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循环日记
所谓循环日记,就是每天轮流记载。
这与一般意义的日记有相同之处,即同为日记,在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松,显得灵活多样,易于学生自由发挥。
而不同之处就在于“循环”二字:
日记一般是写给自己看的,而“循环日记”不仅自己看,还要给别人看,写循环日记的好处也就通过“循环”这一形式体现出来了。
它有利于同学之间的相互提醒、监督、学习、提高。
我的具体做法是:
一、由单一的分组循环记载到交错循环记载,进行多形式的循环练习
开始,为了使学生在循环日记中想说、敢说,就采用一定名额(五、六人)为限的自愿结合法,组成一个个循环日记小组进行记写,一周循环一次。
经过一段时间练习以后,把不同等级水平的学生搭配起来,组成小组写循环日记,以带动差生提高进步;又把中上水平的学生配成一个个循环日记小组,用另一循环日记本进行练习,促使他们相互竞争提高。
若要提高训练密度,还可以将几种方法结合起来,交错练习。
多样性的循环方式,能激发、保持学生的写作兴趣,促使他们以积极的态度来练写作文。
二、充实、丰富日记内容,适当要求,训练多种能力
为给学生更多自由发挥的空间,循环日记一般让学生自主选材练写。
日记可写的内容很多,可记师生、记亲友、记相识或不相识的人;可记春夏秋冬,日月星辰;记花鸟虫鱼;记回忆,写现实,抒憧憬……但有一个基本要求,那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感;写人记事力求有条理,有层次;描态状物尽可能准确生动;不记假话空话,不记流水帐,把内容写具体,哪怕是一个片段,三言两语,也要写清楚,写明白。
除了自主选题,也给学生提供写作素材或规定写作范围,提出适当要求,有针对性地进行练写。
比如,针对班级学生写入不能抓住特点生动描写的这一情况,就在循环日记中训练他们的观察能力和表达能力。
有一段时间,我要求他们重点观察班级同学,然后抓住他们的外貌和个性特征来写。
为了激起学生的写作兴趣,要求他们在文中不要写出所记同学的名字,以便在交流时让大家猜,如能被猜中,就说明你成功了,否则就重写。
结果学生一个个兴趣盎然,写出了许多个性鲜明的人物形象,越是后写的写得越好,因为受到前面同学的启发。
这不正是写循环日记的目的吗?
又如,为了训练学生的思维辨析能力,让他们就班级某一事情或现象谈感想,或就热点新闻进行日记讨论;为了训练他们的想象力,我让他们编故事,进行故事接龙。
这些并不算新颍的方式用在循环日记中,却很实在,学生也乐意接受,收到了很好的训练效果。
通过写循环日记,促使学生观察生活,帮助学生积累材料,锻炼了学生的观察能力。
丰富的日记内容,是学生多彩生活的反映,表达了学生的真情实感,锻炼了学生的作文能力,加之“循环”的缘故,促使学生之间互相学习,共同提高。
日记中还常有后记的人就前面的人所记之事进行争辩、讨论,为其纠错。
三、每天交流互评,及时反馈信息,有针对性地指导
由于是循环日记,所以虽然班级有近五十人,实际每天只有十人在写。
每人每周写一次,便于每天有机会交流,学生的作文能及时得到同学或老师的评议,这有利于提高他们写作的积极性,进一步提高写作能力。
评议的方法是多样的。
根据学生的日记情况,有的进行集体评议,让学生拿着作文自己读给大家听,这本身就是一种训练,许多学生是又害怕又喜欢,这就更能促进学生认真去写,,有的我就直接批在循环日记本上,让学生自己去改。
还有的日记反映了班级的情况或个人的思想状况,我就面批。
采用何种批改方式,视这篇日记可能产生的影响和时间条件而定。
以上为提高学生思维与写作能力的尝试,收到了良好的效果,如果长期坚持,不断完善,效果一定更佳。
所谓循环日记,就是由五个同学一组,共同使用一个日记本,一周内轮流每人写一篇日记。
写循环日记有什么好处呢?
