三年级上册语文教案陶罐和铁罐4人教新课标.docx
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三年级上册语文教案陶罐和铁罐4人教新课标
《陶罐和铁罐》教学设计
观察内容的选择||,我本着先静后动||,由近及远的原则||,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||,是相当有趣的||,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||,孩子一边观察||,一边提问||,兴趣很浓。
我提供的观察对象||,注意形象逼真||,色彩鲜明||,大小适中||,引导幼儿多角度多层面地进行观察||,保证每个幼儿看得到||,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||,观察与说话相结合||,在观察中积累词汇||,理解词汇||,如一次我抓住时机||,引导幼儿观察雷雨||,雷雨前天空急剧变化||,乌云密布||,我问幼儿乌云是什么样子的||,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||,我就舀一盆水往下一倒||,作比较观察||,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||,我又带幼儿观察晴朗的天空||,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高||,白云飘||,鸟儿飞||,树儿摇||,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||,幼儿不仅印象深刻||,对雷雨前后气象变化的词语学得快||,记得牢||,而且会应用。
我还在观察的基础上||,引导幼儿联想||,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||,尖尖的||,硬硬的||,像医生用的手术刀―样||,给大树开刀治病。
通过联想||,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
【教学目标】
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学||,颖悟非凡貌||,属句有夙性||,说字惊老师。
”于是看||,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”||,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见||,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会||,“教师”的含义比之“老师”一说||,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后||,教师与其他官员一样依法令任命||,故又称“教师”为“教员”。
1.正确、流利、有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。
这个工作可让学生分组负责收集整理||,登在小黑板上||,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面||,引导学生关注社会||,热爱生活||,所以内容要尽量广泛一些||,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去||,除假期外||,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||,写起文章来还用乱翻参考书吗?
2.抓住陶罐、铁罐的语言、神态描写||,体会其不同的性格特点。
3.学习并运用语言、神态、动作等塑造人物的描写手法||,并通过改写故事加以运用。
4.懂得金无足赤||,人无完人||,要正确对待自己和他人的道理。
【教学重点】抓住陶罐、铁罐的语言、神态描写||,体会其不同的性格特点。
【教学难点】学习并运用语言、神态、动作等塑造人物的描写手法。
【教具准备】ppt课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课||,检查预习
师:
我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。
(出示陶罐和铁罐的图片)陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?
生:
铁罐。
师:
与铁罐的坚固相对||,陶罐有什么特点?
生:
陶罐是用泥土制作的||,掉到地上就会破碎。
师:
好||,概括为一个词||,易碎吧。
(板书:
铁罐坚固?
?
陶罐易碎)
师:
那么||,坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢?
我们来看这篇课文。
课文是一篇寓言。
什么昰寓言?
生:
寓言就是一个故事||,故事里面包含着一个道理。
师:
对||,一般来说||,这个故事是编造的||,寓言就是为了说明一个道理而编的故事。
那么读寓言先要读懂什么||,再读懂什么?
生:
先读懂故事内容||,再读懂故事中的道理。
师:
真好!
那我们就先来读懂故事内容。
课前同学们初读了课文||,现在请大家读读课文中的一些词语||,要读准字音。
(投影出示词语:
御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论)
(学生练习朗读之后||,教师指名请学生朗读||,并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。
)
二、还原情境||,品读课文
师:
你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确||,请大家练习朗读课文。
(学生练习放声朗读课文||,教师巡视并纠正读书姿势。
)
师:
这篇寓言故事里有两个场景||,分别是哪两个场景?
生:
第一个场景是国王的御厨里||,第二个是荒凉场地上。
师:
那么课文就可以分成两个部分了吧。
怎么分?
生:
第一部分是第一自然段到第九自然段||,后面是第二部分。
1.品读课文第一部分
师:
我们先看第一部分。
谁来朗读第一自然段?
(指名朗读第一段||,全班齐读一遍。
)
师:
骄傲的铁罐对陶罐是什么态度?
生:
看不起。
生:
奚落。
师:
哪一个是心里对陶罐的态度?
生:
看不起。
师:
心里看不起陶罐||,表现出来就是常常奚落陶罐。
什么是“奚落”?
