中学生常见情绪问题辅导剖析.docx

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中学生常见情绪问题辅导剖析

我的情绪我做主

——中学生常见情绪问题辅导

主题背景

人类在认识外界事物时，会产生好、恶、喜、怒、哀、乐等主观体验，我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应称为情绪。

十二、三岁至十五、六岁的初中生正处在长身体的关键期，是人生的第二个发育高峰，是性的萌发到渐趋成熟时期，也是心理发展上有了“成人感”的半成熟、半幼稚，半独立、半依赖的第二“断乳期”。

这一时期，他们充满了种种心理矛盾：

（1）不断增长的物质需求与未独立的经济地位的矛盾；

（2）自主要求与依附关系的矛盾；（3）性活动的要求与道德法制的矛盾；（4）活动能量与认识水平的矛盾；（5）理想化与现实的矛盾；（6）广泛的探索欲与管理者之间的矛盾等心理冲突。

所以说这一时期，既是人格形成的关键期，又是心理发展上的“急风暴雨”期，也是心理情绪行为问题的多发期。

初中生情绪特点如下：

（1）情绪活动两极性明显：

顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气；

（2）情绪体验迅速：

情绪来得快激烈、冲动，平息得快，维持的时间相对较短，初一、二学生还有儿童样的“破涕为笑”现象；（3）情绪表现容易外露：

遇到高兴、欢乐的事时无遮无拦开口大笑，遇到困难伤心的事时愁眉苦脸眉、沮丧低落；（4）情绪丰富：

因处于好幻想的多梦年华，几乎人类所具有的各种简单、复杂情绪（如遗憾、失望、难过、悲伤、哀痛、绝望等）及心境、激情、应激的情绪状态，都会在他们身上有所表现。

情绪具有既治病又致病的作用，平和、愉悦、稳定的良好情绪对初中生的学习、交往、性格形成等方面也具有积极的影响。

老师和家长一方面要积极引导初中生建立良好的情绪系统，学会情绪管理，做情绪的主人，另一方面要运用情绪管理的相关方法，有效地辅导中学生常见的情绪问题，科学地促进学生心理健康发展。

给老师——工作理念方法

一、工作理念

1、帮助学生觉察、正视和理解自己的情绪。

2、帮助学生恰当地表达自己的情绪。

3、引导学生接纳发生在自己身上各种正性和负性的情绪。

4、帮助学生学会自我激励，养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验。

5、帮助学生学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。

二、工作方法

在中学生情绪辅导的实践活动中，常用的辅导形式和方法有游戏、情景剧表演、小组讨论及专项训练等。

本次师资培训，我选取了中学生常见的情绪问题个案，在讲台上模拟学校心理咨询室个案咨询现场，目的是示教情绪辅导方法的操作技巧，希望对学校一线做心理辅导的老师和班主任能有所帮助。

给学生的班级团体活动，这里仅提出方案的设计要点，具体方案的设计与实施由各位老师根据本校实际自主进行。

中学生的四个情绪问题个案辅导分享

第一例愤怒的小华

一、案例简介

小美和小华从幼儿园到小学都同班，初中又在同校，两人感情深厚。

进初中以后，青春靓丽的小美渐渐成了众多男生追求的目标，后来她与同班的一个英俊男生互生爱慕之心，和小华逐渐疏远。

这让喜欢小美的小华非常的伤心和愤怒，几次找小美理论，表达他对小美无与伦比的爱，但是小美并不领情。

一次课间，小美和英俊男生在班级门口说笑，小华撞见后怒火中烧，上去就给了英俊男生一拳，小美被吓哭了，该班男生见同学被打，班花哭得这么伤心，一涌而出，把小华揍了一顿。

