人教部编版《搭石》公开课教案.docx
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人教部编版《搭石》公开课教案
五年级上册语文教案-5《搭石》人教部编版
5《搭石》教学设计
教学目标:
1、认识7个生字,正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,发现美、欣赏美,感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学难点:
感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。
教学准备:
拍摄搭石图片,制作多媒体课件。
课时:
两课时
教学流程:
一、渲染情境,揭开文本之面纱。
1、看大屏幕:
同学们请看,这就是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方,那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,非常美丽。
可是作者每每回忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石,这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。
看老师写课题(板书课题:
21 搭石),齐读课题。
请同学翻开课文103页,
自由读课文注意读准字音读通句子,再想一想什么是搭石?
搭石给你留下了什么印象?
(生读课文)2分钟左右
二、初读文本,相约便民之搭石。
1、自由阅读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
划出文中写搭石的句子。
2、组织交流。
(1)师:
同学读书都非常的认真,知道什么是搭石了吗?
谁用文中的句子来说说。
(请一生说)你找的很准确。
(2)、师质疑:
如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪呢?
谁也能用文中的句子来说一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
大屏幕出示:
“挽”。
“挽wǎn”是个生字,什么意思呢?
(生:
卷起来的意思。
)那脱鞋挽裤呢?
(生:
脱掉鞋子卷起裤子。
)
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,
人们出工就必须——脱鞋挽裤
人们收工就必须——脱鞋挽裤
人们赶集就必须——脱鞋挽裤
人们访友就必须——脱鞋挽裤。
一句话,人们来来往往都必须——脱鞋挽裤
师:
从这一次又一次的脱鞋挽裤中,你体会到了什么?
预设生:
我觉得总要脱鞋挽裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生:
我认为会很辛苦。
生:
还会很麻烦。
(师评价:
都有自己的体会)
……
师:
如果没有搭石,人们过小溪很不便、麻烦甚至是辛苦,可那些都在夏天,可到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
有了这样的理解,我们再来读读什么是搭石。
师:
了解什么搭石,读了课文后,搭石又给了你什么样的印象?
(预设生:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了)
三、细读文本,欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片,师:
大家请看,这就是搭石。
其实搭石就是一块块普普通通的石头,可作者却给予搭石很高的评价,谁能从文中找出作者的这句话,(搭石,构成了家乡的一道风景)板书:
一道风景。
这么不起眼的石头,也会是一道风景吗?
就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!
2、默读第二、三、四、五自然段,找出文中写风景美的句子,划下来,多读几遍。
3、指名读自己划出的句子。
师:
同学们找到了好多写风景美的句子,老师和你们一样也感到这里的风景很美,下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!
请看大屏幕;
(1)、大屏幕出示:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)、自由读,说说自己的感受。
(3)、理解词语:
协调有序是什么意思?
怎样走搭石才叫协调有序?
(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
)走过搭石吗?
下面就让我们一起来走一走搭石。
引导学生读走搭石的句子。
(一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
)人们为什么能走得这么协调有序?
是有人在指挥吗?
(没有)那是为什么?
因为作者的家乡有这样一句俗语:
紧走搭石慢过桥,什么叫紧走搭石?
(就是快走搭石)谁来读出快走搭石的感觉。
什么又叫俗语呢?
俗语就是有一定道理的话,文中有没有介绍快走搭石的道理呢?
谁来读一读?
体会一下快走搭石的道理。
正是因为人们懂得了这个道理,所以人们走搭石才走得那么协调有序。
来,让我们再来走走搭石。
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
一、三排读:
前面的抬起脚来,二、四排读后面的紧跟上去。
(4)、发出踏踏的声音像什么?
(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!
播放音乐齐读。
这美妙的音乐中,仅仅只有踏踏的声音吗?
你还听到了什么声音?
引导学生展开联想。
(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!
让我们带着这样的感受,美美地来读一读。
(5)、文中除了能听到音乐,还能看到什么?
(清波漾漾,人影绰绰),“漾”在字典中有两个意项,在文中应该选第几项?
“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示),在文中是什么意思?
明白了词语的意思,谁来读一读这两词。
(6)、学生闭目听老师读(大屏幕播放音乐)并想像,这给人以美感的画中,除了漾漾的清波和绰绰的人影外还有什么呢?
(蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……)带着我们的想象,再来美美地来读一读。
(7)、这哪里欣赏是一幅美丽的图画,这是在吟唱一首轻快的小诗,看大屏幕齐读。
总结:
同学们,读到这里你觉得这是一道怎样的风景?
(美丽的,漂亮的,优美的……)指名板书:
美丽。
过渡:
一行人走搭石是一道美丽的风景,那面对面走搭石又是怎样的情景呢?
四、演绎文本,感受纯朴之民风。
1、自由读第四自然段,指名说说面对面走搭石的情景。
大屏幕出示:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
2、读了这句话你感受到了什么?
(谦让、)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。
可对我们来说做起来是多么得不容易呀!
你们会怎么去读呢?
指名读。
3、假如面对面走来的是一位老人,又会是怎样的情景呢?
大屏幕出示:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(1)、“伏下”是什么意思?
从这里你又感受到了什么?
(尊老)
(2)、请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师:
说得多好呀!
年轻人背老人无需感谢,老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当然的事。
这是什么?
这是故乡的一处民风。
板书:
一处民风。
(3)、假如遇到的是一位残疾人,故乡的年轻人又会怎么做呢?
大屏幕出示:
假如遇到的是 ,年轻人总要 。
师:
故乡的年轻人又是跟谁学的呢?
(老人、父母)文中也有一段话是写老人的,谁来读一读。
大屏幕出示:
“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
”
(4)、从这句话中你体会到了什么?
(老人的负责),作者又是通过哪些词语来描写老人的?
(无论、只要、一定、直到、才)
(5)、假如你就是那位老人,我来采访你:
老人家,你为什么要这样做?
你需要人们感谢吗?
为什么?
(理所当然)这种以老带小,以老传小,以小学老逐渐形成了一种传统,形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风,请学生板书:
纯朴。
过渡:
我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景,感受到了纯朴的民风,还隐约感觉到作者想表达些什么?
五、齐读文本,感悟难忘之乡情。
(1)、齐读最后一个自然段,大屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
(2)、从这一段中你体会到了什么?
(搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)
(3)、作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?
(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往,对故乡的一份思念。
这份思念就叫乡情)板书:
一份乡情。
(4)、作者时隔多年还在思念家乡,思念家乡的搭石,同学们,这是怎样的一份乡情?
(难忘)
(5)作者在这不起眼的搭石中发现了美,同学们先说一说自己在生活中发现的美,教师点评。
请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。
小结:
同学们,有谁走过搭石?
(没有或很少)是呀!
可能一个人的一生都不曾走过搭石,但是在人生的道路上却有许许多多这样的搭石,他们是 ,他们为我 。
(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、朋友、陌生人等等)
今天我和大家一起欣赏了作者刘章爷爷故乡的这道美丽的风景,感受了这一处纯朴的民风,回味了这一份难忘的乡情。
同时也成为了你们学习之路上的一块搭石,希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
浓缩文本,浮现板书:
一道风景 美丽
5 搭 石 一处民风 纯朴
一份乡情 难忘
《雷雨》第一课时教学设计
吴小娥
教学目标:
1.朗读课文,初步感知文章大意。
2.随文学习生字,重点指导书写“黑”“垂”。
3.精读1-3自然段,体会雷雨前的景象。
教学重难点:
1.识字写字。
2.学习课文1-3自然段,体会雷雨前的景象。
教学过程:
一、导入,揭题。
1.播放雷雨音频,问:
同学们,认真听一听,说说你听到了什么声音?
2.生:
雷声、雨声…师:
又打雷又下雨,叫做雷雨。
3.学习“雷”:
,雷是一位新朋友,我们一起来认识它。
出示生字卡片“雷”,齐读,你有什么好方法来记住它?
写雷字的时候要注意什么?
雨字头作为偏旁,要给下面的田字让位置,所以横折钩就写成横勾,请跟老师书空。
师范写。
4.雷雨是夏天常见的一种自然现象,今天,我们一起来学习雷雨这篇课文,一起来读课题。
二、初读,整体感知。
1.师:
课文是怎么描写雷雨的呢?
让我们一起来走进课文,请同学们打开课本74页,读之前,请听清楚老师的要求:
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,把不会读的字圈出来。
2.接下来我们来看一看,听一听电脑老师是怎么读?
