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教育学大纲
教育学
1教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。
专题一、教育产生的阶段和发展
一、萌芽阶段:
一)孔子《论语》关于哲学、政治、伦理和教育的言论;
二)柏拉图《理想国》;
三)最早出现专门论述教育问题的著作《学记》;是儒家思想在教育上最重要的著作,古代教育经验和儒家教育思想的概括。
四)国外最早的教育著作,古代罗马教育家昆体良《论演说家的培养》内容是如何培养一名教师。
二、独立形态阶段
一)1632年捷克,夸美纽斯《大教学论》最早的一部教育学专著,首次论证了班级授课制度是普及初等教育的基础。
二)康德第一个讲课的人
三)赫尔巴特《普通教育学》心理学引入教育学,标志教育学已经开始成为一门独立的学科。
(传统)对1806年以前的众多思想观点的总结,没有台大学术价值;他的核心思想是教育为学生的未来生活做准备。
三、发展多样化阶段
一)1861年社会学家斯宾塞《教育论》英国著名的实证主义者,反对思辨,主张科学只是对经验事实的描写和记录。
二)1901年德国梅伊曼,利用试验统计和比较的方法研究教育问题,出现了实验教育学。
三)1903年拉伊《试验教育学》,以生物学为理论基础,认为每一种生物都是按照“感受,整理,表现”这一公式来活动的。
四)1916年杜威(现代教育学的特点)《民本主义与教育》反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”“从做中学”以“经验”为基础,以行动为中心,带有狭隘经验主义的色彩。
四、理论深化阶段
一)1956年美国心理学家布卢姆,《教育目标的分类系统》,提出教育目标分为:
认知,情感,动作技能三类,缺少方法,为深入。
二)1963年美国教育学心理学家布鲁纳《教育过程》让学生了解学科基本结构,注重能力培养,提倡发现学习。
三)1975年苏联心理学家赞可夫《教学与发展》阐述了实验教学轮体系和学生的发展进程,介绍了学生学习过程的情况强调教学要走在学生发展的前面,促进学生的一般发展。
四)1972年苏联巴班斯基《教学过程最优化》把教学看作一个相互联系的系统,通过考察教学达到最优处理教育问题。
是对教学论进一步科学化的新探索。
专题二教育的历史形态
一、原始形态
一)特点:
1教育内容和生产劳动密切相关
2所有的人都要参加生产劳动(没有阶级性)
3知识是口耳相传,父传子。
二)古代教育形态
奴隶社会:
能够受教育的人不参加生产劳动(治园之术,琴棋书画)
产生了最原始的学校(产生于中国)塾、庠、序、学
(1)斯巴达:
城邦利益优选学,体魄力度。
军事。
柏拉图
(2)雅典两种教育体系:
美,文化。
文法教育。
苏格拉迪,亚里士多德
二、封建社会:
一)整体方面:
教育与生产有一定联系,但主要还是脱离的。
1中国:
1)二馆:
东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。
隋唐后改行科举制度。
2)隋唐以后改行科举制度;反应了两个思想:
1学而优则仕2任人唯贤。
但他束缚了中国科学的发展
2欧洲:
教会学校:
七艺包括:
三科(文法、修辞、辩证法)四学(算术、几何、天文、音乐)
骑士教育:
骑士七技(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)
三、现代教育形态
一)资本主义社会
二)社会主义教育
1教育的概念:
教育是培养人的社会动力,这是教育值得规定性或教育的本质。
1)培养:
按规定目标使个体发展;社会活动要从两个方面来考虑:
1>家庭教育贯彻社会要求目标与社会目标一致
2>最终产生效果对社会发展有利。
2)狭义的教育是指专门组织的教育,不仅包括全日制的学校教育,包括半日制的业余的学校教育函授教育,刊授教育,广播学校和电视教育等。
2教育的基本要素:
1)教育者:
是教育活动的主导者,目的性是教育活动的一个重要特征
2)受教育者,是学习的主体
3)教育措施,实现教育目的所采取的办法,包括教育的内容和手段。
第二章教育与人的发展
一、教育与人的发展
一)人的发展,包括身体和心理两方面的发展:
