阅卷报告济南市届高三模拟考试语文试题阅卷报告.docx
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阅卷报告济南市届高三模拟考试语文试题阅卷报告
【阅卷报告】济南市2021届高三模拟考试语文试题阅卷报告
第4题
一、试题分析:
此题考查学生筛选信息、整合信息,并运用信息解决问题的能力。
阅卷标准制定原则:
根据材料三对泉城广场的介绍角度和材料一、材料二的观点对应。
材料三共4句话,涵盖5个角度:
(一)第一句地理位置、周边环境角度,依据材料一第5段,相关语句:
与周边环境相协调;第6段,相关语句:
(充分考虑如何)与周边建筑以及环境相协调。
这个角度对应答案第3条,只要能答出“地理位置优越”或“和周边环境建筑协调、融为一体”这个意思就可得分
(二)第二句连通文化、生活角度,依据材料二,相关语句:
“地标建筑是有生命的,其生命力来源于生活”这些公共文化设施直接连通着一个地方的文化和生活;传播文化,服务大众;服务功能完善,与公众紧密连接;材料一第4段注入新的时代精神和审美风尚,保持长久而旺盛的生命力;第5段结合时代需求等。
这个角度对应答案第4条,只要答出“连通着济南人的文化和生活需求”或“体现现代济南人生活需求”这个意思即可
(三)第三句广泛的文化认同角度,依据材料二,相关语句:
成为一个城市的精神和文化象征,与人们产生紧密的情感连接、文化认同。
这个角度对应答案第2条,只要有“形成文化认同”这个意思就行
(四)第四句文化继承创新角度,依据材料一第1段
这个角度对应答案第1条,只要答出“源于隶书汉字”或“为文化传承留下建筑范本”这个意思就行。
(五)第四句对泉标造型的介绍涉及审美角度,依据材料一第4段和材料二'打造新的地标文化,必须丰富其审美内涵”
答出“泉标造型美观,再现了趵突腾空的绝美画面,赏心悦目,富有美感”之类的意思即可。
答出任意一个角度1分,满分4分。
二、学生答题存在的问题
1. 审题意识不强,对题干要求理解不到位,不能充分理解和运用题干所指明的答题方向,导致以下问题:
未结合材料一、二的观点,只从材料三中选取语句作答;或只从材料一、二中找观点,不结合材料三对泉城广场的介绍
A.未充分运用材料一、二的观点,基本摘用材料三的语句
B只从材料一、二中找观点,不结合材料三对泉城广场的介绍
建议:
1、加强审题指导
2、引导学生重视文本梳理,提高归纳能力、逻辑思维能力
第5题
一、第5题标准答案:
①契合栏目的创编规划。
文章围绕当代建筑“创造性转化创新性发展”展开论述,有现实针对性。
②符合《人民日报》的栏目定位。
文章“当代建筑应留下传世的文化地标”的观点,指明了当代建筑“创造性转化创新性发展”的意义,有建设性。
③文章既有专业性,也有普及性和趣味性,受众广泛。
(每点2分。
其它答案,只要言之成理,也可酌情赋分)
在第三条基础上增设一条答案:
④文章语言严谨、通俗易懂、生动有趣等,给1分。
二、答题现状:
学生对题干的阅读理解很不到位,没有真正的审好审对题,所以很少有从“符合栏目的编审要求、栏目定位”角度答出“原因”的,多是从对文本自身的行文脉络或论证结构论证方法角度进行回答,所以得分率很低,平均分1.44分。
第8题
一、第8题评分细则:
本题思路很清晰,结合文本二从两个方面来答对于人物刻画的评点,也就是刻画了什么样的人物形象,用什么手法刻画的人物形象,各占2分。
从人物形象角度评点:
(2分)
1、 埋头苦干、不做空谈的实干家形象;(1分)学生只答出实干或只答埋头苦干1分,答出“脚踏实地”1分,答“勤劳”“为民不辞辛苦奔波”给1分,其他的意思相近也酌情给分。
2、为民请命、扶危救急的侠义形象。
(2分,1点1分)只要答出“讲究仁义”,“具有侠义精神”,“以天下为己任”“救民于水火”都酌情给1分,其他的意思相近的也可。
从人物形象塑造方法的角度评点:
(2分)
1、正面描写。
学生如果直接答语言描写,或动作描写,或外貌描写,或心理描写,或细节描写,再结合具体内容进行分析,都可得1分。
如果如果只答术语不分析,不可得分。
2、侧面描写:
学生如果只答出侧面描写不给分;通过学生的言行来侧面描写,再结合具体内容分析得1分;通过某处环境描写来烘托人物,并举例说明,得1分。
本条内容只答术语不分析不得分。
手法角度,如果学生答出了两个术语 ,都没有分析,给1分。
二、第8题答题分析
截至3月24日,第8题平均得分为1.58分,现将学生答题问题呈现如下:
1、有些学生不理解文本和题干要求,直接抄写文本二的内容和选择6D的原话。
2、对于“人物刻画”理解不到位,不能从两个方面作答,只答人物形象特点,没有答手法。
3、不知所云。
看似是答手法,又好似答文章特色,看不出他的答题角度。
此类学生应该是没有把握小说考点和各类题型,胡乱作答。
4、不分条作答或序号标注不明显,导致教师满篇里找答案,找得分点。
5有分析,有结论,但是不能明确指出“人物刻画”方面的术语;在审题方面有明显问题,没有结合材料二答人物形象,形象特点答了不少,但没扣住“中国的脊梁”式古代英雄形象的特点,审题领会不到位。
6、字迹潦草,难以辨认,关键词不能置前,影响得分。
7、审题只审一半,只关注材料二,忽略了题干中的“从人物刻画的角度”分析。
8、在规定答题区域内,人为加行太多,严重干扰教师阅卷!