听的时候老师也有要求:
A认真听,把你刚才遇到难读的字或者不会读的字听清楚了。
B想一想:
哪些自然段写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
(播放朗读视频)
3.1-3自然段写了雷雨前,4-6自然段写了雷雨中,7-8自然段写了雷雨后的景象。
三、精读课文
学习雷雨前,过渡:
雷雨前是什么样子的呢?
指名说.那课文又是怎样写的呢?
(一)请同学们细细读一读1-3自然段,再和你的同桌找一找这3个自然段写雷雨前的哪些景物呢,用—画出来。
(二)检查:
生汇报,随机板书(乌云、叶子、蝉、树枝、蜘蛛、大风、闪电、雷声)
(三)学习第一自然段:
1.哪个句子是写乌云的?
谁能找一找。
2.出示:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
图片出示,看,这就是满天的乌云,“乌”是个生字宝宝,谁来读?
指名读,与我们学过的什么字长得很像?
(鸟)你是怎么区分它们的?
老师的方法是:
乌鸦全身都是黑色的,都看不见它的眼睛了,所以乌里面没有一点。
天气好的云朵是怎么样?
下雨前的乌云又是怎么样的?
课文里用了哪个词?
(黑沉沉的)出示词卡,认读“黑”,黑是表示颜色的,你能给它找个朋友吗?
黑沉沉什么意思?
请同学们观察图片,再告诉老师。
(引导云很多,很厚,很重)它个ABB的词,你还能说出这样的词吗?
这个句子中还藏着一个生字宝宝,谁能找出来?
出示生字卡片“压”,指名读,谁能做个“压”的动作。
这些黑沉沉的乌云向你压下来,你会觉得怎么样?
(很重)
指导读。
引导往下压的时候要用劲,所以把“压”读重一点。
指名读,全班读。
(老师感觉到满天的乌云都压下来了)
3.师:
这些乌云压得人都快透不过气来了,而且一丝风也没有,看,连最爱唱歌的蝉也是一声也不出。
出示句子,齐读:
树上的叶子一动也不动,蝉一声也不出。
图片出示,指名读,认识“蝉”,蝉的另一个名字是知了,齐读。
(四)学习第二自然段
1.出示课件:
忽然,天气变了,是什么发生变化了呢?
2.谁来读一读第二三自然段。
3.哪个词语最能说明天气变化得特别快?
(忽然)
4.狂风大作,把树枝吹得乱摆。
(加上动作读)
5.太可怕了,连蜘蛛都逃走了,蜘蛛是怎样逃走的?
(垂)学习“垂”,指名读,垂是翘舌音,出示蜘蛛从网上垂下来的图片,同学们看,这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了,这是叶子往下垂,这是柳枝往下垂,这些垂下来的柳枝让我们想起了一句什么诗句?
(万条垂下绿丝绦)
(五)学习第三自然段
1.这雷雨前可真让人害怕,看样子雷雨就要下起来了,这时候,闪电一道比一道亮,雷声一阵比一阵响,这就是:
出示句子“闪电越来越亮,雷声越来越响”。
2.说话训练:
你能用越来越说一句话吗,和你的同桌说一说。
3.看到同学们说得那么认真,老师也想加入了,来,我们来做个小游戏,好吗?
听老师的指挥,请你跟我拍拍手,请小朋友拍出越来越响的声音,出示卡片,老师拿卡片,小朋友来读,老师把卡片举高,你们大声读,老师把卡片放低,你就读小声。
刚才老师把卡片举得越来越高,同学们读得越来越大声了。
让我们再来读一读这个句子。
(六)刚才我们学习了雷雨前的情景,我们感觉到了乌云密布,狂风大作,电闪雷鸣,下面我们一起来想象这个画面再读一读1-3自然段。
读得真好,同学们的表现越来越棒,老师越来越喜欢你们了。
接下来到了书写生字的时间了。
四、书写指导
1.出示“黑”“垂”
2.指名读,找朋友
3.观察字的结构,说关键笔
4.师范写,生书空
5.出示评价标准
6.生描红,誊写
7.点评。
五、小结:
播放安全小视频
五年级上册语文导学案-5《搭石》人教(部编版)
5 搭 石
导学案设计
课题
搭 石
课型
新授课
教学目标
1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、访”等10个字,会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点
1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到人性美。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
课前准备
1.准备生字卡片,制作多媒体课件。
(教师)
2.查找刘章的资料,准备工具书,完成预学案和活动卡。
每个小组准备一套生字卡片、生字本。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、质疑激趣,插图引入(用时:
3分钟)
1.板书课题,引导学生质疑。
2.课件出示课文插图,指导学生看图说话。
3.指导学生介绍作者。
1.读题质疑:
什么是搭石?