带着要报复小美和英俊男生的心理，愤怒的小华咆哮着由班主任老师带到了学校心理咨询室。

二、愤怒情绪的辅导与调适

愤怒是由于客观事物与人的主观愿望相违背或因愿望受阻时，人们内心产生的一种激烈的情绪反应。

当愤怒发生时，可能导致人心跳加快、心率失常、高血压等躯体性反应，同时还会使人的自制力减弱甚至丧失、思维受阻、行为冲动，造成不可挽回的损失和灾难性后果。

人在愤怒中时无法全面考虑问题。

建议用不伤害自己和他人的方式进行心理辅导。

1.“红黄绿灯”训练步骤

红灯：

制止愤怒。

停下、镇定、心平气和，三思而行。

（1）当人产生愤怒情绪时，首先要觉察自己的情绪，告诉自己“停下”、“镇定”，凉水冲头,然后化解冲动。

（2）出声地从1数到10。

（3）呼吸放松法：

一定次数的腹式呼吸及放松，有助于消除或缓解愤怒情绪。

（4）情绪宣泄法:

适当地表达与宣泄愤怒情绪是必要的，它能够有效释放能量，使自己镇定下来，心平气和，从而给自己静下心来深思的时间。

A.发泄法：

选择一个合适的地方把自己的愤怒发泄出来，而不要强行压抑自己，以免造成更大的伤害。

如去发泄室怒打橡皮人、稻草人、沙袋来发泄内心的愤怒。

B.喊叫法：

通过喊叫，将自己内心郁积的情绪发泄出来。

如在一个空洞的屋子面壁自语，或对着河流、大树、田野高声喊叫，可以持续1-2周，使自己的情绪变得舒畅。

C.哭泣法：

可以采取自然的哭泣法，如在僻静处放声大哭，发泄自己的不良情绪。

哭并不可耻，流泪可使悲哀的感情发泄，也是减轻体内压力的一种方法。

D.运动法：

不妨到运动场去跑步、打球或进行其他活动，通过释放身体的能量来放松自己。

在愤怒时运动量应大些，活动可以剧烈一些。

E.转移法：

当愤怒时马上换个环境，转移注意力，避免类似情景的刺激，情绪可能会好一些。

黄灯：

说出问题所在，并表达你对此的感受。

当人静下来时，理性就会发挥作用。

怒火总是由某一事件或想法引发的，找出问题所在，并对其做出分析。

可以问自己以下几个问题：

冲突的主要原因是什么？

双方分歧的关键在哪里？

解决问题的方式可能有哪些？

哪些解决方式是对方难以接受的？

哪些解决方式是双方都能接受的？

1.确定一个建设性的目标。

2．想出多种处理方案。

3．考虑上述方案可能产生的后果。

绿灯：

选择最佳方案，付诸行动。

2.认知行为法（演示）

第二例忧伤的小美

一、案例简介

小美是一所重点中学的初中生，自幼性格内向，不善言谈。

由于父母常年在外地打工，除了每年过年回来一次，平日没什么大事也很少给家里打电话。

