一流大学的创建.docx
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一流大学的创建
一流大学的创建
目录
大学崛起
浅谈对建设一流大学的认识
中国一流大学建设的关键因素探析
构建一流大学我们缺什么
地方高校创建一流大学:
走出乌托邦
河南省建设国内一流大学的理想与现实
西南联大对我国创建世界一流大学的启示
校长在一流大学形成中的作用——以清华大学为例
改革求发展务实创一流
——中国农业大学积极创建世界一流农业大学
美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示
一流大学的创建
【编者按】
去年,我校确定了“建设全国一流农业大学”的奋斗目标,特别是徐光春书记2008年12月25日视察我校时对这一建设目标给予充分肯定,广大教职工深受鼓舞。
目前,推进我校进入“211工程”建设序列工作也正在积极进行。
“什么是一流大学,怎样建设一流大学”是当前全校教职工生最为关心的话题之一。
为配合学校创建一流大学工作,本期《高教参考》选编了部分相关资料,以供大家参考。
大学崛起
——历史上世界一流大学的崛起路径
上海交通大学佟 君
一、跨越时空的世界一流大学
读史可以明鉴,世界一流大学的发展历史对于我国建设世界一流大学具有极强的借鉴意义。
虽然不同的历史时期、不同的社会文化背景,都会使大学发展面临特殊的条件,但是如果抛去当中的干扰因素,必然会从中提取出某些共同之处,而这些共同之处往往就是一所大学之所以能够产生世界性影响的原因所在。
值得注意的是,世界一流大学的界定主要取决于某一时刻的评价,也就是说,我们在讨论世界一流大学的时候,往往将其范围限定在当代世界各国具有世界影响力的若干所大学之内。
事实上,世界一流大学的形成是一个发展过程,这一点与大国的崛起过程极为相似。
从历史上看,没有哪个大国可以长盛不衰,大国的力量是此消彼长的,只有那些抓住战略发展机遇期,并做出合理的发展战略的国家,才能够真正成为世界强国。
比之于大学发展,大学自从数百年前诞生于欧洲之后,没有哪一所大学可以始终执世界高等教育之牛耳——自从大学产生以来,各种类型的大学先后登场,大学发展的中心地带也几经辗转,意大利、法国、德国、英国和美国都曾经产生具有世界性影响的大学。
兵无常势、水无常形,自从欧洲中世纪以来,世界一流大学伴随着世界政治风云的变幻也在不停的交替更迭。
在世界一流大学这个历史舞台上,各种类型的大学先后登场,有的依靠数百年的积淀才形成其难以撼动的影响力;有的则依靠集中投入、重点发展,短时期内就占据了大学发展的前沿;有的盛极而衰,从此一蹶不振;有的力担民族崛起的重任敢于向强者挑战。
历史上的世界一流大学严格来说,很难有界定标准,但是有一点却可以作为公认的参照,即这所大学是否培养过曾经影响世界的人才,是否对当时大学的发展具有引领式的示范作用。
在当代世界,对于什么是世界一流大学丁学良先生已经作了很好的回答,他认为“世界一流大学首先必须是研究型大学,以研究作为自己最突出的特点。
研究型大学有严格的评价标准,包括教师的素质、学生的素质、课程的广度和深度、研究基金的数量、师生比例、办学的硬件设施、财源、毕业生的声望和成就、学校的学术声望等。
‘普遍主义’是世界一流大学必备的精神气质,其师资和学生来源、研究和教学内容必须是国际性的。
”科研作为大学功能之一,始于19世纪下半期的柏林大学,历史上的世界一流大学也未必都是研究型大学,因为在此之前的大学只有一个功能——教学,在此之前的600多年的时间里,出色的教学一直是一流大学的重要标准。
随着经济的发展,大学和社会的关系越来越紧密,尤其是在美国实用主义的思想影响之下,社会服务也成为了大学的功能之一。
本文打破时间和地域的局限,所要探讨的世界一流大学不仅仅是当代的世界一流大学,还包括世界历史上对产生过巨大影响的大学;不仅仅是一个国家的世界一流大学,还包括若干个国家的世界一流大学。
具体包括巴黎大学、MIT、哈佛大学、柏林大学、东京大学、斯坦福大学和加州大学—伯克利等著名大学。
二、世界一流大学的崛起路径
世界一流大学之所以能够成为一流,往往不仅仅是单一因素的影响,而是多种因素共同作用的结果,但是当中一般会存在一种处于主导地位的核心因素,这一核心因素就可以视为该大学的崛起路径。
1、路径一:
宗教势力的强大支持
依靠宗教势力扩大大学影响力的情况主要发生在中世纪,中世纪宗教势力强大,为了培养教职人员并扩大神学影响,他们对大学给予了强大支持。
欧洲中世纪宗教势力强大,世俗王权也对其奈何不得。
巴黎大学前身为索邦神学院,它的创办受到了罗马教皇亚历山大四世(?
