《山居秋暝》优秀教学设计精选3篇.docx
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《山居秋暝》优秀教学设计精选3篇
《山居秋暝》优秀教学设计(精选3篇)
《山居秋暝》教学设计1
教学目标:
1.了解古体诗与近体诗的区别。
2.掌握学习古典诗歌的方法。
3.学习《山居秋暝》的艺术技巧,体味诗人寄寓其中的情感。
教学重难点:
1.掌握学习古典诗歌的方法。
2.理解该诗的艺术技巧。
3.体味诗人的情怀。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、课外学习
板书:
1.王厂长的一番话,抛砖引玉,让我们接着讨论。
2.你放心去做,如果碰到困难,我一定鼎力相助。
问:
大家看这两个句子,找找看里边有什么成语?
这些成语用在句子中是否正确?
如果不正确,那么应该怎么用?
(生回答)
明确:
“抛砖引玉”是比喻用粗浅的、拙劣的东西(多指诗文、意见等)引出别人高超的、完美的东西。
,这是个谦辞,如“我的这一番话,不过是抛砖引玉,还请大家提出更好的方法”;“鼎力相助”是指大力帮助,这是一个敬辞,表示请求或感谢时用,如“遇到什么困难,还希望您鼎力相助”。
那么,这两句个成语为什么用错呢?
是因为它谦、敬辞用错了地方。
二、导入新课
1.师:
大家都知道,我国是一个诗歌大国,我国的古典诗歌灿若星河,那么,我国的古典诗歌都有哪些类型呢?
大家还记得吗?
我们一起来回忆一下。
板书:
2.问:
我们刚刚回忆了古典诗歌的类型,那么,大家在本单元中找找看,哪些__是古体诗?
哪些是近体诗?
明确:
《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗,《近体诗六首》里的是近体诗。
师点拨:
近体诗成熟于唐代,唐以前的诗基本都是古体诗,唐以后的基本都是近体诗。
但是,唐人既写古体诗,也写近体诗。
3.问:
那么,如何鉴赏诗歌呢?
我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。
板书:
(1)理解文意
(2)找形象(意象):
人物、事物、景物→这些意象有什么特点※营造了什么意境(对意象的内心感受)→表达了什么情感
(3)联系作者的时代背景及其生平经历
(4)分析艺术技巧→有哪些表达方式、修辞手法、表现手法→这些手法在诗中的表现→有什么作用、表达了什么情感
(5)语言特点
师:
我们前段时间用这个方法学习了两首古体诗,那么今天,我还就用这个方来学习几首近体诗。
大家把课本翻开到32页,《近体诗六首》。
首先看第一首,《山居秋暝》。
三、具体研习《山居秋暝》
1.学生齐读
2.解题
问:
我们赏析诗歌的第一步是理解文意,解题又是我们理解文意的开始。
我们看题目,《山居秋暝》,“山居”即山中居所,“秋暝”即秋天的傍晚。
从题目中我们可以看出,这首诗主要是写景还是叙事或状物?
明确:
写景。
问:
既然是写景,那它的艺术技巧最有可能的是什么?
明确:
借景抒情、融情于景、情景交融。
3.理清文意
(1)问:
首联给我们描绘了一幅怎样的图景?
师示范:
秋天傍晚,高山寂静,雨后初霁,空气清新,天气凉爽。
(2)问:
颔联又描绘了一幅什么图景?
刚才老师已经给大家示范了一次,这次就请同学们自己来说说。
(学生回答)
明确:
皎洁的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒了进来;清清的泉水从石上淙淙流过。
(3)问:
结合注释,想想看颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”又描绘了一幅怎样的图景?
(学生回答)
明确:
竹林里传来欢声笑语,原来是洗衣的少女洗罢归来;荷叶纷披,原来是打鱼船顺流而下。
4.分析诗人的思想感情
(1)问:
这三联都有哪些意象?
(学生回答)
明确:
鱼、月、松、、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟。
(2)问:
这些意象组成的图画有什么特点?
明确:
清幽、宁静、清新。
(3)问:
我们说“一切景语皆情语”,“以我观物,则物皆著我之色彩”,那作者是在什么样的心态下看到这么清幽、宁静的景象呢?
明确:
恬淡、宁静。
(4)问:
看到这样清幽、宁静而清新的景象,作者的心情应该是怎样的呢?
明确:
喜爱。
(5)问:
正因为喜爱,所以“随意春芳歇,王孙自可留”,任凭春天的芬芳逝去,我依然要留下来享受这美妙的秋色。
这里就点明了作者的心志,那作者为什么这么喜爱“山居秋暝”的生活甚至愿意留下来呢?