小美一直和腿脚不好的爷爷、视力不佳的奶奶生活在一起，每次家长会都由爷爷奶奶参加。

同学们常问她是不是你爸爸妈妈离婚了？

不要你了？

这使怯弱羞涩、学习成绩中等的小美感到委屈、忧伤，在班里只有和同桌说说话，显得不太合群，默默无闻。

一次语文课上，老师拿了小美的一篇作文，作为教学范文让小美在课堂上读。

自卑的小美喜出望外，信心大增，读得字正腔圆，有声有色。

哪知道在班级的后面传来了几个平日顽皮男生的哄笑声。

一个男生学着小美的声调说“抄的，抄的”，小美顿时面红耳赤，显得手足无措。

此时，老师也没有能够控制好局面，楞了一下说：

“好像在哪儿见过这样的文章”。

小美在那节课后趴在桌子上到后两节课都没有起来。

当天下午，大家发现小美没去上学，后来爷爷在屋后的油菜田找到了已喝了“敌敌畏”意识模糊的小美，幸亏及时发现送至医院。

小美的命是保住了。

可是在医院的一周时间里，小美一直情绪低沉，一声不吭，时常哭泣着自言自语：

“我没有抄，我没有抄”。

在医生的建议下，急速从外地返乡的爸爸妈妈带着小美，找到了心理咨询室。

二、忧伤情绪的辅导与调适

1.宣泄法：

通过写信、打电话、电子邮件、面谈等方式，向亲戚、朋友、家长、老师、同学倾诉自己的烦恼和不快，有助于情绪的好转。

2.引导忧伤学生找出平日忧伤的原因和走极端的想法。

3.合理情绪疗法：

（1）分别列出引发不良情绪的事件和认识。

（2）找出对不良事件认识上的非理性观念。

（3）通过对非理性观念的认识和纠正，找出合理的观念。

（4）建立合理的信念，达到情绪的改变。

4.帮助忧伤的学生分析影响人际交往和人际敏感的因素，找出引发忧伤情绪的问题和走极端的根源。

5.共同探讨同学们喜欢与什么样的同学和什么样的老师交往，不喜欢与什么样的同学和什么样的老师交往，明确哪些是优秀和不良的人际品质。

学习人际沟通的技巧和方法，使自己成为一个积极的、主动的“影响源”，增强人际吸引力。

6.引导学生用积极自我暗示法、认知行为法和行为疗法中的自我塑造技术、模仿法来训练自己，解除封闭，开放自我，增强自信，融入同学圈子，适应班级环境，加强个性锻炼。

7.培养乐观的态度，调控忧愁、痛苦、恐惧、憎恨、愤怒的负性情绪，心理扩容，培养愉快、欢乐、满意、幸福的正性情绪。

8.指导学生当出现心理危机时，拨打学校心理热线。

如学生中有情绪低沉、终日愁眉苦脸、不与人交往、少语、少动、疲惫无力、对生活缺乏信心、对学习不感兴趣甚至拒学、持续缺课时间超过半个月以上等要考虑有无忧郁症的可能性。