心理发展是指感觉、知觉、记忆思维想像情感意志性格等方面的发展,是人的精神方面的发展。
二)影响因素:
1遗传:
遗传因素是人的身心发展的生理前提
2环境:
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件,对人的发展起着一定的制约作用
3教育:
对人的发展,特别是对年轻一代的发展起着主导作用;这是因为
1)教育是一种有目的的培养人的活动,他规定着人的发展方向
2)教育,特别是学校教育给人的影响比较全面,系统和深刻
3)学校有专门负责教育工作的教师
个体的主观能动性在人的发展中的作用。
三)教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到
1教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进把促进学生身心的发展
2教育要适应年青一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。
3教育要适应年轻一代身心发展的个别差异,做到因材施教
第三章教育与社会发展
一、教育与经济的发展(生产力)
一)生产力对教育的制约作用:
首先,制约着教育事业发展的规模和速度。
其次,制约着人才培养的规格和教育结构。
最后生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革
二)教育对生产力的促进
首先,教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段。
其次,教育是科学知识再生手段。
最后教育是发展科学的一个重要手段。
二、教育与政治经济制度的关系
一)政治经济制度决定教育的性质:
首先,政治、经济制度决定教育的领导权,其次决定着受教育权利,再次决定着教育目的地性质和思想品德教育的内容。
二)教育对政治、经济制度的伟大影响作用:
1教育能为政治经济培养所需要的人才
2教育可以促进政治民主
3教育通过传播思想、形成舆论作用作用于一定的政治和经济
三、教育与文化的关系
一)教育具有传承文化的功能
二)教育具有改造文化的功能
三)教育具有创新文化的功能
第六章课程
1学校的课程是学校学生所应学习的学科综合及其进程和安排
2学科课程论与活动课程论(核心观点和特点)
学科课程论:
主张分科教学,中国的孔子,将奴隶制的文氏典籍分为:
诗书礼乐四个科目
学科课程论主张可趁更要分科设置,分别从有关科学中选取一定的材料,组成不同学科,分别进行教学。
这一派的理论特点是:
1重视承认生活的分析与准备2重视教材的逻辑组织3强调训练的价值;不足之处:
忽视了学生的兴趣和需要,脱离了以学生为中心
活动课程论:
美国主义教育学家杜威,反对分科教学,主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。
这一派别的理论特点是:
1重视儿童的兴趣和需要2重视教材的心里组织3认为教育即生活,二不是生活的准备;不足之处:
1只能使学生学到一些片段零碎的知识2时间相对比较常
3我国中小学课程表现为:
教学计划、教学大纲和教科书等三种形式
教学计划是课程安排的具体形式,他是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标由教育主管部门制定的,有关学校教学教育工作的指导性文章(针对广义课程)
教学大纲是根据教学计划,义纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
(针对狭义课程)
针对一门课程,教学计划和教学大纲是同意的,但是教科书不是统一的。
第七章教学上
1教学是教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
2近代教育过程理论的星辰关于发展
赫尔巴特提出了“明了、联想,系统方法”四个阶段,他强调了知识和学习,强调了教师的作用,强调了课堂教学的作用。
五段教学法,(预备-提示-联想-总结-应用)以赫尔巴特的理论为基础,经过席勒和赖因的概括形成的(五段教学法也称传统教学派或传统教学)