—1261)的称赞。
一所没有宗教势力支持的大学是很难在那种环境下取得发展的。
成立于1108年的巴黎大学,作为中世纪大学的原型,其影响力长达四个世纪,从13世纪一直到16世纪文艺复兴。
“13—14世纪,巴黎大学已有一两万学生,他们来自法、英、德、意大利、西班牙和斯拉夫边界国家。
它的组织形式也为当时欧洲各国大学仿效。
”1231年,当时的罗马教皇格雷戈里九世(GregoryIX)颁布了一连串法令予巴黎大学,进一步确立其作为一个高度自治团体的地位。
总括而言,1231年由教皇所颁布的法令包括有:
(1)司法自治权:
内部可设有特别法庭,校长和教授享有对本校成员诉讼案件的裁决权;
(2)制度校服、上课时间及地点、宗教仪式、居住问题等权力;(3)审定教师资格权和学位授予权;(4)罢教、罢课、迁校的自由等。
2、路径二:
世俗政权的崛起
随着文艺复兴的发展和宗教改革的深入,世俗政权的权力逐渐增大,世俗政权对大学发展的促进主要分为两个方面,一方面是中央及地方政权集中力量直接扶植大学发展,另一方面是政权有力地促进了经济发展,间接地为大学崛起创造了良好的环境。
东京大学是整个亚洲地区的佼佼者,在上海交通大学高等教育研究所推出的2006年世界大学排名当中,东京大学位列第19名。
这所大学始建于1877年,至今也只有100多年的历史,而其真正的成长时期则是二战以后。
东京大学从建立、发展到步入一流大学行列,充分说明了国力与大学实力之间相辅相成的关系。
明治维新之后不久日本国力即可与西方诸强匹敌,东京大学得以建立并迅速发展,输送了大量人才;戊戌变法之后,中国国力衰弱依旧,京师大学堂动荡不定发展缓慢。
二战后,东京大学与日本经济一起腾飞;北京大学几十年间裹足不前,直到改革开放之后才随着综合国力的提高而快速发展。
原因何在?
制度和经费使然。
只有在适合的制度之下,经费才能够发挥其最大的作用。
对于大学的发展而言,钱不是万能的,但没有钱却是万万不能的。
加利福尼亚州高等教育的繁荣,是州政府直接推动和间接扶持共同作用的结果。
加利福尼亚州富可敌国,2005年该州GDP为16221.16亿美元(同年全美的GDP为124165.05亿美元),其国民生产总值占全美14%,其经济规模要比除美国、日本、德国、英国、中国、法国和意大利之外任何国家的都大。
在加州,著名高校不胜枚举,有加州公立大学系统里的加州大学—伯克利、加州大学—圣迭戈、加州大学—洛杉矶、加州大学—旧金山和加州大学—戴维斯等,私立大学有加州理工学院和斯坦福大学等著名高校。
3、路径三:
对战略机遇期的准确把握
社会转型、产业革命以及国际关系格局的变化都可以视为大学发展的机遇期。
面对战略机遇期,大学如果能够灵活应变、措施得当,那么就很有希望实现快速崛起,进而获得与老牌名校并驾齐驱的优势。
例如,二战的爆发刺激了军事科技的发展,为其日后转为民用奠定了基础,借助这一机遇,美国若干所高校一举成名。
伯克利是美国公立高校的旗舰,可与常青藤盟校一争高下。
当中国高校一律学习美国的时候,伯克利作为巨型的公立高校,为我们树立了榜样。
它的崛起除了充足的经费这一个很多大学已经验证了的经验以外,还有其科研立校的思路,聚焦到某一点上就是伯克利抓住了二战的契机,打造了著名的劳伦斯实验室。
