秦兵马俑第二教时课堂教学实录.docx
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秦兵马俑第二教时课堂教学实录
《秦兵马俑》第二教时课堂教学实录
南墩小学翁民春
《秦兵马俑》第二课时课堂教学中,教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料,根据教学和学生实际的需要进行整合,再配以深沉、古朴的音乐,极大地激发学生的兴趣,丰富学生的表象,拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。
充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。
【教学过程】
一、回首秦俑激情导入
师:
通过上节课的学习,我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物,它出土于西安以东30千米的临潼。
(师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。
)
生:
(入迷观看。
)
二、视频通览总体感知
师:
这节课我们一起到这神奇的地下王国去,领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。
想去看看吗?
生:
想!
师:
好,现在老师带你们到现场去,大家认真看,看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象,请看大屏幕。
(师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。
)
生:
(身临其境,全神贯注地观看影视画面,不时发出赞叹声。
)
师:
(播放结束)谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象?
生1:
兵马俑规模宏大。
师:
你抓住了规模。
生2:
兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
师:
你真会读书!
抓住了课文承上启下的过渡句。
(师板书:
规模宏大、类型众多、个性鲜明)
师:
(出示课件含有这句话的图文对照画面)来齐读这句话。
生:
(齐读句子)
三、图文结合感受宏大
师:
兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的?
请自由读第二自然段,划出有关语句读一读,并把自己的感受或联想写在旁边。
生:
自由读、划、批注。
(师逐组巡视,相机指导)
师:
(看到部分学生举手)同学们读得很认真,(生更多举手)信心十足。
好!
现在先请一位同学来汇报你的体会。
生:
我从——(读书)已发掘的三个俑坑,总面积达19120平方米,足有两个半足球场那么大。
这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。
师:
(出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面)你抓住了具体数字,体会真好。
生2:
我来补充,这里还跟足球场对比来突出规模宏大。
师:
你读书真细致!
足球场有多大?
你能告诉大家吗?
生:
足球场有我们200米操场的近三倍那么大。
师:
来看大屏幕,同学们想象一下,一个足球场是那么大那两个半呢?
齐读这句话,注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。
生:
(感情齐读)
生:
老师,这里说已发掘的都这么大,那肯定还有未发掘的,加起来该是多么宏大呀。
师:
你可真会读书,能抓住关键词语展开想像。
对呀,这加起来是多么宏大啊。
生:
我从这段第三句话中也体会到规模宏大。
这句话举了一号坑为例,并用列数字的方法来体现宏大的。
师:
你体会得真好。
同学们看大屏幕这幅图(出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面),想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。
生:
我们900多位的同学做操操场都密密麻麻,6000多是我们的六倍多,那场面太壮观了。
生:
我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。
(生读第二自然段第六句话:
走进大厅……)
师:
(出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图)“鸟瞰”是什么意思?
生:
从高处往下看。
师:
(指着大屏幕)这就是鸟瞰图。
你看到了什么?
生:
坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列列,十分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵。
师:
看到这恢弘的气势,你想象到了什么?
生:
真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师:
此时你的心情怎样?
生:
兴奋
师:
(师出示第二自然段第六句话:
走进大厅……)把你的“兴奋”带进去读。
生:
(朗读句子)
生:
我十分高兴。
师:
把你的高兴心情给读出来。
生:
(朗读句子)
生:
我感到无比的赞叹。
师:
把你的赞叹之情送进去读——
生:
(朗读句子)(学生纷纷举手)
师:
一起来,把自己体会到心情带进去读。
生:
(有感情齐读)
师:
从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。
秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。
让我们走近它们,看看都有哪些类型和特点呢?
四、自读品悟把握特点
师:
(出示写有阅读提示的幻灯片)请同学们认真读4——9自然段:
划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词;
你喜欢哪一种兵马俑,为什么?