美国的杜威,主张儿童活动中心,重视学生的生活经验,通过从做中学调动学生的积极性提出了五步教学法(现代教育学派)困难-问题-假设-验证-结论
学生掌握知识机能的过程,包括以下几个阶段1引起求知欲2感知教材3理解教材4巩固知识5运用知识6检查知识机能和技巧198看书
1上述过程更接近五段教学法2以学生掌握知识为核心,在老师的指导下进行教学,具有比较浓厚的传统教育思想。
4教学过程中的几种必然联系(大题)
1简介经验和直接经验的必然练习
1直接经验是学生通过亲自活动,探索获得的经验
简介经验是他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而形成的书本知识,此外还包括以各种现代技术形成表现的知识与信息
2二者的相互关系,首先,学生的主要任务是学习间接经验,其次,学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
3防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
在处理直接经验与间接经验的关系时,要防止两种偏向,一种是在传统教育观影响下,产生的倾向。
搞书本至上,重视书本知识的传授,而不主义给学生感性知识,其结果必将导致学生掌握知识上的一知半解,形式主义,另一种是在使用主义,教育观影响下产生的倾向。
过于重视学生的个人经验积累,注重从做中学,忽视书本的知识的传授,这二者都违反教学的规律性,认为割裂了学习过程中直接经验和间接经验的必然练习,严重影响教学质量的提高
掌握知识和发展智力的必然练习
1智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展
引导学生自觉的掌握知识和应用知识才能有效的发展他们的智力
2防止单纯抓知识教学或之能里发展的片面性
掌握知识和提高思想的必然练习
智力活动与非智力活动的必然练习
1智力活动主要指认知事物,掌握知识而进行的观察,思维记忆和想像等心理因素的活动;非智力活动主要指在认知事物掌握知识过程的兴趣,情感意志和性格等心理因素的活动。
2非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动;按教学需要调节学生的非智力活动才能直接有效地进行智力活动,完成教学任务
3学生的智力活动与非智力活动的配合一致是成功进行教学的一个重要条件,在教学过程中两者常出现不一致,如果按教学需要随时引导和调节学生的非智力活动就能使两者协调一致。
教师主导作用与学生主动性的必然联系
1发挥教师的主导作用是学生简洁有效的学习知识,发展身心的必要条件
2调动学生的学习主动性是教师有效把握教学的一个主要因素
3防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用偏向
第八章教学中
1教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求,它即指导教师的教,也知道学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2现阶段我国中小学的教学原则主要有:
科学性与思想性统一原则,理论练习实际原则,直观性原则,启发性原则,循序渐进性原则,巩固性原则,可接受性原则,因材施教原则
科学性与思想性统一原则
1指教学要以马克思主义为知道,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观,科学世界观教育。
2贯彻该原则的要求:
1保证教学的科学性2发觉教材的思想性,主义在教学中对学生进行品德教育3教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
理论联系实际原则
1是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,主义运用知识去分析解决问题,达到学懂会用,学以致用。
2贯彻原则的基本要求
1书本知识的教学要注重联系实际,2重视培养学生运用知识的能力3正确处理知识教学与机能训练的关系3补充必要的乡土教材。
启发性原则
1指在教学中教师要承认学生是学习的主体,主义调动他们呢的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