一、有利于写作兴趣的培养
天天写日记,对大多数学生来说,时间久了,容易产生厌烦情绪。
写循环日记意义就大不一样了。
每周写一篇日记,这对每个孩子来说都是容易做到的事情,特别是后进生,他们都期盼着把这篇日记写好。
有了这种竞争意识,每组的五个同学,都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。
实践证明正是如此。
学生的日记不论是从书写的认真程度,还是从质量上,都大大超过了其它作业。
每周一次的循环日记,学生很容易品尝到成功的喜悦,学生对写作便产生了浓厚的兴趣,平时就特别注意留心周围的事物,搜集写作素材。
久而久之,写作水平就会逐步提高。
二、有利于互相学习,互相提高
分小组写循环日记,由于小组内五个同学的知识水平不一样,他们可以互相学习,互相补充。
比如,每次写的时候,先由各小组组长领头,他写的日记的质量对组员的影响很大。
因此,对组长要提出较高的要求,不论从书写,还是到内容,必须拿出较高水平。
这样依次下去,等到周末,日记也就轮到了后进生的手中。
有了前面四篇日记作范例,后进生再下笔就心中有数了。
另外,每个同学在写日记之前还可以阅览本组其他同学的日记,学习别人之长,补己之短,同学之间互相学习,互相交流,形成一种良好的写作风气。
三、有利于鉴赏能力的提高
会写日记,不一定会评价别人的日记。
我要求学生在写日记之前,首先要对前一位同学的日记进行评价,写出自己的看法。
这样,既训练了学生良好的读书习惯,同时又提高了他们的鉴赏能力。
开始做肯定会遇到问题,学生不知如何去评价,这就需要教师正确引导。
对每篇日记,教师都要给学生正确、公正、合理的评价。
有了教师的示范,时间久了,学生的鉴赏能力也会随之提高,有时甚至超过老师。
四、有利于减轻师生的负担
天天写日记,有很多同学就把它当作一种负担,草草了事,完成任务的大有人在。
写循环日记就不同了,每个学生一周只写一篇日记,不会感到有负担,而且会认真去展示自己。
同时,教师也不要花那么多时间对学生的日记进行批改,这样既减轻了师生的负担,又能收到良好的效果。
今天,我们班的循环日记正式循环了一圈,全班64位(包括我在内)都露了一手。
下午,我用了半节课的时间,和大家一起分享了这份快乐。
这段时间以来,孩子们真心地投入了,原来日记写得不错的,更加用心了;原来表达水平欠缺的,也都努力去做了。
他们的日记有的还是流水帐,有的还不够精彩,但是他们尽力了,因为对于他们来说,头一回看到自己的日记写满了一页纸,甚至更多!
在写循环日记的过程中,许多同学获得了启迪。
当他们看到了优秀学生的日记后,认识到日记并不难写,只是以前没有留心而已。
他们在羡慕之余,也开始行动了:
袁浩开始注意日记的结尾了,他的“只要用心,没有做不好的事”,被推荐为班级“名人名言”;程万里的日记《吃桔子》引起大家的兴趣,他把看桔子、剥桔子、尝桔子的过程写得很细致,大家纷纷效仿;,陈鹏宇把鸡蛋糕的色、香、味写满了五页纸,许多同学从中感受到了“吃”的快乐,第一次体验到留心生活的乐趣!
班上小事也都一一被记载下来:
李晨同学不及时交作业的“做贼心虚”;何靖看到中午就餐时的“推推搡搡”而引发的“做出色五
(2)人”的思考等内容都成了循环日记中的亮点。
在分享快乐的同时,我引导大家利用两天时间,认真对这一轮的循环日记进行评议,并告诉大家具体的做法:
明天循环日记的小组长召集本组成员回头读本组日记,推选一篇最优秀的进行集体修改(着重在字词句方面);在此基础上,每组选一名字写得漂亮的同学用统一的稿纸,认真抄写好自己这一组的优秀日记,交给我;我将这八篇优秀日记进行装订,请六年级的同学组成评审小组,从字迹、遣词造句、布局谋篇等多方面进行评选,确定一等奖两名、二等奖两名,于周五班队会进行颁奖:
获一等奖的小组,每位组员获两枚班级荣誉奖章,获二等奖的小组,每位组员获一枚班级荣誉奖章,其余给予鼓励。
孩子们个个兴致高昂,都赞同我的做法。
我期待着明天的精彩!