和同桌交流交流。
生:
(在古筝曲轻声伴奏中自主读文,边划词语。
约两分钟后陆续开始交流。
)
师:
(边巡视,边参加部分较薄弱的小组交流。
)
师:
大家自学很认真,讨论也很积极,现在老师要考考大家了。
来看大屏幕(师出示“将军俑”的三维图片),猜猜看这是什么俑?
生:
将军俑。
师:
你怎么知道的?
生:
我从它“身材魁梧,头戴金冠,……”(读课文第四自然段)
师:
(根据学生讲边点击,在屏幕上出现:
身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。
)
师:
你喜欢它吗?
为什么?
生:
喜欢。
因为它威风凛凛。
师:
能用读把将军的威风给表现出来吗?
生:
(朗读这段内容)
师:
你读得很流利,但这个将军太软弱。
哪位将军能表现得威风些?
(生纷纷举手)
生(女):
(感情朗读)
师:
瞧,好个巾帼不让须眉的花木兰啊!
够威武的!
朗读就应该这样读。
生:
(鼓掌)
师:
课文中还介绍了五种俑,分别是什么呢?
请看屏幕。
(课件出示:
武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片)
生:
(根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。
)
师:
你喜欢哪种俑?
什么原因?
也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。
生:
我喜欢武士俑,因为它高大威猛。
(接着感情朗读描写武士俑这段内容)
师:
我感觉你这个武士不够自信。
你看图再感受一下,高大、健壮、勇猛。
能重新再读一遍吗?
生:
行(这次朗读明显有感情且声音洪亮)
师:
只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。
继续汇报。
生:
我喜欢车兵俑,因为它们团结协作。
(接着感情朗读)
师:
是很团结的,老师听出来了。
生:
我喜欢骑兵俑。
(直接感情朗读)
生:
(纷纷举手)
师:
好,喜欢马俑的一起来读。
生:
(齐读)
师:
从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。
看多逼真啊,课文中用哪个词来形容?
生:
惟妙惟肖
师:
你能联系上下文读书,真棒。
这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳,他对身边的人说:
“我真担心它会踢我一脚呢!
”
(生听后笑了)
师:
所以作者说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细端详,它们神态各异:
有的……
生:
(师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句)接读相关语句:
有的……有的……有的……有的……。
师:
认真观察图片,看作者抓住了神态展开联想,把它们不同的心理活动展示在我们眼前。
谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢?
选择自己喜欢的一种练习读一读。
生:
(自由练读,后纷纷举手)
师:
哟,都很有把握了。
(指名读)
生1:
(汇报读第一种神态)
师:
你读出了勇士的能征善战,有勇有谋。
生2:
(朗读第二种)
师:
如果决心再大些就更好了。
谁再来?
生3:
(再读第二种神态)
师:
这才有以身殉国的决心。
生4:
(朗读第三种神态)
师:
你们瞧,多么勇武干练。
生5:
(汇报读第四种神态)
师:
谁来说说他读得怎么样?
生:
望着远方思念亲人应该会想很多,慢些,她读得太快了。
生:
而且只能悄悄地想,所以还应该读得轻些,
师:
你说得真好。
你来读读。
生:
(感情朗读)
师:
是呀,远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。
(生大部分还举手)
师:
这么多同学还想读,那我们分四组每一组读一种,注意不同的内心情感世界。
仔细端详,它们神态各异齐——
生:
(分组朗读)
师:
读到这儿,你们发现了吗,怎么还有个省略号呢?
是表现将士们一直思念还是……?
生:
是表示还有很多种神态。
生:
因为兵马俑太多了,而且没有两种是相同的,所以用省略号。
师:
你课外资料看得真多。
现在老师挑出八种神态的图像(师点击鼠标,大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像),请同学们认真观察图片仿照课文写法,先写神态,然后展开想像,用“有的……好像……”来说。
生:
(沉思片刻后陆续举手)
生:
我选第六种。
有的双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。
师:
你用了课文中的语言来说。
谁能自己想出更好的语句来说。
生:
我选第八种。
有的微微抬头,望着远方,好像对这场战役已经胸有成竹。
师:
用了自己的话,说得好。
生:
我选择第一种。
有的目光炯炯,脸带微笑,好像看到了远方的战友凯旋归来。
师:
作者和你一样,用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象;仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声;仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。
因此说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
一起读——(播放古朴的古筝曲伴奏渲染)
生:
(齐读接下去内容)
五、谈话感悟,提升情感
师:
看到这儿,读到这儿,你们一定有许多话想说吧?