这种情况要转介至精神卫生专科机构，介入医学治疗，以防发生意外。

第三例小华的考试焦虑

一、案例简介

小华，男，16岁，初三学生，性格内向，很少和同学主动交往。

父母都是学校的老师，望子成龙心切，对孩子的要求很高。

小华很理解父母的苦心，学习很努力，但是成绩一直处于中等偏下。

父母对此很不满意，常责备。

每当把成绩单给父母过目时，父母那失望的表情，让小华心痛万分，他很想听到父母的夸奖，可有一次妈妈说“你让我在学校丢尽了脸，你看：

“王老师的儿子年年在市奥数班拿奖，刘老师的女儿全校前十名，张老师的儿子要出国了…”，这让小华非常难过。

马上要中考了，父母不时提醒小华要考上重点中学，将来能考个好大学。

但以目前小华的成绩，要考上重点中学很有难度，虽然比平时付出了更多的努力，夜以继日的学习，成绩仿佛没有多少的提高，离他父母的重点中学梦很远。

“为什么我这么的努力，成绩依旧没有提高，为什么？

为什么？

我好累啊！

我好烦啊！

”这样的疑问一直在小华心头盘旋，因为几次的模考成绩平平，父母对小华的失望逐渐多于希望。

渐渐地，老师和同学发现以前小华还有一点笑容，有时候还和同学说说话，现在变得神不守舍，心慌意乱，一点鸡毛蒜皮的小事也和同学吵架。

父母也发现小华的食欲明显下降，人显得很憔悴疲惫、不愿意说话、心神不定、脾气很暴躁，睡得很晚，听到小华一直在翻身、叹气、敲床。

同学反应只要听到考试，小华就全身发抖，考试前不停地要上厕所。

在一次很关键的模考中，小华精神高度紧张、觉得脑子一片空白，心慌得无法考试，跑出了教室。

父母接回家后，小华一个人躲在屋子里哭泣。

父母说服小华来心理咨询寻求帮助。

二、考试焦虑情绪的辅导与调适

1.系统脱敏法：

让一个原可引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激失去了引起焦虑的作用。

（1）想象放松：

掌握放松技巧及操作过程（现场演示）

（2）建构焦虑等级：

把情景引起焦虑的程度划分等级（现场演示）

（3）系统脱敏：

由情景低焦虑的程度向高分焦虑逐级脱敏（现场演示）

2.肌肉松弛训练法：

（现场演示）

3.增强信心法。

考试紧张心理的产生，主要与考生心理素质、心理承受能力、外界压力以及对考试的自信心有关，考前分析自己的优势所在，将几个有利因素用纸记下来，经常浏览一下就会自信心大增；积极想好应对策略，每天按计划复习，熟练一项划去一项，随着一个个弱项被消灭，自信心也就越来越强了。

4.积极暗示法。

对自己进行积极的心理暗示，如“我已做好了考前的心理准备”，“我很注重学习的过程和时间分配、继续吧”，“我会成功的”等等积极的自我言语暗示。

你就会充满信心，注意力集中，思维敏捷，心情舒畅，轻松地走上考场，使自己的实际水平得以发挥。

在早上起床和晚上睡觉前也这样积极的暗示一遍，考试焦虑便会明显减轻。

5.认知矫正法。

找一张纸，把自己恐惧考试的原因逐一列出来，使自己的担忧明确化。

然后自己再对这些担忧静静地想，或者和同学、家长、老师一起讨论，并动手写下来，针对性地与担忧逐一辩驳，从不同角度正面论证自己的担忧没有事实依据，分析担忧是外界压力还是情绪干扰所致。

通过分析，得出合理结论，按照自己得出的合理结论行事。

不要总是对结果忧心忡忡，要把精力放到学习过程上。

6.意念放松法。

暂时丢下复习，转换一下“频道”，听听音乐，散散步，聊一会天，尽快恢复疲劳，消除杂念；躺在草坪上或坐在软椅上，四肢舒展，肌肉放松，闭目养神，均匀呼吸，默念“放松，放松”；在家里或宿舍、教室，可闭目靠墙站立，默念指令操作，顺序是头部放松一胸部放松一腹部放松一背部放松一四肢放松，然后睁开眼睛，缓慢地做几个吸一呼一吸一呼的深呼吸，并配以手指曲一伸—曲一伸的放松动作。

