjafler指出:
实施这份计划不仅要唤醒写作教学的热情,还应引发对写作教学的认真思考。
当然,学生的错字一定要改,准确的语法很重要。
但是,仅以这些标准评价学生的作文,就好比给写作教学套上了紧箍咒。
3.整个计划实施的主要精神。
(1)以儿童为中心,鼓励学生按自己的意愿作文。
(2)作文教学与学生的生活经验结合,使学习更有意义。
(3)不只关注学生文字表达的准确性,更应重视学生的创意和发展。
(4)作文是一种作品,应该让更多的读者阅读。
(二)香港“全语文写作教学计划”
1.研究背景。
我国香港教育署课程发展议会在《中国语文科小学课程纲要》中建议:
小学一年级学习写句子;二年级学习写段落;三年级开始进入篇章的写作学习。
香港传统的作文教学常规是:
按句式写句子→看图写段或连段成篇→按教师的提纲写篇。
教师批阅后,学生再誊清作文。
这样的教学规范使学生始终处于被动的地位。
1994年香港大学教育学院教授谢锡金博士开始指导一小学研究校本课程“全语文写作教学计划”。
在此后的6年里,参与研究的学校和教师不断扩充,并陆续出版教师手册、教材套(教学建议、评估表、样例等)、教学通讯。
该项研究旨在激发学生的写作欲望,改变被动作文的地位。
篇三:
中学语文课堂教学理论
中学语文课堂教学理论
一、教学原则的研究
教学原则是进行科学的语文教学的依据,它具有重要的理论意义和实践价值。
80年代以来,我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及许多文章,对此都进行了一定的理论探讨和阐述,提出了许多教学原则。
但比较、总结这些教学原则,我们发现有些表述不同,但内容实质相同,如“知识、能力、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授知识,开发智力,培养能力相结合原则”等,其实都是一个意思,即在传授知识的过程中培养能力,开发智力。
而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”,在内容上是交叉关系。
“语言训练”应该包含在上一原则“语文双基训练”之内,“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中,因思维是智力中主要的因素。
所以这两条原则应归并为一个原则。
如此内容重复交叉的原则还有许多。
同时,许多教学原则不能反映语文教学的特殊性,把语文教学的原则混同为一般教学原则,即也可以成为指导其他学科的教学原则。
如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授知识,培养能力,开发智力的原则”等。
对语文教学原则的讨论,到了90年代有人开始进行总结,将前述讨论的各种观点用语文教学原则体系的特点,即必须能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律,能反映语文教学特殊性,有一定的概括性的要求,进行检测衡量,认为最重要的有五条,即“教是为了指导学生学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和
思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。
但对此所进行的理论探讨并没有也不可能就此结束,还在继续深入。
二、语文学科性质的理论探讨
这是进行课堂教学必须解决的一个观念问题,如果对语文学科的性质不明确,语文教学就漫无方向,左右摇摆,飘忽不定。
在这方面,我们深有教训。
但目前,对语文学科性质的讨论仍然众说纷纭。
“工具性”是语文教学研究人员的比较一致的观点,认为它是语文课最基本的属性,围绕这一属性和这一观点,经过多年讨论,引申出了许多其他属性和其他观点。
如“工具性与思想性的统一”,在这两性之后,又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。
有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。
一直发展到它是多重性质构成的综合体。
即工具性与思想性、知识性与技能性、艺术性与科学性等等。
本质属性之外,还有从属性质:
文学性、知识性、社会性。
这些认识基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。
即教材有什么内容,它就有什么性质,如文学性与知识性就是如此,教学实践强调什么就有什么性质,如思想性与技能性就是如此。
随着讨论的不断深入,人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的,其他学科同样具有,如工具性、思想性、实践性、基础性,知识性等,不是语文学科区别于其他学科的本质属性。
刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点,认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”,所谓“应用的广泛性”,
就是“不管是
李维鼎在《越出雷池,轻装前进》一文中,认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外,还有深刻的移情性和全面的基础性。
他说这两点才是其他学科所不具备的。
如“全面的基础性”,是说语文学科
所培养的能力是规范的、基础的,“就是这种能力的规范性和基础性,使之成为自身向高层发展的基础,也成为学习其他学科的基础能力,更是走向社会生活的基础能力。
这样,中学语文科要培养的语文能力便成为个体发展所不可缺少的完全意义上的‘基础’”。
篇四:
高一第三单元语文理论课程教师教案
江苏省职业学校
理论课程教师教案本
(2010—2011学年第二学期)
专业名称课程名称
授课教师学校盐城市高级职业学校
授课主要内容或板书设计
课堂教学安排
篇五:
语文教学理论
语文:
初中语文有效教学理论与实践探究
文章摘要:
针对初中生阅读和写作中针对“无话可写,无言以达”存在的问题,笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口,充分利用课本的范文,通过对经典段落和文章的学习,用仿写帮助学生逐步提高作文能力。
结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。
一、语文教学有效性探究的必要性
1“有效教学”概念的提出其实由来已久,由美国的加涅提出。
它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。
尽管理论界对有效教学说法各异,就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
所有能有效地促进学生发展的学习,都是有效学习。
评价学习是不是有效,主要看学习精神状态和学习效果怎么样。
面对相同的内容,尽可能的少用时间,也就是用最少的时间获得最大的提高。
这样的学习就是有效的学习。
2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。
作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。
时间花费多与长,可写作与理解概括的收效不大,教学任务却显得十分艰巨。
所以,对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
3新课标描述的内容比较模糊,在教学实践中操作性不强。
具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象,有的只是建设性和探究性意见。