小组合作循环日记
所谓“小组合作循环日记”(以下简称“循环日记”)是指每个小组共用一个日记本,从每周一到每周四,每天由一位同学完成一篇日记,每周五全班进行组间交流,循环往复,周周不间断。
每四个循环,全班进行一次评比,评出“最佳小组合作循环日记”、“最佳版面设计”等奖项。
一、组成合作小组,组员之间的融洽关系是写好“小组合作循环日记”的前提
学生从入学开始,就按照“组内异质,组间同质”的原则,根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理地搭配分组,每组4人,按T形摆放桌椅,组成教育、教学相统一的小组,时时处处以合作小组为单位组织各项活动。
写“循环日记”就是众多活动中的一项。
在丰富多彩的活动中,在多重多边的交往合作中,组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济,形成了良好的班风。
合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力,感受到志趣相投的快乐。
这为写“循环日记”打下了良好的基础。
二、拓展写作空间,表达真情实感,是激发学生写作兴趣的根本源泉
第一步,从师生间说悄悄话到写悄悄话,表露真情。
美国心理学家罗杰斯研究发现:
如果老师以真诚的态度面对学生,学生也会逐渐向老师敞开心扉,说出自己的感觉,提出自己的看法,使得师生之间有更深的沟通。
在和这班学生共同生活的三年中,我一直努力做他们的朋友。
由于师生关系平等、融洽,学生们都愿意和我交流,敢于对我说出真心话。
从四年级开始,我把“循环日记”当作可以吐露心声的新朋友介绍给学生。
我说:
“老师的工作比较忙,不可能天天和你们聊天。
但有一位新朋友很乐意随时随地当你们的忠实听众,那就是‘小组合作循环日记’。
你们可以把想对我说的话都写在上面,让我知道你们的喜怒哀乐。
你们也能从批语中看到老师的心里话。
”
从说悄悄话到写悄悄话,“循环日记”让学生觉得写作就是写心里话,没有什么难的,这就激发了他们写作的兴趣。
第二步,从师生之间的交流到生生之间的沟通,抒发真情。
九岁、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡,能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界,但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。
诸如功课方面的问题、与朋友的关系等等,时刻困扰着他们。
他们也正是处在寻求独立的时候,很多话不愿向成人说。
叶圣陶先生曾说过:
“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。
”于是,我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来,让小组里的伙伴共同分享快乐,分担忧愁。
学生在“循环日记”中所谈的想法有的虽然很幼稚,但他们敞开了思想,真诚地进行交流。
学生们的日记各有特点,用记叙、议论等写法进行着心与心的互动,在互动中满足了他们沟通思想、情感等方面的需要,激发了写作的兴趣。
第三步,从交流个人感情到关注社会问题,表达真意。
“循环日记”让学生在写作时完全没有恐惧心理,他们可以无拘无束地表达自己的思想。
这时,我又引导他们把目光投向更广阔的生活空间,观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物,写出自己独特的感受。
学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸,亲身感受大自然,感受生活,从而使他们敏锐地捕捉到了很多信息。
三、小组评改为主,教师批改为辅,是激发学生写作兴趣的重要一环
以往的日记都是教师批改的,只是师生之间两个人的交流。
而小学生对同龄人则有一种认同感,渴望相互交流,相互了解,很希望看看同学的日记是怎样写的。
他们在看的过程中都会有自己的想法,并乐意和同学交换看法。
因此,在“循环日记”中加入小组评改,学生既能交流同学日记中出色的地方,也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。
这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐,而且更加激发了学生的习作兴趣。