2贯彻启发原则的基本要求
1调动学生学习的主动性2启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力3让学生动手,培养独立解决问题的能力4发扬教学民主
因材施教原则
1指教师从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢进行有差别把教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展
2贯彻原则的基本要求
1针对学生的特点进行有区别的教学
2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
3在中小学常用的教学方法,讲授法,谈话法,读书指导法,练习法,演示法,实验法,实习作业法,讨论法,研究法。
体育教学常用方法:
谈话法,演示法,练习法
第九章教学下
1影响较大的教学组织形式有:
个别教学,班级上课制,道尔顿和分组教学制
2个别教学制来用一对一教学,教学效率低下
3班级上课制是一种机体教学形式,把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级根据周课表和作息时间表,安排教师有计划的向全班学生集体上课。
班级上课制注重集体化,同步化,标准化;但处于照顾学生的个体差异,对学生进行个别知道不利于发展个性
4分组教学主要有能力分组和作业分组
能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的能力,各组课程相同,学习年限则各不相同,能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的,作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的,学习年限相同,课程各不相同。
考试大纲:
《体育运动概论》:
体育的概念、功能、目的与体制;中外体育简史;东西方体育比较;体育与政治、经济的关系;竞技体育、学校体育和社会体育的性质、特点、内容、形式、存在的问题与发展趋势。
考试解析:
这只是基础,考试以课本为主,每年必考课后题一到两题。
体育的概念、功能、目的与体制体育的概念:
体育的概念:
体育是指以身体练习为基本手段,以增进体质、促进人的全面发展,丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。
它是社会化的一部分。
体育的功能:
第一健身功能-体育最基本的、最直接的功能,其作用为促进身体健康和增强体质,健身功能是体育的最本质特点,其他大部分功能的基础。
第二娱乐功能-在余暇时间里通过参加内容丰富、形式多样的体育活动,即达到了锻炼身体的目的,有满足了情感,使人精神愉悦。
第三教育功能-体育的教育功能体现在体育的各种形式中,其作用为促进身心全面发展的有效手段,在学院体育中的作用最明显。
第四竞技功能-体育的竞技功能体现于体育的各种形式中,在高水平的竞技体育领域中变现最为明显。
第五经济功能-.提高劳动者身体素质,并成为体育产业是国民经济的新增长点,带动国民经济相关产业的发展,主要体现在体育的市场化和产业化过程中。
第六文化功能-美育教育、信息功能、交往功能。
体育目的:
体育目的-发展体育事业,增强人民体质,提高运动技术水平,促进社会主义物质文明和精神文明建设。
体育体制:
是体育工作的组织制度,是实现体育事业目标的组织保证,具体指体育组织的机构设置、组织形态、权限划分和权力运行等方面的体系和制度。
中外体育简史
第一.外国体育简史
1.古代体育
1.1斯巴达体育
斯巴达式希腊最大的农业城邦国家,位于伯罗奔尼撒半岛南部。
斯巴达体育特点,斯巴达社会的状况(北方多利亚人-只有9000户人家却统治了250000人民)决定了这是一个尚武的国家,他一战争需要为出发点,着利于增强体力以培养坚忍不拔、吃苦耐劳绝对服从的军人。
1.2雅典体育
雅典地处希腊东南部的阿提卡霸道,公元前8世纪形成奴隶制城邦,自公元前594年索伦改革后,推行民主政治,经济和文化得到高度发展,成为了繁荣强大的城邦国家。