生:
秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。
生:
规模这么宏大,类型这么多,而且没有两种是相同的,这太不可思议了。
生:
真的是举世无双,我为我们中华民族感到自豪。
生:
我感受到古代劳动人民太伟大了,是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。
生:
我真想马上到那儿去看看。
六、激情谈话小结本课
师:
听了你们的心里话,老师心里也十分地激动。
老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼;被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼,也真想亲眼看看这规模宏大,类型众多,个性鲜明的秦兵马俑,亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。
难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑,不算真正到过中国。
”的确——(师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。
)
师:
一起读。
生:
(在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概,这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。
)
七、鼓励激发课外延伸
师:
这举世无双的秦兵马俑,课文只介绍了概况,还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料,出土了哪些文物,有什么价值等,希望同学们积极通过网络查询,了解自己感兴趣的相关知识。
把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。
板书设计:
规模宏大
13秦兵马俑类型众多
个性鲜明
《九寨沟》教学实录
渔溪中心小学林光
一、网络旅游,激发兴趣
师:
同学们,喜欢旅游吗?
生:
喜欢。
师:
你们都去过哪些地方?
生:
天生林艺、福州西湖、武夷山……
师:
老师也喜欢旅游,现在我们乘上网络快车到全国的名胜古迹游一游。
(广播专题学习网站,介绍网上旅游栏目)
生:
进入“网上旅游”栏目,尽情游玩。
二、交流感受,启发导入
师:
同学们,名胜古迹的风景如何?
生1:
刚才,我到了长城游一游,那里确实雄伟,难怪说“不到长城非好汉!
”
生2:
杭州西湖犹如一位美少女,楚楚动人。
生3:
网上旅游如同身临其境,我领略到桂林山水的魅力所在。
师:
同学们,在中国,风景秀美的旅游圣地多如繁星,九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。
作者用诗一般的语言和画一样的手法,为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。
相信大家读了这篇课文,一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。
这节课我们就乘上网际快车一起走进这神奇的九寨沟。
请同学们进入学习网站的“电子课文”栏目,在静态和动态两种课文类型中,选择你喜欢的方式自由读第三自然段。
三、创设情境,品评赏析
(一)学习第三小节
生:
自由读课文第三自然段。
师:
(利用极域电子教室软件进行网上巡视)刚才,老师发现同学们读书特别认真,特别投入,读书就应该这样,读完书之后,你觉得九寨沟的哪些景物最美,并说说体会。
生1:
我觉得雪峰最美,因为它很雄伟、壮观。
师:
高耸入云的雪峰让人叫绝。
生2:
我觉得湖泊最美,因为这里的湖水好清呀!
师:
就湖泊这处景物还有谁也想来说一说。
生3:
我也认为湖泊最美,因为这里像一幅画卷,就像文中写到“每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。
”
生4:
我觉得森林最美,这里生态植被保护得非常好。
生5:
我沉得瀑布最美。
这让我想起了大诗人李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”好壮观的瀑布啊!
师:
听了大家的交流,我发现九寨沟的湖泊最美,难怪有人说:
“黄山归来不看山,九寨归来不看水”呢!
让我们来认真品读描写湖泊的语句,领略它的迷人风采。
生:
学生品读描写九寨沟湖泊的语句。
师:
读着这些语句,你仿佛看到了什么?
生1:
我仿佛看到了一块无瑕的翡翠,碧绿碧绿的。
生2:
我仿佛看到了那清澈见底的湖水。
生3:
我仿佛看到了一幅幅五彩的画。
师:
听了同学们的精彩描述,我仿佛已经来到了九寨沟那如梦如幻的湖泊面前啦!