在这个实验室的带动之下,加州大学—伯克利迅速成为了全世界物理研究的圣地,从而吸引了一大批人才,带动了多个学科的发展。
MIT也在战争中迅速发展,“大战期间,MIT与科学研究发展局先后签订了75项合同,总金额11700万美元,远远超过了国内任何其他合同”。
战争期间建设的众多实验室在战后仍然发挥了重大作用,如辐射实验室在战后仍然存在,只是改名为电子研究实验室。
与美国喷气推进实验室有着密切关系的加州理工学院,在二战中是火箭研究的重要基地,一举奠定了该校在这一领域的领先地位。
这三所世界一流大学在此之前很难与美国以哈佛为代表的常青藤联盟相匹敌的,然而由于在这一机遇期与联邦政府积极合作,实现了快速崛起。
斯坦福大学与哈佛大学遥相呼应,不仅仅是因为一个在西海岸,一个在东海岸,更重要的是他们在办学思想上差异迥然,哈佛大学的崛起是一个长期积累的过程,其历史与欧洲中世纪大学有着扯不断的渊源,斯坦福大学的崛起则是第三次科技革命的产物,仅仅是20世纪70年代以后的事情。
斯坦福大学与硅谷的产学研合作已经成为了世界各国大学争相学习的典范。
4、路径四:
对办学理念的继承与创新
大学的发展已经有了数百年的历史,这期间大学理念也在继承中不断创新,世界一流大学的崛起路径不一而足,几乎每一所高校都具有自己的特色,只有在合理的办学理念的指导之下,坚持继承与创新相结合,才有可能实现大学崛起。
从历史上看,英国和法国都对当代世界大学的发展做出了重要贡献。
英吉利海峡两岸的古典大学和各类新兴大学各领风骚,一时间普鲁士的大学发展相形见绌,再加上拿破仑战胜了普鲁士,柏林大学在普鲁士皇帝和洪堡的推动下应运而生。
可以说,柏林大学是在民族危机的情况下德意志民族追求民族自强的产物。
可是德意志仅仅用了数十年的时间,就建立起了一种新的大学制度,开创了新的大学功能,从而确立了柏林大学在接下来的100余年的领先地位,“这所大学的创建,成为当时德国所有大学以及全世界许多大学现代化的模型”。
首创教学与科研结合,确立了柏林大学超前的办学理念。
如果认为组织模式是一所大学的肉体,那么办学理念则可以认为是它的灵魂。
没有灵魂的大学,与行尸走肉无异。
洪堡鼓励大学开展自由的科学研究的思想,刺激了大学的发展,为柏林大学的发展注入了活力。
从此,科学研究成为了大学的重要功能之一,先是欧美各国、接下来是东方国家,纷纷向德国取经,柏林大学盛极一时。
时至当代,世界一流大学都属于研究型大学,柏林大学功不可没,可惜的是,成也政治,败也政治。
先有哈佛、后有美利坚——这是对哈佛大学的经典描述。
现如今,哈佛在全美乃至全球的影响力几乎无人能敌。
巴黎大学的影响力建立在欧洲中世纪的宗教势力之上,待文艺复兴和宗教改革之后,元气大伤,虽然几经努力有所恢复,但20世纪下半叶四分五裂;柏林大学的建立晚于新大陆的哈佛大学,仅仅耗时数年就确立了优势地位,不幸的是,它诞生在历来是多事之地的德意志,其光环在美国大学的迅速崛起中不复存在。
哈佛是凭什么挑战欧洲大学的优势呢?
创新,这就是问题的答案。
正是拥有这种创新精神,哈佛大学才能够对巴黎大学和柏林大学展露出“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的气势。
方法虽然简单,但是在美国这样一个新生的国家,落实起来却历尽坎坷。
“哈佛大学是怎么来的?