小组的评改即:
每个同学写完循环日记,小组内的其他成员看后,小组成员相互讨论、相互启发、相互提出修改建议,最后由一位同学主笔写下评语。
小组评改经过了三个阶段。
第一阶段,班级不定期安排时间,进行组内交流,大家谈感想。
第二阶段,着重从文字上进行评改,由后一个同学从错别字、语句的通顺、完整等角度对前一篇日记进行批改,根据老师的建议自由发表感想。
第三阶段,同学们不仅从词句上进行评批,更从内容上、从心理上谈出自己的看法和感受。
正是因为小组的组员们在小组评改中,思维与思维撞出了火花,对“循环日记”善意的、带有鼓励性的评改,使学生心与心的沟通达到了无声交流的目的,激发了写作兴趣,提高了写作水平。
四、定期开展“我和爸爸妈妈共写循环日记”的活动,是激发学生写作兴趣的辅助机制
每到一个学期的期中,我班都要在征得学生的同意后请爸爸、妈妈看一看本组的“循环日记”。
在自己孩子写日记的那一天,家长和孩子交换意见后,写一写感受。
“我和爸爸妈妈共写循环日记”的活动,既让家长了解了自己的孩子,又了解了其他同学,感触颇深。
家长不仅肯定了学生的日记有了进步,表明自己喜欢看的赏识态度,还给学生提出了写日记方面的努力方向。
学生们看到家长的日记后,体验到了成功。
因为他们受到同学和家长的赏识,心理需求得到了满足,激发起了写作的兴趣。
同时,也为进一步得到赏识而更加积极地投入到下一阶段的写作中去。
“循环日记”值得提倡
所谓“循环日记”,即把全班学生分成若干小组,共用一个日记本,按天“值日”,一周一循环,它的优越之处有:
一、比一般日记能更有效地训练写作,且减轻学生负担。
“循环日记”是有“读者”的日记,能较好地满足学生的“表现欲”、“发表欲”,激发他们的兴趣,使之有较高的积极性。
轮到自己时,往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里,无形中经历了一个精心构思的过程,从而写的更精、更有深度。
这比那种当天即记、有啥写啥的日记更能训练学生的写作能力,避免了“流水帐”。
况且,每人每周只记一次,大大减轻了课业负担。
二、有利于学生交流思想、自我教育。
翻开循环日记本,许多学生敞开心扉,和同学分享喜悦,也把自己袒露出来,期待同情和理解。
一篇篇日记,其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。
有“志同道合”,也有“针锋相对”。
由此,同学们交流了思想,进行了自我教育,同时也有利于学生健康心理素质的培养,并在学习上、思想上增强内驱力。
三、有利于锻炼学生合作精神,增强集体观念。
循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”类似田径场上的接力赛,这就必然要求他们密切合作,既要圆满完成自己的任务,又要及时交接,为此,每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。
在这里,自律和他律统一起来。
一个流动着的日记本,把同学们紧紧连在一起。
四、有利于教师更好地了解学生、教育学生。
教师对学生的循环日记可以定期或不定期进行查阅,了解学生的学习生活和思想状况,并进行总结,肯定好的地方,鼓励他们继续发扬;指出不足之处,引导他们改进提高。
由于教师自己也是循环日记的“读者”,学生通过写日记,也在向老师吐露心里话,甚至有不够客气的批评。
这恰是教师最值得倾听的,而在一般的面谈里是很难获得的。
五、循环日记还具有收藏价值
对学生来说,装订成册的“循环日记”既是写作素材的积累,也是同学间友谊的记录,日后翻看一定是很有情味的。
总而言之,“循环日记”值得提倡,特别是对于小学生和初中生。
在大力推行素质教育的今天,指导学生写循环日记不能不说是一个好的形式。
在写作循环日记过程中,教师要善于引导,充分发挥其应有的。
“每日一读”和“循环日记”
带给我们什么?
一、“每日一读”和“循环日记”在我校的开展情况。
说起来,我校在学生中开展“每日一读”、“循环日记”的时间不算长,也就四年多,现在还在摸索阶段。
可是,它给我们大家,不管是学生还是教师,在观念上都带来了冲击,而且使其中参与的每一个人都获益良多。
首先,我必须得给大家解释一下什么是“每日一读”,什么是“循环日记”,它们大概是怎样操作的。
“每日一读”是学校为了拓宽学生知识面而开展的课外阅读活动,为了方便老师检查及确认学生读有所得,可要求学生读后积累优美词句或写写读后感。