7.考场放松法。

拿到试卷先不忙看，闭上眼睛，稳稳地做几个深呼吸，默念“镇定”“稳住“，然后略起身，动动椅子，疏通全身血液循环，手一松一紧，再做一个深深地呼吸，你就会稳下来了。

这前后只需不到半分钟的时间放松是很必要的。

考场紧张时可暂时停下来，变换一下躯体位置，在位置上向前下舒展双臂，绷紧双腿，深深地做几个深呼吸就能镇定下来。

8.要指导学生把自己的学习安排、复习计划、情绪表现告诉家长，让父母知道孩子的情况，通过父母自身的焦躁情绪的改善，稳定孩子的情绪。

9.考试焦虑是考试情景诱发下的心理生理反应，轻中度考试焦虑通过调整考试动机水平、合理安排学习和作息以及上述方法，大都会取得成效。

但当重度考试焦虑时，有严重的失眠、头晕、心慌、呕吐、腹痛（女生生理周期严重紊乱）及情绪无法自控时要转介至精神心理卫生专科机构处置。

第四例小美的烦恼

一、案例简介

小美自幼体弱多病，从上幼儿园到小学常因为一些发热、咳嗽、肚子痛的小毛小病，三天两头被住在一起的爷爷奶奶接回家请假不去上学。

以后只要一有考试或有好看的动画片或单元测验，小美就肚子痛不上学、爸爸妈妈就带小美去医院看病，每次都查不出什么，医生开几片无关紧要的药回家吃并休息。

在父母的困惑中小美以还说得过去的成绩上了初中，并且迷上了打打杀杀的武侠小说，晚上做作业把小说压在作业本下，家人进来时就翻过来做作业，不在时就翻过去看小说。

父母见小美每晚都学到11点多，觉得孩子乖巧懂事，高兴中还经常变着花样补营养。

小美不喜欢数学，一到数学测验就发热、肚子痛。

全家人忙得团团转，到南京、上海各大医院也未查出什么。

初二暑假，小美迷上了“口袋书”言情小说，藏在枕头下、被子里、书包里。

慢慢地父母发现小美电话多了，周六周日约同学出去玩，每周都要向父母要200元钱，父母不给，爷爷奶奶偷偷地塞给小美，有时晚上玩到10点多还不回家，找回家后小美和恼怒的父母大吵大闹。

见孙女哭的伤心，爷爷奶奶骂父母不该对孩子那么凶。

父母翻到了口袋书大发雷霆，小美也天天和父母顶嘴，发脾气，不许父母进她的房间，侵犯她的隐私权。

上初三后，小美和父母开始冷战，以中午在学校做好了作业为名，锁起门来在电脑上看电子小说，周六周日不许家人打扰，无奈爷爷奶奶怕孙子饿着把饭端到电脑边。

快中考了，小美也不紧不慢，父母急得像热锅上的蚂蚁，小美对父母冷笑，爸爸忍不住打了小美，小美和父母对打，干脆不去上学。

在奶奶的劝说下，小美提出给她买手机才参加中考，父母不得不买了手机。

小美又迷上了手机上网看小说，妈妈偷偷告诉了老师，要老师制止。

一次上数学课，小美玩手机时被老师发现，结果被没收了手机。

老师还因此在班级大查电子产品，当场没收了其他同学的手机和MP5。

同学们下课后窃窃私语，给小美起外号“祸水”。

小美回家后说恨透了妈妈，把书扔到了窗外，跟爸爸妈妈讲一些自暴自弃的话。

有一天出去上学，直至晚上12点多也没回来，父母和学校都很着急，报了110，第二天凌晨在某网吧找到了趴在电脑边熟睡的小美。

小美回到家将自己一个人关在房间里，不理睬家里人，说父母、老师、同学都歧视自己，在背后议论她，晚上在电脑上玩到凌晨2、3点，白天睡到下午起床，拒绝上学，坐在电视机前一看几个小时。

面对家人的说教，小美忽然的哈哈大笑起来，走到厨房里大闹了一番。

妈妈没有办法了，带小美来看心理咨询师。

二、烦恼、沮丧、逆反、厌倦情绪的辅导与调适

1.建立共情、积极关注、信任、平等的咨询关系。

2.格式塔疗法：

空椅对话实验，角色翻转训练。

（现场演示）

3.自我管理技术

（1）确立学习目标

（2）将目标转换成标的行为

（3）自我观察和监控

（4）自我订约

（5）实施自我控制

4.此类个案在咨询中发现来访者的心理问题超出了心理咨询师的专业知识和技能，或心理咨询师个人的局限性使其不能够达到心理咨询职业要求的条件，应将来访者转诊给具有相应技术水准或咨询经验的心理咨询师。

5.在访谈中如若发现来访者有严重持久的情绪障碍，如焦虑，恐惧，抑郁，愤怒，情绪的兴奋和抑制交替出现；精神病性症状，如各种幻觉，错觉，思维逻辑障碍，妄想，被控制体验，思维阻滞等；行为障碍，如行为的明显改变，冲动，攻击，自伤，自杀，严重社会适应不良，社会性退缩等，应及时交给监护人转介给精神卫生机构或其他医学机构；严重睡眠障碍，体诉较多等情况者应及时转介给精神心理卫生机构或其他医学机构，不得延误。