是剑桥大学的一批教授和学生不满于剑桥,不满于旧大陆,到美国去开办的。
”哈佛先是学习老大哥英国,后来又学习后来居上的德国,课程设置也从固定课程过渡到自由选修制,并进而形成了以集中和分配为指导的自由选修制度。
哈佛还放下架子,设立了以商学院为代表的实用学科,融入到了社会服务的职能当中。
哈佛大学于2007年5月15日进行了30年来最大规模的公共课程改革,新课目重视和当代社会实际相联系,回应外界有关哈佛过于注重理论学习、忽视实践的批评声。
可见哈佛的创新还在继续。
三、世界一流大学崛起的启示
毋庸置疑,目前中国是没有世界一流大学的,即使在古代有威风八面的太学,有盛极一时的书院,但是当西方世界掌握话语权的时候,这些都与现代意义上的大学相差甚远。
有人觉得中国没有世界一流大学是与其国际地位不相称的,其实如果联系一下世界一流大学与其所在国家的经济状况,在中国目前的经济条件之下,没有世界一流大学还是可以理解的。
结合历史上的世界一流大学的崛起条件以及当今世界一流大学的发展方向,我们可以得出以下三点启示:
首先,历史上世界一流大学崛起过程的经验已经表明,充足的经费是世界一流大学崛起的物质保障,而其基础则是一个国家的综合国力。
巴黎大学的影响力是建立在实力强大的教会和法国的强大的基础上的;柏林大学的优势与第二次工业革命德国经济的后来居上密不可分;东京大学之所以能够引领亚洲地区,一个重要原因就是二战后日本经济的复苏;斯坦福大学则紧紧抓住了战后美国新科技革命的契机。
建设中国的世界一流大学,前提就是综合国力的提升,只有如此才能够保证财政预算对教育经费的倾斜,也只有如此才能够有足够的经费鼓励一流高校去探索科技前沿。
其次,本土化且具有生命力的大学理念是创建世界一流大学的灵魂。
前文已经提到,办学理念是大学的灵魂,理念可以模仿,但是理念的本土化很难拷贝,毕竟每种理念产生的社会文化环境迥然不同。
牛津大学能够长期保持其古典知识的核心地位,能够建立起独特的学院制,离不开英国特有的历史文化;哈佛大学从早期培养神职人员到今天训练政界和商界领袖,其办学思想经历了模仿欧洲到实现具有本土化办学理念的过程;实用主义的办学思想促进了一大批美国大学的崛起,一举挑落了德国大学的领军地位,他们把握了时代的脉搏,这就是为什么在世界一流大学当中,美国大学占有绝大多数(2006年,前10名中有8所,前20名有17所,前30名中有22所,前50名中有37所,前100名中有54所)。
反观中国大学,去除民国时期大学理念多样化的繁荣时期以外,我们经历了苏化和美化的过程,其中属于中国自己的又有多少呢?
中国的大学理念何在?
第三,随着全球经济的快速发展,紧紧抓住战略机遇期,利用几十年的时间建设世界一流大学已经成为可能。
巴黎大学从建立到确立其教会大学的统治地位,历时数百年(13世纪初建立,16世纪以后巴黎大学为代表的教师型大学成为了欧洲大学的原型);柏林大学的崛起过程也用了100余年的时间,二战之前达到巅峰;加州大学—伯克利的公立大学“老大”地位主要以二战前后核物理学的发展为契机,再加上加州经济的支撑,只用了半个多世纪的时间就遥遥领先;斯坦福大学的崛起耗时更短,随着科技产业园的快速发展,仅用半个世纪不到的时间就确立了它在美国西部的龙头地位,与加州大学—伯克利共同构成了加州双雄。
如此看来,只要选准了突破口,中国利用21世纪的前期建立世界一流大学还是可以实现的。
那么这个突破口如何选择呢?
这就需要一大批科技前沿的能够敏锐洞察科技发展趋势的尖端人才,依靠他们为大学领导者提供正确的决策参考。
总之,环顾古今中外,世界一流大学的崛起路径是多种多样的,但每一种崛起路径都是以“人才”为核心的——教学的功能在于培养出一流的人才,科研的功能在于利用一流的人才探索新知识,社会服务的功能在于人才如何利用知识来回报社会。
只有探索出一条能够真正吸引人才、留住人才并培养人才的发展道路,才有可能用最快的速度建设成世界一流大学。
(来源:
高等教育与学术研究,2008/10)
浅谈对建设一流大学的认识
哈尔滨商业大学姜华珺
创建世界一流大学是中国高等教育的一个重要奋斗目标。
自改革开放以来,我国的高等教育面貌有了实质性的变化,各高等院校的办学水平、质量、规模也都有了显著的提高。
许多大学都提出了要努力建设一流大学的口号,在我国建设若干所世界一流大学的呼声也成了教育界的共识。
建设一流的大学不仅仅是我们教育领域的大事,它还直接影响到国家的核心竞争力,是国家发展战略的核心内容。
但是目前对一流大学的内涵和外延以及标准的表述、认识不尽相同,争论的也比较多。
那么什么是“世界一流大学”?