生:
嘲笑||,挖苦||,讽刺||,让它在众人面前丢脸||,出丑||,难堪。
师:
铁罐怎么奚落陶罐?
我们看第二至第九自然段||,这些都是他们的对话。
文章第一部分就是通过对话来写故事。
他们说这些话时||,语气一样吗?
生:
不一样。
师:
对||,每一句都不一样。
请朗读这些对话||,把描写他们神态、语气的词语画出来||,好吗?
(学生边读边勾画词语)
生:
这些词语是:
傲慢||,谦虚||,轻蔑||,争辩||,恼怒。
师:
请大家再次练习朗读||,抓住这些提示语去||,体会他们说每句话时的神态和语气。
(学生各自试读文句||,后举手逐句朗读)
(出示前三句对话)
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢||,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢||,懦弱的东西!
”铁罐说||,带着更加轻蔑的神气。
(教师指导朗读||,引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气||,从这些词语中感受人物的内心)
师:
你看||,傲慢和轻蔑的意思很接近||,但说话是的语气一样吗?
生:
不一样。
傲慢是高高在上||,趾高气扬的语气。
轻蔑是别人在自己眼里很小很小||,声音不大||,不屑一顾的感觉。
(引导学生再次朗读体会)
生(齐读):
“我就知道你不敢||,懦弱的东西!
”
师:
铁罐明知陶罐不敢还去问||,他到底想干什么呢?
生:
让别人看不起陶罐||,让它难堪||,让它受到羞辱。
师:
这样的行为就叫做什么?
生:
奚落。
师:
你从这个情景里感受到什么是“奚落”。
铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。
什么叫“懦弱”呢?
想想“懦弱”的近义词是什么?
生:
弱小。
师:
“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思?
生:
弱。
师:
那“懦”是什么意思呢?
看这个字是什么偏旁?
生:
是竖心旁。
“懦”是心小||,胆子小||,性格软弱。
师:
对。
就是身体弱力气小。
如果一个人天生弱小||,天生力气小||,会被人看不起吗?
生:
不会。
师:
“弱小”是力量小||,力量小不一定被人看不起||;胆量小就要被人看不起||,“懦弱”就成了嘲笑人的词语。
所以铁罐不说陶罐弱小||,而是用“懦弱”一词||,表示瞧不起。
(出示中间两句对话)
“我确实不敢碰你||,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说||,“我们生来就是盛东西的||,并不是来互相撞碰的。
说到盛东西||,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了||,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧||,要不了几天||,你就会破成碎片||,我却永远在这里||,什么也不怕。
”
(教师指导朗读||,引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气||,感受人物内心||,学生兴致盎然)
师:
铁罐刚才是奚落陶罐||,还没有恼怒。
可是他听到陶罐说了一句话||,立刻就恼怒了||,陶罐说的哪些话让他恼怒?
生:
陶罐说:
“说到盛东西||,我不见得比你差。
”
师:
这里面暗含着一个什么样的意思?
生:
我和你是一样的||,是平等的。
这让铁罐恼怒||,因为铁罐是看不起陶罐的。
生:
陶罐敢跟他争辩让他恼怒。
师:
你看||,就是因为陶罐的话暗含着这样的意思||,并且跟他争辩||,他就恼怒了。
有原因才会有结果||,句子和句子之间有紧密的联系||,你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
师:
铁罐开始是奚落||,后来恼怒||,再后来呢?
课文还有一段对话||,大家看看应该是怎样的语气||,用什么词语来形容。
(出示投影片)
“何必这样说呢?
”陶罐地说||,“我们还是和睦相处吧||,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起||,我感到羞耻||,你算什么东西!
”铁罐(?
)地说||,“走着瞧吧||,总有一天||,我要把你碰成碎片!
”
生(读后):
铁罐这话像是在骂别人||,诅咒别人||,该是咬牙切齿地说。
(生练习咬牙切实地朗读铁罐的话)
师:
还可以怎么说?
生:
火冒三丈地说。
(生练习火冒三丈地朗读铁罐的话)
生:
雷霆大发地说。
(生练习雷霆大发地朗读铁罐的话)
生:
气急败坏地说。
(生练习气急败坏地朗读铁罐的话)
生:
暴跳如雷地说。
(生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话)
生:
蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……
师:
陶罐说什么了让铁罐这样?
