《搭石》教学设计.docx
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《搭石》教学设计.docx
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《搭石》教学设计
《搭石》教学设计
新余市长青小学张冬连
(此课执教于2007年上半年)
教学内容:
人教版小学语文四年级下册第六单元第21课
设计理念:
突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。
在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色:
以“美”作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终。
引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。
通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
【教学目标】
1、感情朗读课文,感受乡村人们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染。
2、体会作者仔细观察,生动描写的方法,善于从生活细节发现情感的方法,培养学生留心观察,用心感受的习惯。
【教学重点】从课文的字里行间感受乡亲的情怀。
【教学难点】能从生活平常的事物里发现不平常的美。
课前交流
同学们,我发现你们今天穿上了校服,很美。
我还发现我们的校园干净、整洁,很美!
你们发现了生活中的美吗?
我们来交流交流。
教学过程:
一、情境导入营造美
点击课件,出示情境图(轻音乐起)同学们,你们看,这儿美吗?
这个小山村是作家刘章爷爷的家乡。
这儿有连绵起伏、若隐若现的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
板书课题
二、围绕风景寻找美
(一)初读课文,认识搭石
a)自由读课文,想想什么是搭石,搭石给你留下了怎样的印象。
b)汇报交流。
什么是搭石?
谁用课文中的句子来说一说?
师:
如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
谁也能用课文中的句子来说
一说。
生:
山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。
师:
“绾”是什么意思呢?
生:
卷起来的意思。
师:
那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须
生1:
脱鞋绾裤
师:
人们收工就必须——
生2:
脱鞋绾裤
师:
人们赶集就必须——
生3:
脱鞋绾裤
师:
人们访友就必须——
生4:
脱鞋绾裤。
师:
人们生病就医就必须——
生5:
脱鞋绾裤
师:
孩子们上学就必须
生6:
脱鞋绾裤
师:
一句话,人们来来往往都必须——
生齐:
脱鞋绾裤
师:
一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?
生1:
我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。
生2:
我认为会很辛苦。
生3:
还会很麻烦。
师:
不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天,……,这就是搭石”)
师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
生1:
我觉得有了搭石,人们过小溪就很方便了。
师:
不错,这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
生2:
搭石一块接一块地铺在水里,我觉得很美。
师:
你体会得很细腻。
师:
你们说得都不错,和作家刘章爷爷的心是相通的,课文的第二自然段有
一句写搭石很美的句子,找一找。
生:
搭石,构成了家乡的一道风景。
(师相机板书)
(二)默读课文,找出能体现美的句子
想不想去欣赏这道风景?
认真默读课文2——4自然段,划出你认为能体现美的句子,想一想那是一幅怎样的画面。
(秋凉摆搭石、老人整搭石、一行人走搭石、俩人面对面走搭石、背老人过搭石)
三、品词析句欣赏美
(一)引导学生汇报、交流、欣赏(依学生交流的顺序)
1、老人整搭石图
(1)课件出示“老人整搭石”的语句。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢?
(2)设境采访。
老大爷,看你急匆匆的样子,你这是要去哪呀?
那赶紧走呀,为什么还在这儿整搭石呢?
(3)朗读。
让我们一起来读读这段话,体会这幅画面的美。
(4)回扣板书。
家乡人这种善良、一心为他人着想的品质,就像搭石,构成了家乡的一道风
景。
2、一行人走搭石图
(1)课件出示语句
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(2)汇报交流。
你从哪儿体会到这幅画面的美呢?
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:
有。
(3)师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
师:
后面的——
生2:
紧跟上去
师:
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
师:
后面的——
生4:
紧跟上去
师:
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来
师:
后面的——
生6:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
师:
前面的——
生(组1):
抬起脚来
师:
后面的——
生(组2):
紧跟上去
(速度渐快,引读三遍)
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
原来这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
生:
查了。
师:
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
(4)教师配乐范读,学生闭上眼睛想象
你仿佛看见了什么?
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
生2:
清波漾漾人影绰绰
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾人影绰绰
师:
身临其境吧?
(生点头)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
(5)师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师:
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(6)导读。
师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
师:
刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
(7)回扣板书。
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
生:
一道风景
3、面对面走搭石图
(1)课件出示语句
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(2)交流。
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
(3)创设情境,分角色表演
a老人和小学生面对面走搭石
b挑担的人和空着手的人面对面走搭石
(4)回扣板书
不同年龄、不同性别、不同职业的人走搭石,走出了谦让美,构成了家乡的一道风景。
4、背老人过搭石图
(1)课件出示语句
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(2)交流:
哪个词语打动了你?
(伏、理所当然)
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
师:
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
生:
不会
师:
为什么?
生:
因为人们把这看成是理所当然的事
师:
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
师:
因为(指课件文字)——
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
生:
年轻人伏下身子背他
师:
因为——
生:
人们把这看成是理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
生:
尊老爱幼
师:
是尊老还是爱幼呢?
生:
敬老
师:
你们的这份美好情感也是(指板书)——
生:
家乡的一道风景
师:
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
(3)回扣板书。
这一代又一代人的“理所当然”,
这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
生:
一道风景
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
(二)激发想象,练习表达。
师:
展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
1、学生口头说。
生1:
假如胆小的孩子来走搭石
生2:
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3:
假如回娘家的妇女走搭石
师:
假如……假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?
发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。
2、交流。
师:
咱们来交流交流。
生1:
假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
师:
你的想像真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
生2:
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师:
淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
生3:
假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
师:
还有很多的假如……假如……家乡的搭石,构成了家乡的一道风景,也联结着乡亲们美好的情感,让我们由衷地赞美搭石。
3、齐读最后一段。
四、联系实际抒写美。
1、一块块搭石,记录着家乡人一段段感人的故事,构成了一幅幅美丽的画面,组成了一首首动人的小诗,让我们做一回小诗人,共同创作一首美之歌。
2、出示:
美之歌
美就在那平凡的小事中,
美是瑟瑟秋风中伏下身子背老人走搭石,
美是见到老师时的一声声亲切的问候,
美是替生病的同学扫除呕吐的赃物,
美是……
……
3、学生自由写。
4、交流。
五、总结全文崇尚美
同学们刚才赞美了我们身边的一幅幅美的画面,构成了一道道社会的风景。
老师相信,这风景中有你,有我,有他,有我们班上的每一个同学。
板书设计:
搭石,构成了家乡的一道风景!
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