我依据自己班的实际,设置了一个表格,主要有“读书时间、读书题目、优美词句、读后感想、家长签名”几项。
学生每日读后稍作填写,以备第二天的第一节语文课前十分钟在小组内作读书交流。
周五交由老师检查评议,每周将评出“读书大王”(每组一位)表扬奖励。
读书笔记不要求人人都读得很深入,只要读有所得,老师就表示赞赏。
“循环日记”就是在班中开展以小组为单位的轮流写日记的活动,目的就是为了提高学生的写作能力,给他们一个借鉴评价,交流分享的“场地”。
它的操作很简单:
以我班为例,我将一个班50人分为10个小组(自愿组合,恰当调控),一个组5人,从周一至周五,每人负责在自己小组的日记本上写一篇日记,循环往复。
每位成员在家写好后先自评,然后家长写上意见,第二天再由其他四位成员评评说说,最后交给老师评议打分,周五总结表扬(评出冠军组及优秀个人,读读优秀作品等)。
小组中推选一位写作能力、组织能力较好的学生当组长,帮忙统计分数、给组员打气。
“循环日记”的内容不限,形式自由,只要叙说清楚,详略得当即为“优”(10分),稍逊为“良”(9¾7分),以此类推。
不过,本着欣赏学生、鼓励士气的角度出发,一般会以以褒扬为主。
这两项活动最先由我校的罗建知老师(语文学科带头人、天河区)发起,经由两个班试验,证实效果显著(特别是在提高学生的语文素养方面)而在全校铺展开的。
二、“每日一读”和“循环日记”的开展的效果。
1、从学生的角度看:
A、学生的写作能力提高了。
这是显而易见的。
课外的阅读积累,“循环日记”的写作信息交流,大大丰富了学生的生活体验,开阔了学生的视野和思维空间,使他们积累了大量的优美词句和活鲜素材。
新的写作人才也不断涌现,大部分的同学写作水平在不断提高。
特别是以下两个方面我感受最深:
在题材方面:
记得我班刚开展的时候,日记多是记录当天发生的事情并发表看法的。
现在,经老师的点拨和肯定创新的题材后,同学们写的题材可多了,写人记事、写景状物、诗歌散文、童话故事、科幻小说、读书心得、专题研究……灵感一来,提笔就写,这星期写这样,下星期写那样。
一个学期下来,“循环日记”已不只是“日记”,都几乎成“作文大全”或“百科全书”了。
在内容方面:
始初,一些同学的日记或内容混乱,遣词遣句不准确,或不自觉地记“流水帐”。
像我班的曾兆祥、叶兴俊同学,就是因为书看得太少,写的时候没话说,只好少说或乱说,那当然常写得一塌胡涂了。
现在经过模仿和学习后,他们也会写了,有时候还写得很不错呢。
如今,班上好作品层出不穷,能说能写的人才不断涌现。
课余时间翻阅“循环日记”,已经成为师生们的一大乐趣,大家常陶醉于某位同学的美文美句中。
B、学习、读书、写作的兴趣提高了。
“学习、读书、写作”这三者是相互促进的,老师不断地给大家创设成功的体验,激发了学生学习知识的兴趣,他们越来越喜欢读书、热爱写作。
“每日一读”拓宽了学生的知识面,帮助他们积累了大量的优美词句和写作素材。
同时,他们被语言文字的魅力所震慑,被大千世界的精彩所吸引。
他们充分地认识到:
“知识就是力量”,“书到用时方恨少”……书读得多了,写起作文来也得心应手、挥洒自如,难怪好多同学都声称“我爱读书”啦。
“循环日记”呢,则创设了宽松的写作氛围,减轻学生对习作的心理负担,使他们能不拘形式、原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感,让他们在乐中作文,需中作文,化难为易,变苦为乐。
瞧,连先前怕作文的周嘉馨,急起来也会叫:
“有话就拿笔写吧,是好文章又可以发表了。
”
C、学生思想变得更加成熟了,辨别是非的能力提高了。
大量的阅读积累,自由真诚的描写,师生的肯定评价,学生变得有主见多了。
这也反映在课堂上,他们常常引发争论,各抒己见,将课文弄得更透澈深入。
更让我高兴的是,尽管有时候大家的看法不一致,但只要思想方向是对的,他们都懂得彼此尊重。
还有,他们的和“循环日记”上,不断闪现着智慧之光、真善美之性,他们变得是非分明,更有理想,更有上进心。
如张美芳、邱洁怡同学在“每日一读”中对作品人物的评说,简直像大师,连老师我都佩服三分。
2、从教师的角度看:
A、与孩子们的关系更亲近了。
在这两项活动中,老师与同学们一起讨论评价,共同交流心得,同学习、同进步。
老师不再是高高在上的教导者,学生也不再是唯言是听的接受者,大家互相尊重,互诉心声,陈说理由。
零距离的教学,亲亲热热地开展,目的只有一个──学习,这样的关系谁不喜欢?