9、有些学生虽然分条作答,但是只是形式上分条,内容不分或两条重复,提醒考生,考试时间紧任务重,要惜墨如金,不要重复作答。
第9题
1.评分细则
情节概括2分,人物、主旨、艺术效果每点2分,答出其中任意2点即可
(1)结尾写为宋国奔波的墨子归来时,却在宋时遭遇搜身,募捐,避雨不得以致鼻塞的尴尬经历。
(将情节概括融在了人物或主旨的分析中也给分)
(2)从人物塑造上,使墨子不计名利,为民请命的形象特征更加鲜明。
(写出不计名利这个形象特点就得分,只写术语得1分)
(3)从主题表现上,深化了小说主旨,突出了真正的英雄默默无闻甚至被人误解的沧桑感,深刻揭示了真正的英雄是孤独的。
(回答为名请命的人却不被人知的现实也得2分)
(4)从艺术效果上,在诙谐幽默中引人深思,余味悠长。
(能回答出引人深思的意思即可得2分)
评分细则补充:
回答结构首尾呼应的,讽刺作者生活的社会的,给1分
2.学生答题时存在问题:
(1)大部分学生没有概括结尾的情节,直接回答作者为什么这样处理结尾。
(2)一部分学生没有看懂文章,对墨子的人物形象概括不准确,答案中只强调“兼爱、非攻”思想,不理解文章的主旨所在,造成了失分现象。
(3)一部分学生在答题时只写出术语,没有具体回答,造成了失分现象。
(4)少部分学生审题不明,造成答案与题干不相符。
第13
(1)题
(一)评分细则
译文:
(1)鄂州的崇阳县,向来号称难以治理,于是就调任欧阳公去治理崇阳,到了那里就判决了一百多宗拖延很久的案件。
关键字 各1分
"素"可译为:
平素、向来,一向,平日
"徙"可译为:
调任,调派调职。
徙,一定要翻译出调动官职的意思来。
译为“派遣,委任”不得分。
"滞狱"可译为:
积压的案件,拖延久的案件,滞留的案件都可以。
注意"狱"翻译成“监狱”不得分。
句子整体通顺1分
重点包括 决("判决""审理""审判"都可以)百余起(一百多),定语后置句不重点强调了,译为:
判决拖延的案件一百多起,和判决一百多起拖延的案件,都可以。
出现问题情况
1重点文言实词翻译不准确,缺乏得分点和语境意识。
出错率最高的是“徙”的翻译。
徙强调官职的调动,很多同学没有注意到这一点,含糊的译为“派遣”或“任命”。
此外“滞狱”中“狱”译为案件。
学生应在初中所学《曹刿论战》“小大之狱,虽不能察,必以情。
”中接触过。
2不注意细节和习惯译法
“百余事”中的“百余”通常指一百多件,很多同学译为“几百”
第13
(2)题
13.