如果此时你就站在湖泊面前(网络转播湖泊画面),会有怎样的心情呢?
生1:
老师,我好想变成一条鱼在这样的湖泊里自由自在地游来游去。
生2:
我想化成湖底的一块石头,日夜伴着这美丽的湖水。
生3:
我会兴奋不以,我愿是那湖边的一棵树,点缀着美丽的湖泊。
师:
是呀,老师和你们的心情一样,谁愿意来美美地读一读?
生:
有感情地朗读描写湖泊的语句。
师:
听了你的朗读,我们如同来到了这奇迹般的湖泊,真美!
师:
九寨沟是水的世界,是瀑布的王国。
由于河谷高低不平,湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成了什么?
生:
一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观。
师:
读完作者笔下的九寨沟,那里的一山一水,一草一木都那么美。
想不想亲眼目睹九寨迷人的自然风光啊?
生:
想。
师:
马上进入“自然风光”栏目,大家就可以一饱眼福啦!
(板书:
自然风光)看之前有一个要求,你们要挑选一处印象最深的风光,并试着给它配上解说词。
生:
进入《九寨沟》专题学习网站“自然风光”版块,自主欣赏,然后挑选一处印象最深的自然风光,试着给它配上解说词。
师:
多美的风光啊,大家都流连忘返。
我们来交流一下你印象最深的一处自然景观。
生1:
大家瞧,这美丽的湖泊色彩斑斓,落日的余辉洒在湖面,绽放出朵朵金花,湖边的树木犹如披上一件五彩衣呢。
生2:
同学们请看,这一片葱郁的森林五彩缤纷,黄的叶、绿的叶、红的叶……各有各的姿色。
那参天的古木挺拔挺拔的,在野花野草装饰下甚是一绝。
生3:
你们看,瀑布就象一条白色的稠带从天而降,倾泻下来,真是——白练腾空,水花四溅,由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了——一道天然的台阶。
师:
(转播学生屏幕画面)你的解说真是精彩,让我们更是心动不以。
师:
同学们,九寨沟的山美、水美、树美,让我们带着感情再次朗读课文第三自然段,一起去感受吧!
生:
(带上耳麦,优美的音乐旋律响起)齐读第三自然段。
……
(二)学习第四小节
师:
九寨沟不但风景优美,而且生活着许多珍贵的野生动物。
还记得作者都描写了哪些动物?
生:
金丝猴、翔羊、大熊猫、小熊猫。
师:
让我们进入网站的“异兽珍禽”栏目,选择自己喜欢的一种动物,仔细观察,结合文中描写它的语句,并说说为什么喜欢它?
生:
进入网站的“异兽珍禽”版块,细细欣赏动物的身影。
师:
好了,同学们,看大家自学的非常认真,相信收获一定不少,我们一起来交流一下。
(师根据学生汇报,及时转播生屏幕画面并做评价)
生
(1):
我喜欢大熊猫:
瞧,它憨态可掬的样子多逗人啊!
抓住“若无其事”体会,(相机结合图片,你们瞧,傻乎乎的,多可爱,真是“憨态可掬”)
生
(2):
我喜欢小熊猫:
行动敏捷、爱美是它的特点。
抓住“跑”、“美滋滋”体会,朗读。
生(3):
我喜欢金丝猴 :
你看它体态粗壮,那双眼睛多机灵呀!
抓住“攀吊”、“窥视”结合图体会“机灵
生(4):
我喜欢羚羊 :
善于奔跑的它是动物王国的飞毛腿。
抓住“突然”、“窜”,再朗读。
(三)学习第五小节
师:
这么优美的风景里,生活着这么多珍贵的动物,难怪作者会情不自禁地赞叹道——
生:
“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
”
师:
真是美得让人陶醉,再认真练读最后一句话,把这种美读出来。
生:
练读最后一句话。
师:
好了,谁先来露一手。
生:
有感情朗读。
师:
让我们用满心的喜悦再来齐读这句话吧!
