人教部编版春七年级下册语文作文教案全集.docx
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人教部编版春七年级下册语文作文教案全集
人教部编版2019年春七年级下册语文作文教案全集
《写出人物精神》教学设计
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。
同时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点,在七年级上册的第三单元写作中,我们学习了“写人要抓住特点”,本课将在此基础上继续学习,如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
并培养良好的写作习惯。
2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备:
1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:
写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备。
2、回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。
为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法,从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
设计意图:
和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》的教学做准备。
二、读写结合。
(一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到了要各种手法把握人物特征,表达人物感情。
那么,在写作中,我们可不可以加以借鉴呢?
《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点
《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。
《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写
《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合
设计意图:
通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。
三、尝试表达。
对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精神。
1取材:
还原情境。
你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。
2构思、起草:
提炼出写作对象最突出的性格、气质。
他有哪些外在表现最能体现其内在气质?
3填写下表:
环境或事件
外在表现(语言、外貌、行为等)
性格或气质
4根据表格进行写作
设计意图:
学以致用。
指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选材、构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯。
例文评析
我的生物老师
在别人眼中,老师或许只是一个“矗立”于讲台之上高大威武的身影,举手投足间透着昂然的浩气,让人油然而生敬佩之情。
而我的生物老师却“别具一格”。
我的生物老师,姓李,名金耿。
金耿老师是出了名的好脾气。
随着“小中考”的结束,他的身影在我们的讲台上就消失了。
但在校期间,只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”,我们就会欣喜地追上去喊一声:
“金耿!
”老师总会笑呵呵地说:
“是你呀!
”然后就是热切地问询和贴心地叮嘱:
“学习顺利吗?
”“一定要珍惜时间啊,不过也不要熬夜!
”……
而我们也会报以朋友般的回应:
“金耿老师,初一小孩有我们听话吗?
”“你教得辛不辛苦?
”……
金耿老师能将枯燥无味的生物课教得多姿多彩。
他语言幽默,还时不时插几个小笑话,让我们在哄堂大笑之余增加了学生物的乐趣,将知识点牢牢记在心里。
在同学们苦于植物细胞壁的记忆顺序时,老师就拿鸡蛋来比喻:
“哎呀,真是的!
你看早餐吃的鸡蛋,剥的一层壳不就是细胞壁吗?
那层膜不就是细胞膜吗?
……”末了,再加上一句:
“没下过蛋还没吃过蛋吗?
”于是,全教室人都记住了这一个要点。
金耿老师是学生的知己。
我有一位同学,是一个名副其实的“生物迷”。
他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥,十几只蜘蛛。
他妈妈在床上发现了一只“越狱”的蜘蛛后,果断下了“斩草除根”的最后通牒。
没办法,他第一个想到的就是金耿。
两人“一拍即合”。
金耿把绿鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。
于是,金耿老师在同学们心中的形象就更高大了,全班学生无不以金耿老师为知己;课间,他的办公桌前围满了提问题的学生,其他老师不无“嫉妒”。
现在金耿老师已经不教我们半年多了,但是我却感觉他一直在我身边,在我心中。
在烦恼的时候,我就会想起他的音容笑貌,想起他的幽默与平和———金耿老师,我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。
「评析」
读了这篇文章,一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前,呼应了开头的“别具一格”。
这个形象是如何刻画出来的呢?
一是抓人物标志性的外在特征,如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”,就表现了其青春洒脱的气质;二是抓能体现人物性情的细节,“笑呵呵”的神情,热切的问询,就可以看出老师的平易,以及与学生心理距离之近;三是抓住典型场景,课堂即为老师活动的典型场景,一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味,老师的幽默风趣也跃然纸上;四是把人物置于事件中,帮学生处理宠物一事,凸显了老师跟学生的平等亲密。
“懒虫”吴梦珂
吴梦珂整天眯缝着眼,一副没睡醒的样子,他身上没有什么亮点,一副“吊儿郎当”的样子,实在是让人看不惯。
每当上课铃响起,他才慌慌忙忙地跑进来,老师进来以后,低着头,嘴里像蚊子哼哼似的说了句:
“老师好”!