谁在搭石?
在哪里搭石?
2.看图欣赏,用语言描述人们的行为,初步感受乡村美。
3.交流作者刘章的资料。
在学生质疑课题后,教师针对学生提出的问题,梳理出有价值的问题板书,并提醒学生这就是我们要重点学习和探讨的内容。
二、初读课文,整体感知(用时:
15分钟)
1.出示读书要求:
读通顺,画出生字、新词。
2.检查自学情况。
(1)检查生字,相机点拨。
如:
“绰”的发音与笔画。
多音字“间”在本课的读音。
(2)指名分段朗读,并相机出示词卡和句子。
①出示第3自然段中描写一行人走搭石的词语,指名读,个别读,齐读。
②出示第4自然段中描写乡亲们互让走搭石的词语,个别读,齐读。
(3)出示:
紧走搭石慢过桥。
①教师简介“俗语”:
民间流传的通俗语句,简洁,形象。
②引导学生说说这句俗语的意思。
3.再读课文,师生共同梳理文章脉络。
4.出示句子,引导学生概括课文的主要内容。
1.用自己喜欢的方式朗读课文,圈画生字、新词,注意读准字音,读通句子。
2.同桌之间互相交流,自读生字、新词,汇报自学情况。
(1)读准字音:
“绰”是翘舌音。
“间”是多音字,在本课读jiàn。
“汛”读xùn,不读shùn。
(2)读词卡。
第一组:
清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 谴责 懒惰
第二组:
招手 示意 相背而行 理所当然
(3)理解俗语:
紧走搭石慢过桥。
3.分段默读归纳段意。
第一部分(第1自然段):
告诉我们什么是搭石。
第二部分(第2自然段):
主要写人们摆搭石。
第三部分(第3、4自然段):
描绘了人们紧走搭石的优美画面,通过典型事例反映了人们的美好心灵。
第四部分(第5自然段):
赞扬搭石无私奉献的精神和乡亲们一心为他人着想的美好品质。
4.默读课文,概括课文的主要内容。
1.检查生字自学情况:
(1)读准字音,特别是多音字“间”的读音。
(2)分段朗读时,要指导课文中长句子的停顿和朗读节奏。
在相机出示词卡和句子时,指导学生理解重点词语,可帮助学生归纳一些理解词语的好方法。
2.梳理课文内容时,根据学生归纳的段意内容引导学生概括小标题:
话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石。
3.引导学生将段意有机地整合起来就成了课文的主要内容。
也可出示一道填空题:
课文生动地描写了农村生活中几个平凡的镜头:
秋凉在即,人们( )搭石,上了年岁的人( )搭石,一行人协调有序地( )搭石,有谦有让地( )搭石及背老人( )搭石。
三、分段细读,体会情感(用时:
10分钟)
1.指导学习第1自然段。
(1)指名朗读第1自然段,提出要求:
仔细听,在书上画出你认为最能体现美的词句。
(2)引导学生抓住词句交流自己的感受。
(3)指导朗读,读出乡亲们的善良、质朴。
2.组织学生学习课文第2自然段。
(1)组织学生交流。
(2)指导学生想象画面。
(3)引导学生感悟:
摆搭石表现了老人怎样的精神品质?
1.读第1自然段,圈画词句。
(1)与同桌说说你从课文中感受到怎样的美,是从哪些词句中感受到的。
(2)汇报交流。
重点体会“平整方正”“按照二尺左右的间隔”体现出来的乡亲们心中有他人的美德。
(3)有感情地朗读。
2.用学习第1自然段的方法自学第2自然段。
(1)自由读课文,用波浪线画出描写老人摆搭石的句子。
(2)汇报交流。
(3)交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。
①老人踩到了不平稳的搭石,心里会怎么想?
表情、动作又会怎么样?
②老人在挑选合适的石头时,会怎样想,怎样做?
③满意离去时,老人会是怎样的心理、表情、动作?
1.在学生交流感受时要帮助提炼重点词,通过积极的评价使交流更加深入。
2.学习第2自然段时,如果三个画面的想象太多,可采用采访的方式:
如,老人家,请问您为什么要不停地来回走哇?