比如阅读中的“个性化阅读”,“强调学生在阅读过程中的个体体验,重视学生在阅读过程中的主体地位。
”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述,不失为遗憾。
同时在基础教育课程改革的浪潮中,专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。
尽管新课程语文标准颁布实施以来,全国各地的教育改革活动进行的如火如荼,但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。
同时对语文教学评价方式相对单一和滞后,显得不能与新课标理念对应。
二、理论依据
1符合新时代《语文新课标》的理念与精神
随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化,特别提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能”。
叶圣陶先生曾指出:
“语文教育在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾语言文字方面,忽略了思维的训练”,要“把思想、语言、文字三项一起训练,使之相辅相成”,将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。
2心理学的相关知识
思维的过程就是人们在头脑中,运用存贮在长时记忆中的知识和经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。
其中分析与综合是思维的基本操作过程。
分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。
人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。
综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来,了解他们之间的联系和关系,形成一个整体。
如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。
综合是思维的重要特征,只有综合事物的部分、特征与属性,才能把握事物的联系,抓住事物的本质。
分析与综合思维的方向相反而又紧密联系,它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。
任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。
在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。
3初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则
初中生属于少年期,年龄一般居于12、13——15、16岁期间。
他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维,记忆也由机械记忆到意义记忆。
这一时期学生思维特点初期(12、13岁)具有较大的具体性和形象性,到15、16岁时,抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。
“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展,逐步萌生了理念形象,并且伴随着情感审美的发展而发展。
”
为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主,从感性到理性,从形象逐步到抽象,从易到难,从部分到整体的基本原则。
阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括;写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。
三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究
1初中生阅读现状描述
初中低年级学生,特别是七年级学生,由于其年龄特征和知识水平的制约,概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病。
笔者在教学实践中尝试运用“连词搭桥”的方式为突破口,结合课文教学训练学生语言表达力,成为提高语言概括表达力的有效捷径。
阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。
在组词的基础上,学生对“概括”有了初步的认识。
因为思维最显著的特性是概括性。
没有概括,就没有灵活的迁移,就谈不上思维的灵活性和创造性。
一个人概括性越高,那么思维和智能就越发展。
造句练习,同样帮助学生学会“概括”。
而组词与造句
则是小学阶段训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。
组词、造句,拓宽了学生的思维空间,使理解和运用有机结合起来。
而运用“提示连接“方式,搭建思维理解表达的美妙桥梁。
在具体的课文情景引导下,连词提示不仅给予了表达的方向,也拓宽思路,激发思维火化的爆发点。
2“提示连接”练概括的基本内容
“连词提示”练概括主要是指在课文的阅读理解中,设置一些常用的连词提示,引导学生通过课文内容整合相关词语表达,补充完整句子的表达。
一般训练内容通常可以从概括情节(内容)、评价人物、品味语言三方面入手。
通过“提示连接”来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适用,不但可以训练学生的聚合思维,而且也可以突破学生阅读概括“表达障碍“,化整为零,变难为易,有条理清晰表达,句式规范,有章可循。
3训练示例展示:
(1)在文章内理解情节概括方面,给一些简单提示,留下空白思考内容,要求连接补充完整。
例:
《荒岛余生》情节用、、、的方法,解决了鲁滨逊的问题。
化整为零,变难为易,有条理清晰表达,句式规范,有章可循。
《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意,就可以提示如下:
一群进退维谷(使用课文中词语)的斑羚,为了什么(避免种族的灭绝),采取(牺牲老羊,挽救小羊)的方式飞渡山谷。
同时也可设计以下提示,继续引导学生说出对镰刀头羊的评价。
(最好用四字词语)说说这是一群怎样的羚羊。
这是富有智慧,以身作则,临难从容,保持尊严等的镰刀头羊。
(2)在评价文章的人物方面,可给定这样的提示:
我最喜欢这个人物,因为他,,(形容词)在课文中具体哪一节中体现出来。
在小说、记叙文、散文类型比较适用。
概括人物训练:
《社戏》示例
我最喜欢〈社戏〉里的双喜这一人物,因为他聪明能干,热情机灵,有义气,例如在“看戏前波折前,他提出坐“八叔”的船,他又挺身而出“我写包票!
”
我却喜欢“六一公公”这个人物,因为他善良老实厚道,热情好客(填入恰当形容词描述性格),例如在的情节中就表现出来。
《伟大的悲剧》
在学生了解完后故事的大致情节后,可设计这样提示语:
你最喜欢其中的哪个人物形象,“我最欣赏他(形容词)的品质,因为给了我的生活启示。
同样六单元“探险”,及其它课文也可采用这样方式训练,一举两得。
既熟悉了对课文内容的理解,又可以迁移升华为课外阅读题中概括表达能力。
(3)古代诗歌鉴赏品味语言与意境
学完杜甫的三首诗后,可以纵横连
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