上英语课时,大家都在齐读单词,他却在那里转着手中的笔,眼神呆滞,脸上没有什么表情,不知他是不想读还是不想玩。
我想他应该有自己的无奈———由于基础不太好,跟不上大家的节奏,他不得不放弃学习。
他上课时的动作特别懒散,通常是一动不动地趴着,如果可以的话,他恨不得买张床躺着听课。
他只有回答问题时才偶尔抬抬眼,直直腰,但他缩着脖子,让人不禁心生怜悯。
他回答问题总是支支吾吾,说半天也不和正确答案搭半点儿边,大家当然会哄堂大笑,他自己也会憨憨地笑,但从他笑的背后,我能看到他的无奈。
单单从以上几个方面,就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人,但这只是表面。
从他那天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)之后,我就对他有了另外的看法。
那天,英语测试后,他握住我的手涨红了脸说:
“组长,你有什么学英语的好方法吗?
教教我好吗?
其实……我不是不想学,只是……我觉得我越落越远,越来越跟不上了。
曾经我很爱学习,但小学那个老师总认为我什么都是错的,我便不想学习了。
但我真的很想学习,也想凭自己的努力让自己优秀起来。
”一番话后的梦珂,眼睛竟然亮亮的,湿湿的。
我不知道他为何要跟我说这些话,只觉得我当时内心就被震撼了。
那是他最掏心窝的一段话呀!
他是有一颗上进的、爱学习的心,只不过是没有表达出来而已。
原来,平时我看到的懒散的吴梦珂,只是他的表象。
我不禁为平日对他的误解而自责了,也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。
梦珂,他是一个有目标的人,今后,我会努力帮他,让他在学习之路上追赶上大部队。
梦珂,我相信你!
「评析」
这篇习作读来给人最大的感受就是“真”。
这个“真”字来自于两个方面:
一是写作对象来自于生活,真实自然;二是小作者从自己的切身感受来写,少年视角凸显“真”味。
写作对象的“真实”,是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进心;作者感受的“真切”,是指“我”对吴梦珂认识的变化。
吴梦珂,“‘吊儿郎当’的样子”,“实在是让人看不惯”,自己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满;而听了吴梦珂一番掏心窝子的话后,“只觉得我当时内心就被震撼了”,前后构成对比,使得行文充满了张力。
《学习抒情》教案设计
教学目标
知识与技能:
1.了解抒情文字的特点和写法。
2.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
过程与方法:
1.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法
2.在写作实践中,能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。
情感态度与价值观:
学会在生活中体验美好事物,培养自己热爱生活的美好情感。
教学重点:
1.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
2.引导学生善于发现生活中的美并通过抒情这一表达方式写出来。
教学难点:
如何借助相关手法进行抒情。
教学课时:
2课时
教学步骤:
一、朗读导入
请同学们齐读纪伯伦的《美》(节选)
请你们仔细地观察地暖春回、晨光熹微,你们必定会观察到美。
请你们侧耳倾听鸟儿鸣啭、枝叶窸窣、小溪淙淙,你们一定会听出美。
请你们看看孩子的温顺、青年的活泼、壮年的气力、老人的智慧,你们就会看到美。
请歌颂那水仙花般的明眸,玫瑰花似的脸颊,罂粟花样的小嘴,那被歌颂而引以为荣的就是美。
请赞扬身段像嫩枝般的柔软,颈项如象牙似的白皙,长发同夜色一样黑,那受赞扬而感到快乐的正是美。
——生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。
二、写作指导
1、什么是抒情?
抒情就是表达情思,抒发情感。
抒情并不神秘,下面这些话我们经常说,其实就是抒情。
这几朵月季花真漂亮啊!