四、搜索资源,拓展视野
师:
是啊,九寨沟是童话世界,是令人神往的人间仙境。
这里雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……同学们仅仅这些吗?
生:
不止这些。
师:
你是怎么知道的?
生:
这里有个省略号,表示还有很多美丽的景色。
师:
是啊,文中写了雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽这四个方面,还有哪些呢?
你能说说吗?
生:
可能还有各种好吃的东西啊。
师:
九寨沟的神奇远远不止这些。
让我们再次遨游网络中,去了解更多的九寨知识吧。
学生在美妙的歌声中再次尽情遨游网站。
师:
刚才同学们在网络中尽情地遨游,相信对九寨有了更多的了解,现在谁愿意和大家分享一下你的收获吗?
生1:
我通过网上搜索,知道了九寨沟的风味美食有烤全羊、手扒牛排、杂面、洋芋糍粑、青稞酒等
生2:
我还知道了九寨沟的节日众多:
“良敏王清”庙会、“麻孜会”、德朵节、转山节。
……
师:
看来同学们的收获可真不少。
五、读写结合,巩固升华
师:
同学们,走进九寨沟,就像走进一个美丽的童话世界。
九寨沟是大自然的杰作,是我们回归自然的理想家园,也是我们旅游的佳选之一。
今天,网络给我们提供了一个学习的大舞台,进行了一次精彩的网上之旅,尽情欣赏了九寨沟的风景之美,文章之美,但是,还有很多同学无法欣赏到九寨沟的美,回去后,继续搜集和整理我们的学习收获,可以以“神奇的九寨”为题写一篇习作或办一期小报。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
虞阳小学陈丽萍
随着课改的不断深入,在阅读教学课堂中引导学生在读中感悟文本已成为广大语文教师的共识。
本节课重点研读课文第二部分,倡导个性化阅读,理解课文最后三个自然段的含义深刻的语句,体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、复习并设置情境导入
师:
这节课我们继续学习19课《卖火柴的小女孩》(生齐读课题)
师:
上节课我们已经学习了课文的1至4自然段,谁来说这4个自然段主要写一件什么事?
生:
一个大年夜,天冷极了,下着雪,一个小女孩在街上叫卖火柴。
师:
能告诉老师这时你的心情怎样?
生:
我的心情很沉重,我很同情这个小女孩。
大年夜,我们都在家里高高兴兴地玩,穿着新衣服,吃着香喷喷的饭,而小女孩却在街上叫卖火柴。
师:
你能带着这样的心情来叙述这件事吗?
生再次带着沉重的心情叙述这件事。
(师播放课件)
师:
这是一个大年夜,一个举家欢庆的日子,街上烤鹅的香味,一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴,她又冷又饿,孤苦伶仃,横冲直撞的马车差点把她撞死,素不相识的小男孩欺负她,街上没有人理她。
她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团,风呼呼地刮着,雪纷纷扬扬地下着,这时的小女孩是多么寒冷,多么饥饿,多痛苦,这个现实是多么残酷啊。
(师指着板书)让我们带着对小女孩同情的心情再次有感情地朗读课题。
二、从课文中找出结局,确定研究主题
师:
新年的脚步近了,而小女孩的结局呢?
生:
冻死在街头。
师:
这个结局,你们觉得怎么样?
全体学生:
很悲惨。
师板书:
悲惨的结局:
冻死了
师:
从课文中找出有关的语句。
生:
第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上,小女孩坐在那儿,手里还捏着一把烧过的火柴梗。
(师投影出示句子)
师:
谁再来读读这段话。
生:
我来。
师:
此时,你的心情怎样?
生1:
难过。
生2:
伤心。
生3:
沉重。
师:
谁能带着这样的心情朗读这段话。
生读这段话
师:
谁来说这位同学读得怎么样?
生:
我觉得她读得很有感情,但是声音太小了。
师:
看来你听得很认真,她读得也很投入,今后读书时,声音再响一些就更好了。
师:
让我们一齐来有感情朗读这一段。
师:
现在你们觉得有什么疑问吗?