到目前为止我所接触的资料中还没有看到一个确切的和大多数人所认可的定义和基本标准。
可是,公认的“世界一流大学”却实实在在地存在。
比如哈佛、耶鲁、牛津、剑桥、莫斯科大学⋯⋯这些大学为各自国家、乃至人类的文明和发展作出了贡献,这些大学中的学者们为知识积累、为科学技术进步作出了贡献,同时,这些大学培养了一大批优秀人才,是举世公认最高水平的学府,是世界一流大学。
这说明我们在认识上还需要深化,还需要进一步科学思考。
一、一流大学的产生需要一个历史过程
透过这些世界一流的大学背后,我们可以发现它们许许多多的与众不同之处,但是他们都拥有一个共同事实,那就是悠久的办学历史。
历史悠久并非自然产生世界一流的大学,但是世界一流大学必须有悠久的办学历史。
“先有哈佛,而后有美利坚”。
哈佛大学的历史可见其悠长。
成立于1096年的牛津大学,是世界上最古老、著名的大学之一,九个多世纪的风雨洗礼确立了牛津大学在全世界学术界遥遥领先的地位。
他们在世界大学之林里享有崇高的国际声誉。
现实的问题只有时间才能说得清楚。
世界一流大学不仅仅是一个现实,而且还是一个过程,作为过程它有自己的逻辑。
可以认为作为一所世界一流的大学它是历史与逻辑的统一。
我们讲历史与逻辑的统一,是因为事物的本质是通过它全部历史过程而展现出来的。
所以,我们要建一流的大学不要仅仅从表面上来临摹,建多大规模、多么先进的实验室,设置什么学科,搞多少专业,招聘多少人才,这些都是机械的组合,即使我们组建了一个现代化大学,它也不意味着是一所一流的大学,问题还在于我们要有能力和有足够的智慧去体悟这历史和逻辑。
不容置疑,一流大学的诞生需要一个历史过程,是在历史过程中产生的。
既然是过程,就必定是从一个状态到另一个状态的转变——事物形态连续地发生转变的过程。
我认为世界一流大学演进过程的最大特点在于它是个渐进过程。
它给世人的认识也不是一下子确立起来的,而是渐渐地进入世人的视野,最后达到挥之不去、举世公认。
如果忽视了这一点,必然导致急功近利。
二、一流大学与一流的校长
从世界上那些一流大学成长的经历中我们可以看到,一流的大学校长对于大学历史进程起着至关重要的作用。
哈佛大学近几届的几位校长,科南特(JamesBryantConant)、普西(NathanMarshPusey)、博克(DerekBok)和陆登庭(NeilLRudenstine)等都对哈佛大学的建设作出了巨大的贡献。
科南特是美国的科学家和教育家。
从1933年起,他担任哈佛大学校长,长达20年之久。
二战以后、特别是在上世纪50年代以后,美国社会和经济的巨大变革以及科学技术的发展,对学校教育提出了新的需求。
尤其是1957年苏联人造地球卫星发射成功,不仅震动了整个美国社会,而且引起了美国教育界的一场激烈争论,必须进行学校教育改革,以应付来自社会各方面的压力。
在这样的历史背景下,科南特等美国教育家和心理学家对教育问题进行了分析,提出了颇有特色的教育思想。
他励精图治,成立专门委员会,研究课程改革。
吸取以前制度的优点,加以综合,形成了以通讯教育为基础,以集中与分配为指导的自由选修制度。
德里克·博克于1971年出任校长,他十分关注大学本科的基础教育,采取了有力的措施。
20世纪初,美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的,既让学生对某一领域有比较深入的理解,又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。
主张制定一种强制性的共同基础课程,以后又经过反复讨论、修改,并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作,于1978年提出了关于共同基础课的报告,并决定于第二年开始付诸实施。
1991年,陆登庭出任第26任校长,作为更好地协调各学院和教师关系的一部分,他开创了一个集中的全校范围的学术计划,目的是辨别出哈佛最主要和优先的部分。
另外,陆登庭还强调大学的责任:
优秀的本科教育,大学的门始终向不同经济阶层的人敞开,研究型大学如何适应信息快速增长和严重财政约束的时代,在一个自由表达的社会中迎接挑战。
自进入20世纪以来,哈佛历任校长在前人的基础上多有建树。