体会老人的心灵美,主要采用的是想象。
要指导学生将句子说得具体、规范,使语言积累更加丰富。
四、指导写字,做好评价(用时:
10分钟)
1.课件出示会写字,动画演示生字笔顺规则。
2.强调易错笔画。
3.重点指导书写“汛”“衡”。
4.检查学生练写情况。
5.组织书写评价活动。
1.齐读生字,观察笔顺规则,注意结构特点。
2.互相交流易错笔画,如“衡”中间下部“
”的最后一笔是点,不是捺。
3.随教师书空。
4.在练习本上规范书写,力求写得美观,整齐。
5.先组内互评,再把写得好的同学推荐到全班。
书写时,要注意“汛”第四笔是横斜钩,不要写成横折弯钩;“挽”右侧是“免”,不是“兔”。
五、总结回顾,布置作业(用时:
2分钟)
1.引导学生结合板书总结收获。
2.布置作业。
1.谈谈这节课的收获。
2.熟读课文,寻找课文中的美,写一写自己喜欢的词语。
可以引导学生从多个方面(字词、内容、作者都可以)谈。
如:
我了解了作者;我知道搭石是什么样的了;我明白了一些词语的理解方法。
(重在学习方法的收获上)
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激情导入,感知美(用时:
2分钟)
1.出示课件:
乡村美景图伴着轻松明快的音乐。
引导学生说说课文的主要内容。
2.板书课题,引导学生想一想:
什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
1.回忆课文的主要内容,谈自己的感受。
2.结合课文中的语句说说对搭石的理解。
出示:
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些____
________的石头,按照______
____的间隔,在小溪里______
_____摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。
帮助学生回忆课文内容。
二、初步感知,寻找美(用时:
8分钟)
1.引导学生速读课文。
要求:
一边读一边体会,你感到课文中流淌着怎样的美呢?
2.组织交流:
通过读文,你仿佛看到了哪些生动优美的画面?
课件随机出示相应的画面。
3.点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间所描述的最美的、最让我们感动的风景。
1.细读课文,画出自己感受到美的句子。
2.说说自己感受到的美丽的画面:
(1)上了点儿年岁的人平整搭石,直到满意了才肯离去。
(2)走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
(3)两人面对面走搭石过溪时,会互相谦让。
(4)年轻人背老人过搭石。
……
3.根据教师点评谈收获。
1.指导学生感受美时,注意引导学生重点从“走搭石”方面来谈。
2.在学生交流感受到的画面时,注意教师评价语言的有效性。
三、品读体味,欣赏美(用时:
20分钟)
1.组织学生自学第3、4自然段。
2.鉴赏画面一:
众人走搭石,协调有序之美。
(1)说说美在哪里,你是从哪些字词中感受到的。
(2)指导学生通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前。
(3)评读,导读中心句:
搭石,构成了家乡的一道风景。
3.鉴赏画面二:
两人走搭石,谦让敬老传递美。
(1)过渡:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来。
(2)小结,指导朗读。
(3)想象拓展,补充画面,提炼情感。
①谈话,指导想象:
走搭石的时候,还会有哪些感动我们的画面呢?
请你把想象到的情景写下来。
②组织交流写话成果并评议。
4.设疑:
你觉得这搭石还是普通的石头吗?
还是一排排任人走,任人踏的搭石吗?
那它是什么呢?
请说说你的理解。
5.课外拓展,感悟情怀:
现在,你觉得作者对家乡日日思念,仅仅是因为家乡山美、水美吗?
1.从第3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着的美。
2.全班交流,展示学习第3自然段的成果。
(1)从字里行间感受人们的协调美。
理解“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾”“人影绰绰”等词句。
(2)采用各种形式朗读,体会“走搭石”的美。
(3)齐读中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”。
3.交流展示学习第4自然段成果。
(1)有感情地朗读,和同桌说说自己的感受和理解。
(2)交流:
先说自己的感动之处,再读好它。
①如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。
②假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(3)想象写话,感受搭石联结着乡亲们的善良、和谐、谦让、尊老的美好品德。
4.齐读最后一个自然段。
(1)说说对这句话的理解。
(2)搭石和乡亲们有什么联系?
5.结合资料,理解因为作者觉得搭石上有情,有爱,有美,所以他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。
他由衷地感受到——搭石,构成了家乡
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- 搭石 人教部编版 公开 教案