雅典是全希腊教育和体育最发达最先进的城邦,发达的经济和较高的文化,要求和雅典公民即使军人,又是社会活动家,所以雅典教育把体育与德育、智育、美育结合起来,培养身心和谐发展的人,形成了比较完整的教育体系。
雅典人进行身体练习不仅找艳遇军事准备,而且重视身体的匀称健美、动作协调灵活,还重视培养勇敢、果断、谦让等品质。
1.3中世纪骑士教育与体育
骑士是中世纪欧洲封建社会统治的最底层,是以服从骑兵军役为条件,陈述领主并获得国王或领主采邑封地的小封建主,是对外参加掠夺战争、对内镇压农民起义和维护封建社会秩序的职业军人。
骑士教育的特点-重点学习骑士七艺,即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。
其中五种属于武技范围,主要用它来培养攻防和布阵的能力。
2.近代体育
(1)近代体育思想的形成-文艺复兴运动、宗教改革和启蒙运动统称西方近代史上的“三大运动”。
(2)近代体育体系的形成-德国、瑞典、英国、丹麦和美国是实施近代体育较早的国家,其中民族主义特别强烈的德国和瑞典,体操最先走出学校,形成影响最大的两个体操体系。
他们和英国运动游戏在一起,构成了近代体育的三大基石。
(3)奥林匹克运动的复兴-文艺复兴运动中,对古希腊和古罗马的研究点燃对古代奥运会的兴趣之火。
至法国教育家皮埃尔-德-顾拜旦在1894年6月16日国际体育代表大会上通过了《复兴奥林匹克运动会》。
3.现代体育
1.1美国体育
美国是当今世界竞技体育的超级强国,在历届奥运会上取得了巨大的成功,其中美国体育的特定为:
①美国高校竞技体育(学院化道路-从小学到中学到大学紧密衔接的培养模式)在竞技体育系统中占有主导地位,并起着承上启下的作用。
②美国是地方分权国家,各州自行决定每个学校每周上几节体育课。
各中学体育组织形式是体育部或体育俱乐部。
③美国十分重视社会体育,千方百计发展社会体育-美国的州立和私立体育组织林立,遍布全国形成了一个巨大的体育网,并以各种各样的方式刺激群众体育的开展。
第二.中国体育简史
1.古代体育
1.1古代导引养生思想的发展与体育:
(1)春秋战国时期的养生思想
(2)华佗与“五禽戏”(3)孙思邈与养生
1.2学校教育的发展对体育的影响
(1)夏商周时期的学校教育与体育
早在夏朝就有了学校教育,其固定形式是“序”“校”“学”。
商代学校增加了“教”“痒”“瞽宗”的形式。
西周分为“国学”和“乡”“学”两种。
(2)孔子与古代体育
孔子是伟大的思想家和教育家,他的教育目标是培养道德完善的“文武兼备”的“仁”人,首创私人讲学,广收学生,施行礼、乐、射、御、书、数六艺教育。
(3)汉代学校体育的衰落
1.3战争、军事武艺的发展与体育
1.4民间的文化娱乐体育活动
2.近现代体育
2.1西方近代体育的引进与传播
2.2中国传统体育的继承和发展
2.3“清末新政”与近代体育教育制度的初建
2.4新式体育学校的出现和中国体育思想的形成和发展
3.新中国体育
3.1初创基业与初步发展时间的体育
(1)改造旧体育,建设新体育
(2)体育大跃进对学校体育和群众体育的冲击(3)竞技体育发展的两个高峰
3.2文化大革命时期的体育文化大革命时期体育事业遭受了严重的破坏,但是仍然有一定的成就。
3.3拨乱反正时期的体育
(1)拨乱反正,成绩显著1979年初拨乱反正,体育行政管理体系全部恢复,并开始正常运转,为整个体育事业的发展迅速步入有序的轨道提供了重要的组织保证。
随着工作中心的转移,拟定了全国体育事业发展的长、中、短期目标,确定以“侧重抓提高”为中心进行整顿和调整。
(2)体育体制的初步改革1986年4月国家体委做出了《关于体育改革的决定》确定了以竞技体育为先导带动体育全面发展的战略法案,改革的重点是训练体制和竞赛体制,促进体育的科学化和社会化,确保竞技体育的快速发展。
4.新时期的体育
(1)《体育法》的颁布于“两个战略”计划的实习1995年8月《中华人民共和国体育法》颁布实施,是中国第一部体育法,标志着中国体育事业结束了无法可依的历史,走上了依法行政、依法治体的发展新阶段,具有非常重要而深远的历史意义。
国际体委与1995年7月6日颁布实施了《奥运争光计划纲要》,奥运争光计划和全民健身计划(简称“两个战略”)的颁布和实施,对促进我国体育事业全面、协调、快速发展,起着非常重要的作用。