在洛厄尔校长任上,他重新制订了大学本科生的课程计划,实行了课程的集中与分配相结合的制度,以使学生接受良好的基础教育,还实行了导师制和住宿制。
科南特在任上实行了校外特别委员会制度,依此机构来评议教师的资格和任期。
普西任校长期间进行了美国高教史上规模最大的募捐活动,为哈佛筹集资金八亿二千五百万美元,增设新的教授职位,提高了教师的薪金,扩大增加了对学生资助的范围及额度。
当博克主政时重新组织了哈佛大学的管理机构,把现代化的管理方法和程序引入了哈佛,使哈佛的声誉更进一步提高。
在我国也产生过公认的一流校长,最出色的有蔡元培。
美国著名哲学家、教育学家杜威评价蔡元培时说过,在世界各国的大学校长中,能领导那所大学对一个民族、一个时代起到转折作用的除蔡元培外,找不出第二个人。
北京大学的前身是京师大学堂,是清朝废除科举后官僚们混出身的地方。
蔡元培出任校长后立志把北大改造成为培养精英、研究学问的最高学府。
他两次游学欧洲,旁征博采,致力于新学,多方聘请人才,提出思想自由、兼容并包的方针,让不同学派自由竞争。
正是他的远见卓识和博大胸怀,才使北大脱胎换骨,成为五四运动的发源地。
在北洋军阀统治下,蔡元培不屈从时代风尚,用自己的眼睛去观察判断,所持有的思想理念一直影响到现代的大学教育模式,其个中道理值得深思。
所有这些,我们不难看出一个杰出的校长在创建一流大学发展的历史活动中,自始至终在发挥着重要的作用。
今天,当我们感叹一代杰出校长敏锐的智慧、超凡的创造能力时,难道我们在建设一流大学的过程中不应得到深刻启迪吗?
在我国建设一流大学校长的责任十分重大,提高大学校长的素质具有紧迫性。
原教育部长陈至立在阐述这个问题时指出,大学校长应具有战略思维和长远的眼光、国际视野和前沿意识。
善于进行科学的定位和制定长远发展战略,善于调动大学与社会的关系,善于动员和配置各种资源。
牛津大学校长科林·卢卡斯认为,大学校长应更多地考虑未来,而不是现在。
要会忍耐,要了解科学本身的发展,把自己融入大学氛围,要鼓励教师做事,用怀疑的眼光看问题⋯⋯可见,杰出的校长作为掌舵人,他们不仅仅是享有崇高威望的科学家,而且是具有独特办学思想的教育家,更是出色的社会活动家。
就其个人品质来说,他追求的不是个人的政绩,关心的不是个人升迁,所取的不是个人的利益,归根到底其个人品质必须达到一种境界。
三、一流的大学要有一流的学科和科学研究
杨振宁先生在南开大学作报告时,有学生问什么是一流大学。
杨先生说这个问题很难回答,但有一点是肯定的,这所大学要有一批国际上知名的一流学科。
世界一流大学也不一定样样都强。
要想所有的学科领域都是一流的不太可能,正如中国科技大学校长朱清时所说的,任何一流大学都有若干学科是一流的,任何一流大学不是所有学科都是一流的。
过去我们经常谈办学特色,实际上,所说的特色主要是指学科特点上是否一流的。
综观当今世界一流学府,它们的确是多姿多采、各具特色的。
而且越是著名的大学,就越有自己的特色。
哈佛大学是培养政治家的摇篮,法学、医学名扬天下;麻省理工学院出工程师;斯坦福大学的心理学、电子学,剑桥大学的物理学科、生物学科誉满全球;牛津大学的数学学科、政治学举世公认。
他们一般拥有结构比较优化、门类相对齐全的学科体系,在整体学科水平比较高的基础上,有若干学科在国际上具有重要影响和较强的竞争力。
这些世界一流大学各有千秋,很难简单地比较其中两所大学的长短高下。
从根本上说,一流大学同时也是特色大学。
建设一流大学,不应求大求全,不必面面俱到,也不可能所有学科都争世界一流,而必须有所为,有所不为。
抓重点学科建设几乎是各个一流大学校长们的共识。
例如,芝加哥大学其历任校长的理念就是,要办的学科就一定是一流的。
斯坦福大学的办学理念也是如此,它关于建筑学院的决策就是一个很好的例子,建筑学院是该大学的一个比较小的学院,在全美数千所大学中它的建筑学院在分专业排名时总是在第十名左右。
学校进行了比较分析,为使建筑学院进入前五名而进行的投资与将同样多的投资应用到其他学科,如电子工程、计算机科学技术等建设的效益。
结果决定取消这个专业,集中资源办好其他专业。
现在世界大学排名时,通常采取两种分类法,一种是综合性质的排名,一种是分学科排名,可见一流学科建设的重要性。
一所大学如果能在整体学科水平较
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