给学生——班级活动方案

（一）

认识自己的情绪

一、活动目标

1.帮助学生学会承认并正视自己的情绪体验；

2.帮助学生认识并表达自己的情绪。

主要让学生觉察、识别、理解、正视并表达自己的情绪。

二、活动方式

融游戏、作业为一体的小组辅导活动。

在学生言语表达或图示自己情绪的基础上，教师再辅之以面部表情、体态语言等活动指导。

三、活动步骤

1.请学生勾勒自己一段时间内的“情绪天气图”，主要借助一组情绪词条让学生清理自己的情绪体验类型及性质；

2.借助切一切“情绪蛋糕”的方式，帮助学生清理以上各类情绪对自己生活的影响程度，即它们分别在你的心中占据了多少时间，以上两个步骤还同时辅之以学生的自我小结及陈述；

3.教师小结。

五、活动要点

1.采取形式活泼，具有游戏的性质，容易抓住学生的兴趣；

2.给学生的自我小结保留一席之地，有助于学生在游戏中获得的感性认识进一步深化，使学生的情绪认识和体验更清晰、明朗；

3.教师的小结不仅起到点题的作用，亦是教师分享、分担情绪的示范机会，还为学生分享、分担他人情绪提供了观察模仿的机会。

给学生——班级活动方案

（二）

我的情绪我做主

一、活动目标

学会松弛方法，从而调控自己的情绪，目的是增强学生的情绪调控能力。

二、活动方式

情景表演、小组讨论及专项训练等形式融为一体的辅导活动。

三、活动步骤：

1.选一则情绪故事，阅读有关的故事情节及关于情绪调控的基础知识；

2.设置一个引发学生紧张情绪的故事情境，让学生关注自己的情绪体验；

3.小组交流，分享、分担刚才的情绪感受，并提出问题：

面对紧张怎么办？

4.教师讲解与专项训练相结合。

先是教师讲解情绪自控的策略与技巧，如暗示、转移、自慰等，然后借助描述肌肉放松的音像带，现场指导和训练学生用肌肉的放松来阻抗心理的紧张和焦虑。

四、活动要点

1.采用阅读与讲解相结合的形式，有利于学生全面了解和掌握情绪自控的方法。

2.采用现场设置刺激情境的方式，不仅有助于增强学生的情绪体验，也很自然地提出了情绪调控问题，显得真实、可信。

3.专项训练与教师讲解相结合，有助于学生迅速掌握动作要领，而且放松训练音像带的使用，亦有助于训练的规范化。

附一：

情绪稳定性测验

下面给出30道题，不要过多地思考每个题目的细微意义，最好根据自己的第一感受选一个最适合自己的选项。

1.看到自己最近一次拍摄的照片，你有何想法？

□

A、觉得不称心B、觉得很好C、觉得还可以

2.你是否想到若干年后会有什么使自己极为不安的事？

□

A、经常想到B、从来没有想过C、偶尔想到过

3.你是否被朋友或同学起过绰号、挖苦过？

□

A、这是常有的事B、从来没有C、偶尔有过

4.你上床以后，是否经常再起来一次，看看门窗是否关好，煤气灶是否关好等？

A、经常如此B、从不如此C、偶尔如此

5.你对与你关系最密切的人是否满意？

□

A、不满意B、非常满意C、基本满意

6.半夜的时候，你是否经常觉得有什么值得害怕的事？

□

A、经常B、从来没有C、极少有这种情况

7.你是否经常因梦见什么可怕的事而惊醒？

□

A、经常B、没有C、极少

8.你是否曾经有多次做同一个梦的情况？

□

A、有B、没有C、记不清

9.有没有一种食物使你吃后呕吐？

□

A、有B、没有C、记不清

10.除去看见的世界外，你心里有没有另外的世界？

□

A、有B、没有C、记不清

11.你心里是否时常觉得你不是现在的父母所生？

□

A、时常B、没有C、偶尔有

12.你是否曾经觉得有一个人爱你或尊重你？

□

A、是B、否C、说不清

13.你是否常常觉得你的家庭对你不好，但是你又确知他们的确对你好？

