五年级上册语文精编.docx
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五年级上册语文精编.docx
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五年级上册语文精编
课题:
1、窃读记
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字。
2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。
并受到感染。
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
教学难点
感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
激趣导课
揭示课题
初读交流
整体感知
一、激趣导课揭示课题。
在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)
解释“窃读记”。
二、初读交流,整体感知。
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你知道讲了什么?
三、细读理解,品味感悟。
是啊,读书有千百种滋味。
让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。
(1)自由读课文。
读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”
(2)默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
细读理解
品味感悟
拓展升华
归纳总结
贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。
这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”作者为了读到喜爱的书,奔波在几家书店间,这种滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
……
四、拓展升华,归纳总结。
1、通过读《窃读记》,你有哪些收获?
2、这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?
“窃读”算“偷”吗?
板书:
窃读记
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
1、窃读记
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
教学难点
领悟一些表达方法。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
复习导入
明确内容
领悟表达
积累应用
一、复习导入,明确内容
上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。
二、领悟表达,积累应用
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容:
你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:
读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴得喊着:
“大些!
再大些!
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
归纳总结
课外延伸
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:
跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
对书的酷爱。
三、归纳总结,课外延伸
1、谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2、搜集名人读书故事,并做好记录。
3、完成综合性学习。
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
2、小苗与大树的对话
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
教学难点
能从对话中得到怎样读书和学习的启示。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
激趣导课
揭示课题
自读课文
合作交流
一、激趣导课揭示课题
1.同学们,你知道哪些著名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
二、自读课文,合作交流
1、学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
2、检查自读情况。
3、自读课文,指名说说课文的主要内容。
4、再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)
5、结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
6、再读课文,说说苗苗与季老对读书有哪些见解?
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
拓展延伸
7、在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
全班交流,重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
8、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
三、拓展延伸
1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。
2、选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
3、走遍天下书为侣
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
1.认识4个生字,会写9个生字。
2.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法。
3.感受作者对阅读的热爱。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
激趣导课
揭示课题
初读交流
整体感知
一、激趣导课揭示课题
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
为什么?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
(板书课题)
2、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
)
二、初读交流,整体感知
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通课文。
2.把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3.交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
4.接读课文,纠正字音。
5.默读课文,说说课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因,说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得,讨论自己疑惑的问题,再不懂的全班交流。
三、细读理解,品味感悟
1.书到底有怎样的魅力,使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢?
作者把书当作自己的朋友,自己的家,不论朋友见了多少面,家回了多少次,我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新,读而不厌。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
细读理解
品味感悟
拓展升华
归纳总结
(在此过程中让学生充分读课文,注意评价的多样性。
)
此外,你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗?
(尊重学生的独特解读)
2.作者认为一本书可以常读常新,不管读多少遍,她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?
她的读书方法对你有什么启示?
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍,其义自现。
每读一遍书,我们都会收获与上一次不同的体验,寻找到新的发现。
好书不厌百回读,熟读深思子自知。
同学们,我们平时也读了很多的书,你有什么好的读书经验,或者听了作者的读书体会,你有什么启发?
和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
三、拓展升华,归纳总结
1、我们平时总是更在意读书的数量,大部分书都只是读过一遍而已,泛泛地涉猎,大都不求甚解。
现在我们再把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
2、读全文,由学生总结本节课的收获。
3、收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有新的收获。
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
3、走遍天下书为侣
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
1、把握主要内容,体会作者的情感。
2、领悟作者的表达方法。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
领悟作者的表达方法。
教学难点
学习作者的表达方法。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
复习导入
明确内容
领悟表达
积累应用
一、复习导入,明确内容
1.有感情地朗读全文。
2.说一说上节课的内容:
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、领悟表达,积累应用
1.了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
)
2.作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
)
(1)假设这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文,作者通过层层递进的假设,一步步表明观点说明方法。
开始作者假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”;然后又进一步假设别人感叹,自己的回答是愿意读上一百遍,读到能背诵的程度,表明自己的观点:
你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里,如何反复地读书,如有人为伴。
在假设的情境中,作者仿佛在与人交流,把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
(2)设问假设独自旅行,只能带一样东西,如果问到自己,自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
拓展延伸
(3)反问你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是,朋友越见越亲,家越回越依赖,每一次新的接触都让我们情感更深一层,书难道不是这样的吗?