我有好几年没见到爷爷了,我很想他。
2、抒情的好处:
真挚的情感能打动读者。
恰当抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。
如《黄河颂》结尾句:
“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
3、抒情要抒真情
情贵在真,要抒发自己的真情实感。
如《最后一课》中,小弗郎士心里反复交织、酝酿,最后凝为一句:
“啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
”感人至深,且毫不突兀。
(1)抒发健康的、高尚的情感,反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情。
(2)抒发真挚的、实在的情感,杜绝虚情假意,无病呻吟。
也不能故作多情,为文造情。
对情感的深刻体验和细致揣摩是恰当抒发情感的关键。
所谓“恰当抒发”,一是指要把握好抒情的度,二是指要选择好抒情的方法。
4、常见的抒情方式有两种:
直接抒情和间接抒情。
(1)直接抒情即直抒胸臆,是指作者或人物不借助别的事物,直接抒发自己的情感。
(2)所谓间接抒情,就是没有直白的抒情语句,而将情感融入叙事、描写和议论当中。
①通过叙述抒情:
这是一种寓情于事的抒情方法,称为叙述性抒情。
其特点是用充满感情的笔调进行叙述。
这是在叙事中传达情感的写法,叙事中带着强烈的主观感情,是饱含情感的叙述,这种写法多用于叙事类作品,如杨振宁的《邓稼先》。
化虚为实显真情真情源于真人真事,写真人真事、亲身经历,具体画面最容易做到感情真挚,最易写出动情点。
②通过描写抒情:
这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法,可称为描写性抒情。
写作时须把感情倾注、融会在描写之中,使描写带有鲜明的感情色彩,如朱自清的《春》。
细节描写动人心现实生活中,有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。
写作时应对人物动作、语言、神态、心理、肖像以及环境的某一局部某一特征作具体的摹绘。
运用好细节描写可以增强作品的真实性,可以深化文章的主题,可以达到“一瞬传情,一目传神”的动人艺术效果。
③通过议论抒情:
这是一种寓情于理的抒情方法,可称为议论性抒情。
运用这种抒情方法,应注意它与一般议论有所不同,这里的议论只是抒情的手段,是为抒情服务的,如臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》。
抒议结合点情理在文章的开头、结尾或者其它关键处加入议论、抒情句子点染,既能使记叙文更具真情实感,又能达到升华主题、点明主旨的作用。
④写状物文章的要点
要选择自己真正有感触的事物来写,要把自己的思想感情与所写的事物的特点联系起来。
托物言志,即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
于是,这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
作者的个人之“志”,借助于这个具体之“物”,表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
如“松、竹、梅”岁寒三友,常用于表示高洁的志向;“泥土”常用于抒发谦逊的情怀;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
志与物要有某种相同点或相似点
•记事抒情(融情于事)
•借景抒情(融情于景)
•托物言志(融情于物)
•议论抒情(融情于理)
5、在一篇文章中,常常兼用这两种抒情方式。
直接抒情的效果强烈、鲜明;
间接抒情则含而不露,耐人寻味。
例如,《土地的誓言》铺排描述“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物,从中可以体会到作者对故乡的炽热爱恋;《邓稼先》一文,写到“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,在议论中饱含敬仰之情。
6、温故知新----文章不是无情物
(1)我呆呆地望着她,止不住留下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人!
因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀!
---《羚羊木雕》
(1)母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
——《荷叶母亲》
(3)在一个孩子的眼睛里,她的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊!
——《我的老师》
(4)记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新一天快些到来。
啊!
世界上还有比我更幸福的孩子吗?
——《再塑生命的人》
(5)这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——生命。
——《散步》
(6)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块,要好好儿活……—《秋天的怀念》
(7)记得那年春上,奶奶生日,家里又揭不开锅了,你从外边借回一元钱,买了三斤豆腐。
豆腐做好了,你一筷子夹给奶奶,一筷子夹给我,我让你吃,你说你嫌豆腐有一股豆味儿,反胃。
婶娘,我那时真傻,还以为那是真的,就三口两口扒吃了豆腐,后来在厨房里,却见你吞着野菜吃,我才知道你是哄了我。
我后悔的哭了起来,你却笑了,说我懂事,让我以后长大有钱了,再给你买多多的豆腐吃。
可到现在,我一块豆腐也还未给予你买了吃,你却死了。
——间接抒情(寓情于事)
(8)曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
——间接抒情(寓情于景)
(9)那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。
它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内,绝无旁枝。
它所有的丫枝一律向上,而且紧紧靠拢,也像加过人工似的,成为一束,绝不旁逸斜出。
它的宽大的叶子也是片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了;它的皮光滑而有银色的晕圈,微微泛出淡青色。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。
——间接抒情(寓情于物)
7、精彩结语:
诗人白居易有云:
“感人心者,莫先乎情。
”徜徉雨中,我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹,远眺大海,我们心胸开阔;俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。
生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。
8、小试牛刀
一片段作文。
写一段话,抒发某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
200字左右。
提示:
1.可以描写场面、事物,也可以叙述故事。
情感的抒发要有内容,有凭借。
2.根据内容特点和表达需要,选择合适的抒情方式。
三、写作实践
二在《土地的誓言》里,作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。
你的家乡是什么样的?
你对它还有怎样的情感?