B、教学角色转换更明确了。
如果说课堂教学老师还是导得多的话,那课外阅读和“循环日记”可就是孩子们的天下。
如在“每日一读”里,孩子们摘录自己最喜欢的词句,自由地对作品、作者、所描写的事物、人物发表意见。
是孩子带老师走进作品,走进孩子的世界。
老师在这里的角色,是个倾听者,对好的,表扬一下;对不够准确的,顶多说说自己的看法而已。
那种“你教我学“的角色彻底打破,孩子们有了自由翱翔的天空。
有趣的“循环日记”
前天,地方课程下课后,我们的班主任潘老师笑着走进了教室,看样子潘老师今天很高兴,不知道是什么新鲜事或是什么好消息告诉我们呢?
但愿是好事吧!
潘老师从柜子里拿出了一叠新的日记本。
“什么?
”我没看花了眼吧,又有一叠日记本!
“那不是天天要写日记,天哪!
”我心里想着。
潘老师开始发话了:
“以后,我们有一种新的写日记的好方法。
”全班同学安静了下来,我最怕写日记,心里更紧张了。
“是什么写日记的好方法呢?
告诉你们吧!
叫‘循环日记’”。
我晕,我还以为什么可怕的日记呢,心里悬着的石头终于落下地了。
这时教室里像炸开了锅似的,“什么是循环日记?
”“循环日记是怎样写的?
”……同学们七嘴八舌地议论起来。
“以前都是一人一本日记,现在四个人一本日记,……”
“……真稀奇,怎么写啊?
”……
潘老师接着又说:
“循环日记就是四人一小组发一本日记本,四个人轮流写。
”
“哦,原来是这样啊!
”“这样啊,那一定很新奇。
”“那还用说,那是当然。
”……教室里又议论了起来。
“但我们四个人谁先写呢?
”我们四个异口同声地问道。
“组长先写,带个好头。
”
“噢,耶!
”同学们有的兴奋,有的叹气。
“太好了,我第一个写。
”有的组长兴奋地说。
“太不公平了,我的运气真差,天哪。
”有的组长唉声叹气地说,其他的组员幸灾乐祸。
“那我们三个怎么分?
”我说:
“有了!
石头、剪子、布。
”“那不公平。
”……我们三个吵了起来。
突然,我想出了一个最最公平,最最新奇的想法——抽签。
我把我的想法告诉了周文和周蓉。
“这个想法太完美了。
”他们俩一致同意我的建议。
我取来三张小纸条,分别在上面写了第一、第二、第三,然后把纸条搓成小纸团,放在手上摇了几下再放在桌上。
周文抓了一个,我抓了一个,周蓉抓了一个。
抽签的结果是周文第二,我第三,周蓉第四。
循环日记真有趣啊!
学生写话的好帮手——循环日记
常州市局前街小学王婉璆
根据语文课程标准低年段的写话要求,我对二年级学生的写话概括出两点要求:
一是激发学生对写话的兴趣,二是鼓励学生在写话的过程中运用所学到的词语,并学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
一般按传统的做法,让每个孩子每天写一段话,这样做有一定的弊端。
如:
天天要写话,学生难以搜集到好的素材,似乎只是为了写话而写话。
到最后,每天都疲于应付这项作业,久而久之,就对写作缺少了兴趣,失去了信心。
教师由于每天都要忙于批改作业和写话本,长此以往,也就在批阅上马虎了事,对学生写作能力的提高起不到有效的帮助。
因此,从二年级上半学期开始,我尝试着进行了一次了全新的写话方式——循环日记。
所谓循环日记指的就是由五个同学一组,共同使用一个日记本,一周内轮流每人写一篇日记。
经过一年的实践,我发现这样做有如下的优点。
一、有利于写作兴趣的培养。
天天写日记,对大多数学生来说,时间久了,容易产生厌烦情绪。
有的学生甚至一提到写日记就头疼。
写循环日记意义就大不一样了。
每周写一篇日记,这对每个孩子来说都是容易做到的事情,特别是后进生,他们都期盼着把这篇日记写好。
有了这种竞争意识,每组的五个同学,都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。
实践证明正是如此。
学生的日记不论是从书写的认真程度,还是从质量上,都大大超过了其它作业。
每周一次的日记,学生很容易品尝到成功的喜悦,学生对写作
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