教学设计 爱莲说 全市一等奖.docx
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教学设计爱莲说全市一等奖
《爱莲说》教学设计
教学目标:
1.培养阅读浅近文言文的能力;
2.提高文学修养;
3.培养高尚情操。
教学步骤:
一导入1.打开自制电脑软件,欣赏莲花图片十余幅,师生共同给它们命名或配以诗文名句。
2.介绍作者
关于作者,请看“阅读提示”。
老师补充两点:
(1)周敦颐为官清正廉洁,以为百姓洗脱冤屈为己任,甚得百姓爱戴。
(2)周敦颐是宋代理学的创始人,对宋、明两代的哲学思想影响很大,理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。
3.学习本课,运用“师生倒置法”——学生当“老师”,老师当“学生”。
这可是很能培养能力的呀!
下面请“老师”们“备课”。
二、预习任务
1.读课文,标出生字词。
2.注音:
颐蕃淤濯涟亵鲜噫
3.解释加底纹的词语。
爱莲说可爱者甚蕃
自李唐来出淤泥而不染
濯清涟而不妖濯清涟而不妖
濯清涟而不妖不蔓不枝
香远益清亭亭净植
亭亭净植可远观二不可亵玩
予谓菊花之隐逸者也
君子噫
陶后鲜有闻同予者何人
宜乎众矣
4.口述课文大意,翻译下列句子
(1)予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
(2)中通外直,不蔓不枝。
(3)香远益清,亭亭净植。
(4)可远观而不可亵玩
(5)予谓菊,花之隐逸也。
(6)菊之爱,陶后鲜有闻。
(7)莲之爱,同予者何人?
(8)牡丹之爱,宜乎众矣。
5.本文主题是什么?
6.提出你的问题,特别是“无疑之疑”。
三疏通语言文字,口译课文。
方法:
先重申翻译要求:
(1)尽量译出每一个字;
(2)补出省略成分;
(3)通畅,准确。
然后每个“老师”(即学生)一句,先朗读,再口译,再解答“学生”(即老师)一两个问题。
问题以字词解释为主。
同时师生评判、讨论、辩误。
注意:
把难句交给优秀生,容易的交给后进生,以调动各类学生的积极性,让他们都享受到成功的欢乐。
教师重点讲学生难懂两个文言句式:
(1)“予谓菊,花之隐逸者也”,判断句,翻译时加“是”字。
其下面的“牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。
”两句与此相同。
(2)“菊之爱”,宾语前置,译为“爱菊”。
“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。
“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。
最后投影以下两项内容,给学生以明确答案:
1.“解释加底纹的词语”答案:
爱莲说:
一种文体可爱者甚蕃:
多
自李唐来:
唐朝出淤泥而不染:
沾染
濯清涟而不妖:
洗涤濯清涟而不妖:
清水
濯清涟而不妖:
美丽而不端重不蔓不枝:
长蔓;长枝
香远益清:
更亭亭净植:
耸立的样子
亭亭净植:
树立不可亵玩:
亲近而不庄重
予谓菊:
认为花之隐逸者也:
隐士
君子:
品德高尚的人噫:
唉
陶后鲜有闻:
少同予者何人:
我
宜乎众矣:
应当
2.《爱莲说》译文:
水里、陆上的草本、木本的花儿,可爱的很多。
晋代的陶渊明只爱菊花。
自唐代以来,世人十分喜爱牡丹。
我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染(污秽),在清水里洗过而并不显得妖媚,中间贯通,外形挺直,不牵牵连连,不枝枝节节的(或:
不长藤蔓,不长丫枝),香气在远处更加清幽,笔直的洁净的立在那里,可在远处观赏而不可(拿在手里)玩弄。
我认为菊花,是花中的隐士;牡丹,是花中的富贵者;莲花,是花中的君子。
唉!
爱菊花,陶渊明之后很少听到。
爱莲花,像我一样的还有什么人呢?
爱牡丹的人,该是很多了。
四、齐读课文,正音。
同时指导语气、语调、停顿、快慢。
五、深入阅读,进一步理解课文的思想和艺术。
1.写“爱莲”,为什么写“爱菊”和“爱牡丹”?
答案:
是衬托手法,其中,爱菊是正衬,爱牡丹是反衬。
2.根据课文回答,陶渊明爱不爱除菊花以外的花?
为什么?
答案:
不爱,他“独爱菊”。
教师讲陶渊明“不为五斗米折腰”的故事,说明他宁可隐居,不与统治者合作的生活态度。
然后用他的诗《饮酒》第五首印证(投影):
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?
心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
(此句为名句)
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
3.周敦颐爱不爱菊花?
为什么?
答案:
不爱。
理由是:
(1)他自己说“独爱莲……”。
(2)他认为菊花象征隐士,而他不愿做隐士,因为隐士的生活态度太消极。
他的生活态度是积极的,他要在污浊的社会洁身自好,坚贞不渝地保持自己正直的操守。
教师归纳:
两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。
4.“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去?
答案:
不可。
“甚”表示爱牡丹的人很多,爱得也很深;若删去会削弱反衬的效果。
下面以刘禹锡的《赏牡丹》印证(投影):
庭前芍药妖无格,池上芙蕖静少情。
惟有牡丹真国色,花开时节动京城。
5.莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义?
答案:
主要象征在污浊的社会洁身自好,保持正直坚贞的节操。
6.作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人,表达什么思想?
(1)婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。
(2)用具有高洁品格的“莲”自况,表示自己在污浊的社会洁身自好,保持正直坚贞节操的生活态度。
7.本文运用什么写作方法?
答案:
托物言志——托“莲花”这个“物”,言“洁身自好”之志。
作者赋予花以人的品格——他说花,其实是在说人;写爱莲,其实是写爱君子洁身自好,正直坚贞的节操
8.本文运用了哪几种修辞方法?
答案:
对偶,排比,比喻,拟人。
六、说话练习,同时进一步理解课文。
1.根据课文,把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序,并说明理由。
答案:
“品格”的高下是:
(1)莲,
(2)菊,(3)牡丹。
理由,可让学生畅所欲言,各抒己见;教师准备的理由是:
牡丹虽艳丽,但象征荣华富贵,同于流俗,品格最下;菊花虽然清逸脱俗,但逃避现实,消极处世,不值得仿效;莲花的生活态度比菊花积极,它处于污浊环境,却洁身自好,保持高洁的操守,难能可贵。
注意:
教师要鼓励发言积极,有思想、有文采的学生。
2.你喜欢什么花草树木?
为什么喜欢?
请口述一篇“爱说”,要求有思想,有知识,有文采。
教师准备以下材料相机使用(或投影,或写在教室黑板报上,作为“语文环境资料”。
有兴趣的同学可笔记、背诵,以扩大积累):
1.黄巢的两首菊花诗:
飒飒西风满院栽,蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝,报予桃花一处开。
正是来年九月八,我花开后白花杀。
冲天香阵透长安,满城尽戴黄金甲。
2.南宋志士郑思肖的诗《画菊》:
花开不并百花从,独立疏篱趣无穷。
宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。
3.毛泽东《卜算子·咏梅》
风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在从中笑。
此外,还有郑燮《竹石》、陈毅《青松》、《红梅》、《幽兰》、《秋菊》、《含羞草》等。
还可以当场打开班级电脑中同学们的文件夹,欣赏其中关于花木的内容(本班有几个同学有这种积累)。
七、朗读,背诵。
八、作业:
(1)背诵,默写。
(2)完成课后练习。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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