□

A、是B、否C、偶尔

14.你是否觉得没有人十分了解你？

□

A、是B、否C、说不清

15.你在早晨起来的时候最经常的感觉是什么？

□

A、抑郁B、快乐C、说不清

16.每到秋天你经常的感觉是什么？

□

A、秋雨霏霏或枯叶遍地B、秋高气爽或艳阳天C、不清楚

17.你在高处的时候，是否觉得站不稳？

□

A、是B、否C、有时是这样

18.你平时是否觉得自己很强健？

□

A、是B、否C、不清楚

19.你是否一回家就把房门关上？

□

A、是B、否C、不清楚

20.你坐在小房间里把门关上后，是否觉得心里不安？

□

A、是B、否C、偶尔是

21.当一件事需要你做决定时，你是否觉得很难？

□

A、是B、否C、说不清

22.你是否常常用抛硬币、翻纸牌、抽签之类的游戏来测凶吉？

□

A、是B、否C、偶尔

23.你是否常常因为碰到东西而跌倒？

□

A、是B、否C、偶尔

24.你是否需要一个多小时才能入睡，或醒得比你希望的早一个小时？

□

A、经常这样B、从不这样C、偶尔这样

25.你是否曾经看到、听到或感觉到别人觉察不到的东西？

□

A、经常这样B、从不这样C、偶尔这样

26.你是否觉得自己有超乎常人的能力？

□

A、是B、否C、不清楚

27.你是否曾经觉得因有人跟着你走而心里不安？

□

A、是B、否C、不清楚

28.你是否觉得有人注意你的言行？

□

A、是B、否C、不清楚

29.当你一个人走夜路时，是否觉得前面暗藏着危险？

□

A、是B、否C、偶尔

30.你对别人自杀有什么想法？

□

A、可以理解B、不可思议C、不清楚

记分方法：

以上各题的答案，选A得2分，选B得0分，选C得1分。

请将你的得分统计一下，算出总分。

得分越少，说明你的情绪越佳，反之越差。

评析：

总分0-20分，表明你情绪稳定，自信心强，具有较强的美感、道德感和理智感。

你有一定的社会活动能力，能理解周围人们的心情，顾全大局。

你一定是个性爽朗、受人欢迎的人。

总分21-40分，表明你情绪基本稳定，但较为深沉，对事情的考虑过于冷静，处事淡漠消极，不善于发挥自己的个性。

你的自信心受到压抑，办事热情忽高忽低，瞻前顾后，踌躇不前。

总分在41分以上，表明你的情绪极不稳定，日常烦恼太多，使自己的心情处于紧张和矛盾中。

如果你的得分在50分以上，则需要警惕，你必须去找心理咨询老师，得到进一步诊断和帮助。

附二：

有关情绪辅导的几点建议与说明

1.学校和教师应创造良好的校园环境和心理环境，为情绪辅导铺垫一个良好的基础，同时，环境本身亦具有辅导的功效。

2.学校和教师应精心设计和安排学生的学习及课外活动，培养学生多方面的兴趣和爱好，丰富学生的学习和生活内容，为学生创造快乐的源泉。

3.学校和教师要有意识地加强学生性格和意志的培养，将情绪辅导与性格培养、意志锤炼结合起来，扩大情绪辅导的外延。

4.教师自身的情绪将直接影响学生和感染学生，因此教师应以身示范，以快乐的心境面对学生，发现自己有情绪困扰时，应及时处理。

5.教师要重视建立温暖、尊重的师生关系，敏于观察学生，遇到学生处于危机时，应严加注意，小心处理，并通知有关各方作好应急准备。

尾声有感：

在我们的生命中，情绪总是伴随于我们的左右，若能恰当地处理，这些经历可以为我们的生命添姿加彩，使人生变得更美好。

所求不得的愤怒、期望落空的悲伤、前途未卜的焦虑、面临威胁的恐惧等等，都只是自然生命能量的流动而已。

被否定、被压抑的情绪深埋在潜意识里，也滞留在我们的身体里。

不管我们产生什么样的情绪都应该好好被认可、被接纳、被支持。

对负面的情绪也一