以《乡情》为题,写一篇作文。
不少于500字。
提示:
1.关于家乡,你应该有许多内容可写:
家乡的景色、物产、风俗,以及你在家乡的生活……不必面面俱到,要有侧重地写作。
2,直接抒情应基于相关的记叙、描写,顺势而发;间接抒情时,所写内容要与表达的情感相协调。
3.写完初稿后,读给同学听听,看看你的作文是否能打动人。
如果效果不好,和同学讨论,看看问题出在什么地方,然后做出相应的修改。
三我们每个人都会有烦恼,烦恼后面也许有一段小故事。
以《我的烦恼》为题,写一篇作文。
注意抒发自己的真情实感。
不少于500字。
提示:
1.每个人可能都会有烦恼,比如:
妈妈总是拿你和别人比,说你这不行那不行;很喜欢跳舞,家人却不支持;唱歌总是跑调,每次上音乐课都很尴尬……想一想,你有什么烦恼?
哪些可以作为写作的素材。
2.写“烦恼”的时候,要把事情、原因写清楚,还要写出烦恼时的具体感受,让人读了以后能体会你的处境和心情。
3.作文写完以后,可以和同学们互相交流,看看大家的烦恼是什么,并相互开导、帮助,争取消除这些烦恼。
例文引路:
《我的烦恼》《试问父爱今何在》《荷花》
例文评析:
我的家乡
“家乡”,是一个多么美丽、多么深情的词语呀!
我从文字中读到的别人的家乡,山都是高峻的,水都是浩渺的,乡情总是质朴温暖的,乡俗总是神秘有趣的……
可我出生的地方呢,却普通到不能再普通了。
不远处堆着的几座荒山,老是一副木然的神情;山脚下倒是有一片湖水,也总是水波不兴,丝毫不见活泼的样子;没有引人入胜的乡俗,更没有曲折离奇的乡间故事。
它不过是我出生和成长的地方,我一直都没有将它和“家乡”这个美好的词语联系在一起!
直到那一天,我们在语文课上学习了蒲松龄写的《山市》。
从课本上领略完山市的奇妙之后,老师把我们领出教室,指着不远处的一座小山说:
“那就是奂山,蒲松龄描绘的神奇景象就出现在这座山上!
”
啊!
居然是它!
很久很久以前,竟有一座直通霄汉的危楼在它上面突兀而起,几盏忽明忽暗的灯在它的上空如星点般黯然缥缈。
然后这一切又突然消失得了无踪迹。
原来这座其貌不扬的小山,竟也有过如此惊心动魄的往事。
再看它时,便不觉得它木然了。
枯木残枝,愈见它的沧桑;荒草迷离,更平添了它的神秘。
散落在山顶草间的石兽残躯,仿佛正述说着它曾经奇特的历史。
从此,我开始细细打量自己的家乡,开始试着找寻它独有的魅力。
于是,山下的湖水渐渐变得生动了。
春天它平静地倒映着蓝天,倒映着白云,倒映着绿树,一副悠然的样子;夏天它活泼地荡漾起粼粼的波,翻动着轻轻的浪,显得有些调皮。
到了秋天,水中那些安静不动的虾、自由自在的鱼都可以看得无比清晰;冬天来临,它早早地就结成了冰,再盖上厚厚的雪,白茫茫一望无际……
于是,那些曾让我觉得土里土气的乡俗也变得引人入胜了。
每年正月间村村都会擂响的商家大鼓,曾被我不屑一顾。
现在再看,擂鼓者虽不像安塞腰鼓的舞者那样有着跳跃的脚步和飞扬的身姿,可上百个人就那么稳稳地站定了,高高挥起的鼓槌却也能敲出落地生根的坚定,敲出了安稳如山的气势!
于是,每一张脸庞都变得温情,每一个笑容都变得亲切。
于是,每一句方言都变得有情有韵,每一段经历都成了耐人寻味的故事。
我在想,倘若没有这么一座奇山,没有这么一篇名文,我还会不会把它认作我的家乡。
我觉得,尽管会来得晚一下,但迟早都会相认。
因为我生在这里,长在这里,我的身体里流淌着它的血液,不管它有多么普通,都会成为我美好记忆的源泉!