(2)深化改革体育体制体育改革的总目标,就是要改革现有的体育体制和运行机制,逐步实现两个根本转变,即实现有计划竞技体制下的体育体制向与社会主义市场经济体制相适应的体育体制的转变,逐步建立符合现代体育运动发展规律,国家调控,依托社会,自我发展,充满生机与活力的体育体制和良性循环的运行机制。
训练体制改革的重点是加强竞争机制,更多的优秀运动队推行了教练员聘任制、主教练负责制,实行目标管理,试行承包责任制,取得了较好的效果,“思想一盘棋,组织一条龙,训练一贯制”,层层衔接的训练体制得到了进一步的完善。
竞技体育改革发面,将职工运动技术院校纳入承认教育行列,许多高校和中学开展培养高水平运动员的工作,成功地进行了竞技体系与教育体系的结合的探索。
(3)竞技体育“冲出亚洲,走向世界”1990北京举办第11届亚运会,2001年获得举办权并在2008年成功举办了奥运会。
刘翔打破110栏世界纪录。
东西方体育比较
第1.两种体育思想产生的文化背景比较
中华民族曾经有过光辉灿烂的历史,中国古代体育在世界文化史上占有极其重要的地位,对于世界体育的发展产生过重大的影响。
古代中国关于养生、健身等方面的丰富论述,至今仍然影响现代人的生活。
然而,儒家思想自汉代以来一直是我国封建社会的统治思想,它对我国社会生活的各方面都产生了重大的影响,体育也不例外。
历史上的中国体育从体育思想、体育制度到体育内容、体育方法都潜移默化地受着儒家思想的制约。
东方体育主要体现运动主体——人的修身养性和内部完善。
它无处不体现出中国传统的“天人合一”的哲学思维观,强调性命双修,心身并育,内外结合,动静相生,上下相随,左右相依,阴阳消长,谋求人同外界在和谐之中进行物质与能量的交换,以获得人体功能的整体优化。
以竞技游戏为代表的西方体育无处不体现着西方文化的影响。
在西方文化历史发展的长河中,古希腊的文化居主导地位。
虽然古希腊是哲学的发源地,但在自然科学方面也是硕果累累,主要集中在数学和物理方面。
这些成果力图了解自然现象,进而改造自然。
所以由西方文化孕育出的西方体育则处处反映出了解自然和改造自然的功能,最终出现了以物理量的变化为表现形式和以物理量为最终确定成果标准的西方体育,以及以解剖学、生理学为根据,以身体形态发展和生理功能提高为标志的竞技运动。
因此,西方体育就是西方哲学和文化的延伸。
第2.两种体育内容的比较
东方体育产生于东方文化的土壤,所以它的内容处处体现着东方文化思想的神韵。
如中华武术、气功等强调修身养性,把其价值定位于行为的主体协调发展上,它把从事运动的主要功能—健身理解为对人性的修养,不提倡那些对抗激烈有很强竞争意识的体育项目。
分析原因是受其文化思想的影响。
因为儒家思想讲究“中庸”,提倡忠恕之道,所以同样是产生于战争需要的体育项目就逐渐被改变为具有礼仪和娱乐表演为目的的活动所取代。
如西周以前,角抵是作为一个练兵项目而出现。
春秋时期,两人决斗的角抵也比较常见。
到了战国,角抵则已经开始成为一种表演艺,“秦安天下,罢讲武之礼,为角抵”(《古今图书集成?
军礼部》),“先王之礼,设于淫乐中矣”(《汉书?
刑法志》)。
此后,角抵就迅速成为百戏中最为精彩的一个项目,成为最受欢迎的一种游戏活动,虽然它仍然是一种对抗活动但是本身已经失去了过去的战争意义而带有较强的娱乐因素。
再如:
中国武术,同样失去了对抗技击的特点,本身向艺术化套路发展,具有很强的表演性和娱乐性。
而同样是中国武术传到国外,却仍然保持着如贻拳道、柔道、泰国拳的技击和对抗特征。
民间的体育项目如舞龙、舞狮等也都带有较强的娱乐色彩,缺乏西方体育那种激烈的对抗和竞争。
西方体育走的是“更快、更高、更强”的道路,所以它处处都体现着高竞技、高对抗的特征。
一些带有游戏性质的项目也逐渐发展成为现今的竞技项目,如篮球。
西方带有宗教色彩的体育项目,也是在了解自然和改造自然的思想文化前提下得到迅速发展的,比如古代奥运会。
但是,西方体育项目在强调高对抗、高竞技的同时,忽视了体育的另外一个功能就是健身强体的功能。
这是因为西方体育主张外部技术完善,一味地追求剧烈运动致使人体处于激化状态,使人体内部的系统功能造成失调。
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