联系诗人的生平:
王维深受儒、佛影响。
他早年出仕,也曾有过积极从政、干出一番大事业的抱负。
但朝廷奸佞专权,政治黑暗。
面对黑暗现实,他既不愿与邪恶势力同流合污,又不敢同他们决裂。
因此后期他采取了半官半隐、全身远祸的生活方式,走上了寄情于山水的道路。
这首诗就是他隐居生活中的一个篇章。
在王维的创作后期,他写的诗多抒发闲情逸致,幽境禅理。
明确:
对官场黑暗的鄙弃,追求隐逸生活。
师补充:
向这种在诗歌的结尾表达作者心志和情怀的篇章结构,我们叫做卒章显志。
(6)师:
那好,我们现在来归纳这首诗歌的主旨。
大家还记得我们归纳主旨的公式吗?
一起来回忆。
然后大家思考这首诗的主旨,把它写在纸上,待会儿请两位同学来回答。
(学生回答)
明确:
通过什么……,表现了什么……,表达了什么……,赞美了什么……,批判了什么……。
这首诗通过描写山中秋日傍晚静谧、清幽而清新的自然风景,表现了诗人对污浊、黑暗官场的厌恶,对安静纯朴的隐逸生活的向往(渴望/追求)的思想感情。
5.分析艺术技巧
(1)问:
颔联运用了一种修辞方法,大家知道是什么?
明确:
对仗。
(2)问:
大家注意到没有,颈联也运用了一种修辞手法,是什么呢?
明确:
对仗。
(3)问:
颔联描写皓月当空,青松如盖,是静景描写,山泉清冽,流泻山石之上,是动景描写。
这样的手法叫做什么?
明确:
动静结合。
(4)问:
诗的题目以及首联一开始就已经告诉我们,这是“空山”,“空”就是空寂,但到了这里,我们发现这山有泉水声,也就是我们上边所说的动景,这是否矛盾了呢?
明确:
不矛盾。
山泉因为雨后水量充足,流势增大,从石上流过,淙淙有声,反衬出山中的静谧、清幽,这种手法叫做以动衬静,如“蝉造林愈静,鸟鸣山更幽”、“教室里很安静,静得连一根针掉到地上都听到了”。
小结:
我们一起来归纳这首诗的艺术技巧。
明确:
借景抒情、情景交融、以动衬静。
点拨:
大家注意,像《山居秋暝》这样,在最后点明自己情志得手法叫做卒章显志。
四、师生齐读,结束讲课。
《山居秋暝》教学设计2
教学目标:
1、学习动静结合的表现手法。
2、学习借景抒情的表达手法,体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。
教学重点:
1、学习动静结合的表现手法。
2、学习借景抒情的表达手法。
教学难点:
体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、朗读古诗
二、介绍相关文化常识
王维,字摩诘,世称王右丞,有《王右丞集》。
有“天下文宗”,“诗佛”的美称。
王维的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大,与孟浩然同为“山水田园”派诗人。
三、分析本诗
1、在这首诗中,作者描写了什么时间,什么地点的景物?
地点:
山中。
时间:
秋天傍晚下过一场雨后。
2、作者为什么要突出“新雨”呢?
是为了突出秋雨之后山野间的明丽与清新,给人赏心悦目的感受。
3、作者在诗中描写了哪些景物?
明月,松林,清泉,山石,青竹,浣女,青莲,渔舟。
4、苏轼曾经这样评价过王维的诗:
“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗。
”颔联和颈联中的四句,每一句都是一幅画,小组讨论,用几句话来描绘一幅画面。
5、每一幅画面就象电影中的一个镜头,把这些镜头连起来就是山中的整个景致。
这些景色给你什么感觉?
非常宁静,清新,恬然。
6、我们可以看到,洗衣服的少女归来时发出了喧闹声,渔舟经过时莲花也随之摆动,为什么它们给你的感觉仍然是“静”呢?
以动衬静。
正因为有这些声音,使得整个环境显得更安静。
7、哪些是静景,哪些是动景?
“明月松间照”是静景,“清泉石上流”,“竹喧归浣女”,“莲动下渔舟”是动景。
8、诗的尾联“随意春芳歇,王孙自可留”怎么理解?
任凭春天的百花凋谢,山中的美景还是让我留恋。
9、王国维曾经说过“一切景语皆情语”,作者描写了那么美丽恬然的山中景色,所要表达的是一种怎样的感情呢?