[评析]
最难被发现的,常常是我们身边的风景。
因为太熟悉,就会觉得太普通,于是就也察觉不到它的美好了。
“我曾经是一个没有家乡的孩子。
”开篇这个个性化的表达,正是源自小作者最真切的情感体验。
这个真挚而独特的开头,很能吸引读者的眼睛。
当乡情被一篇课文点燃之后,“我”开始细细打量自己的家乡:
山变得神秘,水变得活泼,乡俗变得有情有韵。
那些描摹山水的文字,无一不显示出发现故乡之美的欣喜,无一不流露着对家乡的热爱。
在用生动的文字充分展示了家乡的美好之后,最后一段直抒胸臆就显得自然而然、细腻感人了。
我的烦恼
“一天到晚就知道玩,作业做完了吗?
我给你买的辅导资料都看过了吗?
你看人家丽丽,天天学到十点多,你再看看你……”
“你说够了没有?
学了那么久了,就休息一小会儿还不行吗?
”我在心里嘀咕着,却没敢把这些话说出口。
“哐!
”———我用力摔上房门,躲进了自己的房间里。
坐在书桌前,我欲哭无泪。
语文、数学、英语……各科老师留的作业我都认真地完成了;周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班,她安排的那些事儿,我也都一一搞定了!
我就玩一会儿又能怎样?
!
13岁生日的时候,她就说过,我自己的时间由我自己安排。
可是现在呢,我马上就要14岁了,她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停……
“又在看电视!
马上要月考了,你还想不想考好?
整天就知道看、看、看,你就不能多做些题啊?
开运动会的时候,已经让你疯了三天了,你还不知足!
你看看别人家的孩子,再看看你……”
“别人家的孩子!
又是别人家的孩子!
可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢,你怎么不说呀?
”我依旧只能在心里抱怨着,没敢把这些话说出口。
“哐!
”———我又一次用力摔上房门,一个人走到了大街上。
我独自走在深秋的大街上,小草枯了,树叶也黄了,一片片落叶打着旋儿地掉下来。
连树叶都被妈妈嫌弃了,任由它孤零零地飘落?
看着片片黄叶,我禁不住有些伤感。
拖着疲惫的身子,我回到了家中。
她坐在桌边,桌子上放着已经冰凉的饭菜,一口未动。
“干什么去了?
”她质问道,可语气里分明有一丝焦急。
“要你管啊!
”我冲进房间。
躺在床上,我无聊得翻着书本。
“天冷了,明天上学穿哪件衣服呢?
”平时,这些事情都是她帮我准备的。
打开衣柜,一个精致的盒子进入了我的眼帘。
我打开来一看,里面竟装着一沓奖状和荣誉证书,细细看来,竟是从小学到现在的所有成绩!
这些被我遗忘的历史,居然一直都被妈妈精心地珍藏着!
顿时,一种莫名的情愫涌上心头。
妈妈,我知道你是为我好,希望我将来能有一个幸福美好的人生,可学习毕竟不是我生活的全部啊!
妈妈,你能理解女儿吗?
[评析]
妈妈的唠叨,总是要为青春岁月平添一些烦恼;别人家的孩子,总要成为父母刺激“我”的法宝———典型的生活素材,生动的语言描写,加上细腻的心理刻画,小作者把自己的烦心事讲述得细致入微,让读者都真切地感受到了她那份真实的烦恼。
桌上的饭菜“一口未动”,质问的语气中有“一丝焦急”,这些看似普通的叙述,却让我们察觉到了小作者内心情感的微妙变化。
由“她”改为“妈妈”的称呼转变,更是让我们看到了小作者内心深处的理解和感动。
感动袭来,烦恼依旧,真实的情感总是复杂的,复杂的情感才更加耐人寻味。
《抓住细节》教学设计
一、教材分析
本单元的写作要求是“抓住细节”,这一单元的写作目的是指导学生抓住细节,刻画人物,表达情感。
教材中首先指出什么是细节描写;接着列举《阿长与<山海经>》中的例子帮助学生更好理解;然后通过回忆学过的课文内容,简短记录记忆深刻的细节的方式,更好的体会细节描写的作用;最后提示学生细节描写要注意的问题:
要学会抓住真实、典型、生动的细节进行描写,才能更好地表现事物特征或作者情感。
二、学情分析
七年级学生的写作类型主要以写人叙事的记叙文为主,他们虽然有小学六年写作经验的积累,但是缺少对人物、生活细致的观察。
记叙事件不具体,很笼统,描写人物和写景状物时,不会抓住细微处具体刻画,造成文章空洞,缺少细节,不能很好刻画人物,表
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