(2)留者色动惶顾,公曰:
“杀人者汝也。
”囚不知所以然。
(4分)
参考答案:
留下来的那个人变了脸色,慌张地四下看,欧阳公说:
“杀人的就是你。
”这名囚犯不知欧阳公为什么这样断定。
(译出大意给2分,译对“色动”“所以”各1分。
)
(一)评分细则
“色动”“惶顾”各1分,“色动”可译为“脸(面、神)色变(惊恐、害怕)了”,“惶顾”可译为“惶恐地看”“慌张地张望”;
“所以然”1分,“所以”应翻译为“……的原因”或“为什么”,“然”应翻译为“这样(断定、说)”或具体指代内容,如漏译不得分;
整体句意1分,“杀人者汝也”译为“你就是杀人者”也可。
(二)作答情况
(1)翻译不准确。
此类考生有翻译的答题规范,知道“字字落实”,但是对关键得分点的翻译不够准确。
(2)不通原文,硬译。
此类考生文言实词、文化常识薄弱,生搬硬套逐字翻译。
比如“公讳晔”三个字当人名的情况,数量较多。
(3)笔误(个别考生也有就是理解错误的可能)。
(4)理解错误。
“所以然”这一小句,实际上存在内容上的省略,“囚不知(公)所以然”,学生在考试中未能结合上下文合理补充,导致翻译错误。
第14题
一、试题解析:
14.作为推官,面对寺僧行贿,欧阳晔为何是“笑曰”?
请简要分析。
(3分)
试题解析:
这个问题其实要我们去探究欧阳晔“笑”的原因。
需结合后文欧阳晔说的话,欧阳晔表示“自己哪里用得着这些东西?
”又说“今年灾荒严重,你们有六七万石粮食,如果能全部捐献给官府赈济灾民,那么我就不没收你们的财物。
”再结合前文记述他“不符合道义的馈赠他就不会接受”这样的品质,可以得出结论。
二、评分细则:
原始答案①“笑”表明他拒绝对方的贿赂。
或者“这个‘笑’字是笑话寺僧不了解自己不是贪财之人”
或者“笑话寺僧用行贿解决问题”“对寺僧行为的耻笑”
或者“这个‘笑’字表现了欧阳晔廉洁自持的品行”
只要答出类似“拒绝受贿”或“品行廉洁”的意思,即可得1分。
原始答案②“笑”是为了安抚对方,缓解紧张气氛。
或者“这个‘笑’可以更好地解决问题”
或者“这个‘笑’表现了欧阳晔解决问题的智慧和技巧”
或者“不摆官威,对僧人留有情面”
或者“拉近与寺僧的距离,让其欣然接受自己的计划”
只要答出类似“有处理问题的高超能力/智慧/艺术”的意思,即可得1分。
原始答案③“笑”表明他轻松、从容,对解决此事有周密安排。
或者“因为欧阳晔已经想到了解决饥荒的好办法”
或者“表现了欧阳晔对自己处理饥荒问题的自信从容”
只要答出类似“可以用这份钱赈灾”的意思,即可得1分。
(每条1分,共3分,大意对即可。
)如下,可得3分
三、平均得分:
1.33
四、典型错例:
1.陈述主体错误,连传主的名字都能搞错,传主是欧阳晔,写成“欧阳修”该题得零分,写成“公讳晔、公日华”等的酌情扣分,“晔”写成各种错别字的酌情扣分。
2. 理解错误,认为“僧人行贿在欧阳晔的预料之中,是猜中/意料中的笑”,不得分。
认为“他笑了是因为案情不攻自破,僧人自己承认了”,不得分。
认为“笑是因为僧人不了解自己出身大族不缺钱”,不得分。
认为“笑是因为寺僧从未听说过他不收取贿赂”,不得分。
认为“笑是因为寺僧本应淡泊名利,却贪财”,不得分。
认为“笑是因为寺僧既然有钱,与其贿赂倒不如捐给百姓”,不得分。
第16题
一、 评分细则强化学生的分值意识,要点意识。
总体思路:
1、结合诗句,解读诗歌语言、手法“平易”“朴素”(2分)2、结合意象、手法,点出“深远”“高华”(2分)3、具体分析诗句,体现“深远”“高华”(2分)
(一)、 选择首联1、把握用语平易的特点,结合诗句具体分析(2分)2、景中寓情,点出“深远”的特点(2分)3、结合“八月秋”“潇湘水”“北流”等意象,具体分析“深远”的特点(2分)
(二)、 选择颔联1、点出直抒胸臆的手法表现“平易”(2分)2、点出时空转换或虚实结合均可得2分3、结合诗句具体分析上述手法,及表达效果,体现其深远(2分)补充:
两联均选,只按照首联得分;超出前两联分析均不得分。
首联答寓情于景或借景抒情可以得两分;首联有答白描手法的也可得2分。
二、 学生答题情况分析
答题呈现两极化趋势明显。