(简单介绍王维的生平)所表达的是一种对于山水的留恋,对隐居生活的渴望以及洁身自好,不与世俗同流合污的思想感情。
10、山中明明有那么多美丽的景物,作者为什么还称这之为“空山”呢?
结合作者的写作背景思考。
“空”字显示了山野间的安静与宽阔,这与作者希望远离尘世与世俗的愿望正好吻合。
四、翻译全诗
五、分析格律
1、这首诗的体裁是什么?
五言律诗。
2、对偶句有哪些?
“明月松间照,清泉石上流。
”,“竹喧归浣女,莲动下渔舟。
”
3、哪些字是押韵的?
后,秋,流,舟,留。
六、作业设计:
1、翻译全诗。
2、请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。
(200字)
七、板书设计:
山居秋暝王维王维,字摩诘,世称王右丞,《王右丞集》。
“天下文宗”,“诗佛”。
“山水田园”派诗人。
景物:
明月,松林——静景清泉,山石竹林,浣女——动景青莲,渔舟
《山居秋暝》教学设计3
教学目标
结果性目标:
在构建山水图画中,体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
体验性目标:
认识王维诗歌中“诗”与“画”的关联。
核心任务
在构建山水图画中,体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
(分析见教学设想)
教学媒体
多媒体课件(自制)
可以更加直观、调动想象和联想,增强学生对画面的感受能力,促进对教学目标的完成。
教学过程
一、提出问题
(一)由题解和后人评价导入
题解:
这是一首五言律诗,作于王维隐居辋川之时。
他在那里建造了别墅,过着半官半隐的生活。
标题“山居秋暝”,“山居”即其隐居的别墅,点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”,傍晚,点明了具体时间。
整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
后人评价:
王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。
他的诗笔触清新自然,使我国的山水田园诗在陶渊明、谢灵运之后达到又一高峰。
后人给予了他很高的评价,苏轼称赞他说:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”本诗即是“诗中有画”的代表作。
(二)提出核心问题
在构建山水图画中,体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
二、解决问题
学生活动1:
把诗还原为一幅古典的卷轴画。
学生活动2:
用自己的语言把画面具体地描绘出来,大约200字。
参考范例:
“明月松间照”——暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。
“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境啊!
“竹喧归浣女”。
竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。
“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。
三、反思提升
认识王维诗歌中“诗”与“画”的关联。
四、运用反馈
王维《鹿柴》
空山不见人,但闻人语响。
返景入深林,复照青苔上。
”
《鸟鸣涧》
人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。
”
任选一首,用200字描述诗歌的画面和情感,体会王维“诗中有画”的特点。
板书设计
诗中画画外意
明月松清泉石——自然美向往田园远离尘俗
竹喧浣女莲动渔舟——生活美厌弃官场超然淡远
评价预设
在提出问题环节,解题部分需要运用文言文知识,应当由学生自行翻译,然后组织语言用完整的语句表达。
学生喜欢用词语和短语来表达意思,传递思想,但教师要要求他们用语言来完整表达。
这样一是有益于个人观点思想的表述,二来有益于表述的完整性和整体性,直接宜于他们二卷的文字表述题。
苏轼对王维“诗中有画,画中有诗”的评价,学生能脱口二背,但对其含义的理解不够准确和完整。
教师就要在此话含义的理解上做停留,让学生明白这几个字的意思,需要用到的想象和联想的手法,以及画面构成需要注意的地方如颜色、状态、形态、空间布局等等方面。
这是我们这堂课的核心问题的直接导入,能够帮助学生有效地完成课堂学习。
解决问题环节中,学生难以对画面的描述做有效的回答。
他们的描述极可能会只言片语、抓不到景物的特征、描写顺序不当等等,由于这涉及到高考中诗歌鉴赏考对诗歌意境的考查,所以教师要对学生的答案做修正和弥补,让其具有学科的要求和素养。
教学反思反馈
1.导入部分,学生对后人“诗中有画”的评价能脱口而出,但对其含义的理解确实不够准确和完整,教师必须在此讲解清楚才能进入解决问题环节。
2.核心问题提出以后,需要教师帮助学生理解,否则难以落实。
3.学生活动2用自己的语言把画面具体地描绘出来。
学生可能难以下笔,需要教师做示范。
4.运用反馈环节可以增加或者是调整成其他诗人的.作品,使得学生的视野不仅仅停留在王维,还有其他人的优秀作品,拓宽课堂的外延。
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