生:
小女孩死了,为什么脸上还带着微笑?
师:
对了,我与你有同感,人都死了,为什么还笑?
联系课文说说。
生:
她曾经看到过美丽的东西。
师:
课文哪一段提到。
生:
最后一段。
师:
小女孩死了,她带着微笑坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
她想给自己暖和一下……”人们说。
师投影出示句子:
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生齐读这句话。
师:
自己小声读读这句话,看看有什么发现?
生1:
我发现这句话中有两个曾经。
生2:
这句话中有两个幸福。
师:
把这两个幸福读读。
师:
这两个幸福一样吗?
生:
我觉得不一样。
第一个幸福是指小女孩5次擦燃火柴看到了美丽的东西而感到幸福。
第二个幸福是说小女孩死了,没有寒冷、饥饿,也没有痛苦,她解脱了,感到很幸福。
师:
你说得很具体,理解得很透彻,但是其他同学也许还不明白,别着急,过一会儿我们通过读书就会明白,这两个幸福是否一样。
师:
这句话中,你们还想弄明白什么问题?
生:
我想知道美丽的东西指什么?
师:
你这个问题提的好。
师:
想弄明白这两个问题,就得通过读书,从课文中找到答案。
三、研读感悟
师:
现在请同学们默读课文5-11自然段,找找小女孩5次擦燃火柴看到了哪些美丽的东西,把你感触最深的一处,好好研究研究,把自己的体会在小组中交流,过一会儿我们再来汇报。
师:
可以汇报了吗?
谁来说说。
师:
今天老师特别高兴,看到你们高高举起的小手成了一片小树林,老师请一个手举得最高的同学来回答。
生:
小女孩第一次擦燃火柴看到美丽的火炉。
(师板书火炉)
师:
你能不能把整句话读一读。
生读句子。
师:
谁再来读读这一句话。
生读句子。
师:
小女孩看到火炉,心里觉得怎么样?
生:
高兴、幸福。
师:
你能不能把幸福读出来。
生继续读句子。
师:
这次你读出小女孩的幸福,看来你已经把自己当成小女孩了。
师:
继续汇报,小女孩还看到什么景象。
生:
小女孩看到火炉前,先看到了明亮的火焰,奇异的火光。
师:
奇异是什么意思?
师:
谁来把这句话读读。
生读:
多么温暖,多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光?
师:
你们觉得应该怎样读这两句话?
生1:
用惊喜的语气。
生2:
要读出小女孩感到温暖,感到幸福的心情。
师:
对,谁愿意来再读这两句话。
生读句子
师:
非常好,你终于读出了小女孩的幸福。
师:
小女孩为什么会看到这么奇异的火焰,这么美丽的火炉?
生:
她的一双小手几乎冻僵了。
师:
你真会读书,这一段的第一句话就提到了。
现在老师让你们看看当时的情景,让大家一起感受一下小女孩的幸福。
师播放课件(第一次擦燃火柴后出的幻景)
师:
谈谈自己的感受。
生:
小女孩太冷了,她太想得到温暖了,因此她的眼前就出现了美丽的火炉为她暖手。
师板书:
温暖。
师:
是呀,她太想得到温暖,因此她第一次擦燃火柴就看到了奇异的火光,看到了美丽的火炉。
师:
那么第二次呢?
生:
小女孩看到了烤鹅。
师板书烤鹅后追问:
那是为什么?
生:
因为小女孩太饥饿了,很想得到吃的。
师板书食物
师:
请同学把第二次看到的幻影完整地读一读。
师:
同学们闻到烤鹅的香味了吗?
生齐:
没有。
师:
烤鸭吃过吗?
烤鸡吃过吗?
生:
吃过。
师:
我告诉大家,烤鹅比烤鸭、烤鸡更香、更好吃。
师:
谁再来读读这几句话,把小女孩马上就吃到烤鹅,感到幸福的感觉读出来。
生读句子
师:
这下我闻到了一股烤鹅的香味了,
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