你读陶罐的话。
生(读后):
陶罐说要“和睦相处”||,这让铁罐发怒。
师:
(板书:
和睦相处)“和睦相处”是说大家怎么相处?
生:
就是和和气气的在一起。
生:
和平||,友好||,不要吵架。
师:
大家说的都是“和”的意思||,“睦”呢?
生:
在一起。
师:
真聪明!
“睦”就是离的很近||,而且有亲近的意思。
“和睦相处”就是相处得好||,很亲近。
你想想||,这个铁罐能接受吗||,所以他要火冒三丈||,再读这段对话。
(生再读对话)
(引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话||,体会铁罐语气变化的过程。
)
2.品读课文第二部分
师:
铁罐认为自己很坚固||,不但今天坚固||,而且永远坚固。
可事实是这样吗?
朗读课文中的第二个场景||,用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。
(学生自读课文第二部分)
生:
陶罐还是像原来一样||,而铁罐却无影无踪了。
师:
哪去了?
生:
他锈烂了||,变成泥土了。
师:
请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子||,细细品味。
(出示投影片)
捧起陶罐||,倒掉里面的泥土||,擦洗干净||,还是那样光洁||,朴素||,美观。
人们立即动手||,翻来覆去||,把土都掘遍了||,但是||,连铁罐的影子也没见到。
师:
先看写陶罐下落的句子。
注意“还是”一词。
如果说“他是那样光洁||,朴素||,美观”||,那就只是说现在||;而加上“还是”||,就有了言外之意||,暗含着什么意思?
生:
以前是这样||,现在还是这样||,和过去一模一样。
师:
再看写铁罐下落的句子。
从“连……也……”你会联想些什么?
生:
原来铁罐是那么的坚固。
生:
联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。
师:
这样读课文||,把词语、句子表面和背后的意思都体会到||,细细地品味||,你的语感就会越来越丰富||,越来越敏锐。
三、领悟寓意||,多元理解
师:
原来的铁罐这样坚固||,现在如何?
原来的陶罐易碎||,现在如何?
前后对比||,让人感慨万千。
课文读到这里||,你突然领悟到什么道理?
生:
做人不能骄傲。
谦虚使人进步||,骄傲使人落后。
生:
不能用自己的长处去比别人的短处。
生:
一个人可以骄傲一时||,但不能骄傲一世。
生:
不能看不起比你弱小的人||,不能以强凌弱。
生:
一个东西的优点有时候也会变成缺点。
不是永远是优点。
生:
每个人都有优点和缺点。
看一个人要全面去看。
生:
人们应该和睦相处。
四、拓展问题||,深层理解
师:
如果这个故事不是这样发展||,而是铁罐没有被氧化||,一直被人们使用。
而陶罐却被摔碎了。
铁罐可不可以看不起陶罐?
生:
不可以。
因为没有十全十美的人||,每个人都有优点和缺点。
师:
我们假设的是铁罐没有缺点||,而陶罐没有优点||,那铁罐可不可以看不起陶罐?
生:
不可以。
因为不能伤害人家的自尊心||,每个罐子都有尊严||,所有的罐子都是平等的。
师:
说得好||,大家都是罐子||,虽然特点不一样||,但都来盛东西的||,彼此是平等的||,应当相互尊重、和睦相处。
这样你就读懂了陶罐的话。
(出示陶罐的两句话||,学生朗读)
“我们生来是盛东西的||,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西||,我不见得比你差。
”
“我们还是和睦相处吧||,有什么可吵的呢!
”
师:
看课题||,一个是陶的||,一个是铁的||,特点各不相同。
这个意思能读出来吗?
(生齐读“《陶罐和铁罐》”||,强调“陶”和“铁”)
师:
再看课题||,大家都是罐子||,相互是平等的||,要和睦相处。
这个意思能读出来吗?
(生齐读“《陶罐和铁罐》”||,重读两个“罐”字)
五、布置作业
师:
老师留两个作业:
1.把课文内容绘声绘色地讲给家长||,可以加入自己的想象。
- 配套讲稿:
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