大部分学生注意审题,组织答案紧扣问题的关键词,能做到“答所问”,同时也能有条理的分条列举答案,注意结合具体诗句来解读,得分还是比较理想的。
但是不可否认的是,还有一部分学生,无视问题,无视文本,凭感觉答题。
无论卷面书写,还是答案组织,都不是一个即将面对高考的学生应该表现出来的。
第17题
标准答案:
(1)摄提贞于孟陬兮 惟庚寅吾以降
(2)弊在赂秦 仁义不施而攻守之势异也(3)气吞万里如虎 赢得仓皇北顾
出现错误:
1、名句名篇的背诵默写落实相当不扎实。
尤其是句
(1)所对应的课文《离骚》,是四篇课文中落实最差的一篇。
2、对课文理解不到位,写错句子,句子和提示信息对应不起来。
如图句
(1),写成“皇览揆余初度兮,肇锡余以嘉名”的最多,其次写成:
“名余曰正则兮,字余曰灵均”。
句(3)第二个空,一部分同学写成了“一片神鸦社鼓”。
3、不理解句意、词意,死记硬背,错别字太多。
4、
(1)句出错最多,多数同学空着这句,即使写上来的,错别字又太严重,“摄提贞”“孟陬”写错,“惟”写成了“唯”,“庚寅”写成“庾寅”;
(2)句“赂”写成“贿”,句末加“也”字,“仁义不施而攻守之势异也”中的“攻”写成“功”,“异”写成“易”;
(3)句“吞”上边横写成撇,弊左上角竖断开写成两笔,“赢得仓皇北顾”写成“羸”或者丢下中间的“口”。
复习建议:
1、情景类名句默写对学生理解古诗文的能力有较高的要求,因此复习过程不能仅仅满足于背过、写对,还要加强对文本内容的梳理。
2、车轮战式的反复复习,学生遗忘很快,所以古诗文的复习应该功在平时,不能仅靠考前突击。
3、多动手写,古诗文中有很多字不是常见常用字,学生只是一时记住了,不常用很容易忘记。
4、这六分的分值,相当于两个选择题。
在当今这种试题难度的前提下,一定要重视17题,让好学生尽量得满分,后进生尽量别掉队。
第21题
一.命题特点
本题综合考查学生辨析与修改病句的能力,同时也考查了学生对标点符号正确运用的辨别能力。
二.具体知识点
②句主谓搭配不当;④书名号的用法;⑤成分残缺;⑧不合逻辑,“生物资源”包含“野生动物资源”。
三评分标准及补充细则
②“提高”改为“增强” ④书名号改为引号 ⑤“维护”前加“把” ⑧“生物资源”改为“其他生物资源”(评分标准:
改对一处得1分)
补充细则:
①序号写对,修改错误,不得分; ② 序号与修改的句子不对应,不得分;③ ⑤句“维护”前加“将”也算对;⑧句如果删掉“珍稀的野生动物”“和”,内容改动较大,改变了原意,不得分;如果把“和”改为“等”,不得分,因为用“等”时,前面往往是多项内容列举。
第22题
一
参考答案
内容:
①勾勒出李清照故居所处的环境特点。
②突出了李清照的创作成就及诗词特色。
形式:
①对仗工整。
②声韵和谐。
语言:
生动浅显。
艺术手法:
用典。
(每条2分,任意3条即可)
二
阅卷答案解析
22题要求点评对联,按规范来说是点+评。
参考答案给的要点有6点,比较概括,结合学生作答情况,制定评分细则如下:
1 环境特点
2 李清照创作成就或诗词特色
3 对仗工整
4 声韵和谐
5语言生动浅显
6用典
每条2分,任意3条即可
其中 语言和用典 、对仗等需要有具体分析。
无分析的给1分。
第一点如果仅仅指出地点 而没有分析环境特点,建议给1分。
此题要点挺多,总得说来,内容上的两点,环境和诗词特色,表述准确各得2分。
其余要点建议是要点➕分析 得2分。
声韵:
音韵和谐,朗朗上口
对仗工整:
词性相对,句式相应
用典:
用李后主的典故,寄托情感
语言浅显:
结合具体的字词略做分析。
只有要点,建议1分。
三 阅卷出现的问题
1不会赏析对联,抓不住对联点评的角度。
有相当一部分学生写成了诗歌翻译、诗歌赏析或者其它抒情文字。
答非所问。
在答案表述中直接用“首联”“尾联”“全诗语言浑然天成,让人拍案叫绝”等字眼,让人产生了在批“炼句题”的感觉。
2 无视对联的主题,出现了点评角度的跑偏。
对联是郭沫若先生给李清照纪念堂的题词,而非介绍济南的著名景点,但是有很多同学在解读对联内容的时候,成了围绕着“大明湖”“趵突泉”“泉城济南”的景点介绍展开,恰恰缺失了“李清照”。
3 只“点”无“评”,空话套话太多。
4 不会用术语点评对联。