(4)比喻作者还运用了许多生动贴切的比喻,把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
作者将书比喻为家,不仅表达了喜爱之情,还说了家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见,家日日都回,却不会生厌,反而有新的发现,新的收获。
作者以常见的事物为喻,生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新,读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
练习:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是,也是。
三、拓展延伸
1、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡。
2、用学到的读书方法读书,注意及时记录。
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
4、我的“长生果”
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
1、有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
2、学习一些读书和习作的方法。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
引导学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
教学难点
结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
激趣导课
揭示课题
自读课文
合作交流
一、激趣导课揭示课题
1同学们都听说过长生果吗?
(板书:
长生果)吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题。
2读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。
二、自读课文,合作交流
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号。
2、提醒注意的字音:
心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k,酵母的“酵”不读xiào。
3、默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?
找到有关的句子划下来。
我的‘长生果’”是什么?
(书是“我”的“长生果”。
)
作者写了童年读书、作文的哪几件事?
(作者写了童年读“香烟人”小画片,读连环画,到小镇的文化站读图书、文艺书籍。
作文常常居全班之冠,作文《秋天来了》得了“甲优”,作文《一件不愉快的往事》老师夸我“嵌”字用得传神。
)
a.作者是怎样读这些书的?
板书:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
拓展延伸
从作者这样读书中,你体会到了什么?
(作者非常喜欢书)指导朗读相关的句子。
b.作者从作文中悟到了什么道理?
读11.14自然段。
理解:
别出心裁、呕心沥血
4、读书和作文有什么联系吗?
从文中找到有关的句子,并谈谈理解。
莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”像我这样对阅读如饥似渴的少年,它的功用更是不言而喻。
醉心阅读使我得到了报偿。
(我读了许多的书,使我的作文写得很好,书就像是我的营养品一样。
)作文练习,开始离不开借鉴和模仿。
(作者就是因为读了巴金的《家》这本书,并且里面的句子作者很喜欢,念念不忘,自己作文中不仅用了,而且用得非常恰当,得到了老师的表扬。
)
5、作者为什么说书是“我”的“长生果”?
(书像长生果一样,对我有好处。
为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢?
(书是可以流传下来的,我们通过看书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老。
)
三、拓展延伸
①认真读自己感受较深的句子或段落,与同学交流体会。
②课外积累和读书有关的格言警句。
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
口语交际一
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读好书的良好习惯。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。
教学难点
介绍采访心得、开展辩论。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
激趣导课
明确目标
讨论交流
一、激趣导课明确目标
同学们,一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情呀!
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,我们就来交流一下。
二、讨论交流
(1)你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流。
(2)学生在组内交流。
教师巡视检查、督促,要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,让其发言。
(3)互听互评,互相修正,共同提高口语交际水平。
(4)推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩。
(5)提示交流内容:
《窃读记》中的小女孩,在书店里品味了“窃读”的快乐,在你的读书经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢?
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
归纳总结
《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人,你可以和同学交流采访的经过,谈谈采访的心得体会。
(6)全班互动。
以小组为单位在全班介绍,小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐。
(7)开展辩论,启迪思维
①人们常说:
“开卷有益。
”但也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导、点拨。
③师总结:
好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢?
让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!
三、归纳总结
课后反思
(1)
课后反思
(2)
课后反思(3)
课题:
习作一
班级:
设计时间
实施时间
教学目标
根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点
选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学难点
练习修改自己的习作。
课堂活动
旁批
1
旁批
2
旁批
3
活动阶段
教学过程及板书设计
谈话导入
激发兴趣
阅读提示
明确要求
试写初稿
反复修改
一、谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧!
二、阅读提示,明确要求
1、学生默读提示,划出习作内容。
2、投影出示习作内容:
读书故事;采访记录;记一次辩论活动。
三、试写初稿,反复修改
1、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2、好文章是改出来的!
请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。
3、组内互读互改,提出修改建议。
4、按照小组同学的
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