比如“上下两联对称”“句式整洁”“语感押韵”“上下对照”等。
5 用语矛盾,比如“语言质朴却又富有文采”
6 虽然要点较全,但是语言太啰嗦,要学会用专业的话去说话。
7 其它问题。
主要有“写字练习”“错别字”“零分卷”等问题。
比如“对账”【李会计】,“对杖”【李木匠】,“对帐”【李裁缝】;
对仗公整 功整 韵角押韵 郎郎上口
照抄对联,以“练字”的形式表达一种“无以言表”的欣赏。
零分卷特别多,可以看出前面的题做的不太顺利。
第23题
一、作文题目分析:
1.真实情境的限制。
这是由两则材料组成的材料作文,材料一侧重当今时代短视频制作的必要性及短视频带来的益处,对应题目中网络短视频“充满活力”的一面;材料二以谷女士的具体经历体现短视频的自由上传与转发也有“存在暴力”的一面。
这两则材料对网络短视频评价一个抽象一个具体,利弊两方面是矛盾的也是联系的,这正是命题所给的立意指导。
2)典型任务的限制。
题目的典型任务是考查考生对“网络短视频既充满活力又存在暴力”的思考与认识。
显然是提示考生要辩证地看待网络短视频,激发考生进一步关注个人和社会,思考如何做人,如何减少、避免网络短视频的弊端。
3)价值判断的限制。
材料体现的价值观是要让网络短视频合情合理合法地表达、交流、传播个人和社会的正能量,意在引导考生如何做人,自己的行为怎样对社会更有意义;不能利用网络短视频给他人和社会带来伤害和恶劣影响。
评分建议:
在语言、结构、书写总体评价前提下侧重写作内容分类打分。
一类卷,能辩证看待网络短视频的利弊,有具体分析。
能够对减少甚至避免网络短视频的“暴力”结合时代要求与发展提出个性化思考和可行性意见。
二类卷,能辩证看待网络短视频利弊,有理有据,说理充分;有个性化思考认识。
三类上,能辩证看待网络短视频利弊,但说理不够具体,力度不足以服人。
三类下,谈到网络短视频的利弊,就事论事,罗列现象。
四类上,只谈网络短视频利弊中的一方面。
四类下,完全跑题。
二、阅卷发现的学生写作中的优点(见优秀作文)好作文立意内容在于引导学生对时代、科技发展出现的新事物、新现象,认识、了解,区分利弊、善恶、美丑等,要有“辨析能力”“底线意识”“规则意识”,要有减少、避免网络短视频的弊端等现象的措施的认识与思考,实现向上向善向美的价值观引领。
具体来说写作内容表现在:
①能辩证思考网络短视频的利与弊:
利方面:
材料一“时代潮流,时代趋势”“自我表达的窗口,社会参与的新形式”“形塑新的审美体验”等,创新创意、商业机遇、直播带货、文化传播,对提升国民素质,传播正能量,弘扬社会主义核心价值观等。
弊的方面:
存在的内容低俗、追求感官刺激、猎奇炫富等低文化素养的东西,以及存在的侵权、暴力违背法律法规,超越道德底线的行为。
②能对“网络短视频既充满活力又存在暴力”同类现象列举分析。
③能对现象危害、原因、实质等层面深入说理。
④能够论述到“底线意识”“文明、法律规则”“个人道德“社会主义核心价值观”层面。
⑤能从个人、平台、监管机构、国家等层面提出促进社会良性发展、避免或减少弊端的建设性意见。
三、阅卷发现的学生写作中的不足:
(一)书写卷面差,字迹潦草甚至难以辨识。
(二)不讲究结构安排,开头、结尾拖沓,点题句不突出;段落间缺少必要的衔接词句,结构散乱。
(三)不能科学安排答题时间,导致考场作文完不成。
(四)审题能力差,写作内容不能突出关键词“网络短视频”,立意偏颇。
(五)分析问题罗列现象多,具体深入的分析少,缺少个性化思考认识。
以下是问题样卷:
1.跑题、偏题。
有的完全抛开材料,另起炉灶,论证“思考”“初心”“善良”等话题,如《思考促进社会的发展》《时代快节奏,保持慢初心》。
2.偷换话题,将写作内容由“网络短视频”扩展到了整个网络甚至数字时代。
3.观点不明确。
文章没有自己鲜明的观点和态度,仅是对所给材料的臆想或扩充。
4.缺乏辩证思维。
学生在写作时只谈一面,而且往往只谈坏的一面。
5.论证乏力。
表现在或缺少具体例证,或有例证但没有典型性,或论证性语言多用叙述性语言表达,显得啰嗦、无力。
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