中国的自然环境单元教学设计.docx
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中国的自然环境单元教学设计
第二章《中国的自然环境》单元教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、能在中国地形图,找出我国主要的山脉、高原、盆地、平原,并说出我国地势、地形特点。
2、通过阅读等温线、等降水量线分布图,了解我国冬夏气温、降水分布特点,并通过小组讨论交流分析得出我国气候的主要特征及其影响因素。
3、在中国水系图上找出我国主要河流,说出长江、黄河的概况。
过程与方法:
1、通过学生观察、感知、分析、归纳、总结,建立自然环境知识网络系统,形成空间概念。
2、通过分组讨论,培养学生的合作意识和竞争意识。
情感态度价值观:
1、通过创设问题情境、小组讨论,增强学生学习地理的兴趣以及与他人合作的学习态度。
2、通过对我国自然环境复杂多样性的学习,激发学生热爱祖国的情感。
教学重点:
1、中国地形、地势的主要的特征。
2、我国气候的主要特征。
3、长江黄河的概况。
课时安排
课题:
第一节《地势和地形》
教学目标:
知识目标:
1、运用分层设色地形图和地形剖面图,分析总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征。
2、能够在图上标出地势三级阶梯的界线;记住位于阶梯分界线的山脉名称。
3、分析说明我国地势对气候、河流、交通的影响。
4.让学生知道我国地形的主要类型及其分布和特点
能力目标:
1.初步掌握地形剖面图、分层设色地形图、地形景观图等地图的读图方法,学会从这些图中抽取多种信息,归纳分析相关地理特征的方法。
2.加强学生对地形特征及其意义、影响的理解能力
3.掌握通过列表记忆地理事的方法
4.建立辨证分析地理事物利弊的思路和方法
情感态度价值观:
1.培养学生树立辨证唯物主义的思想观念,正确理解地理现象的利弊优劣和地理事物间的相互关系
2.培养学生建立正确的人地观,培养学生爱国主义情怀
教学重点:
运用地形图总结出我国地势特点,三级阶梯分界线山脉名称
地势特征对其他自然因素及人类生产生活的影响
主要地形区及特点
教学难点:
地势特征对其他自然因素及人类生产生活的影响
教学方法:
课堂讲授、读图画图、活动讨论
教学用具:
PPT课件、黑板、粉笔
课时安排:
1课时
教学活动:
导入新课:
图片引入:
幻灯片投影出我国不同地形区的(青藏高原、内蒙古高原、东北平原)图片资料,先让学生对地形有一个感性的认识,同时也通过欣赏祖国的大好河山激发学生的学习欲望和爱国热情。
讲授新课:
板书:
第一节地势和地形
1、地势呈阶梯状分布
先回顾不同颜色代表不同海拔高度,以一幅地形图为例让学生回答绿色、黄色、棕色、白色、蓝色各代表什么?
打开中国分层设色地形图,通过让学生观察图中不同颜色代表不同海拔高度总结出我国地势:
西部高东部低。
板书:
1、总趋势:
西部高东部低
再让学生观察我国地形剖面图,同学们会发现一方面,我们发现我国地形总趋势是自西向东降低;另一方面,我们还发现:
这种降低的趋势并不是均匀的,而是呈阶梯状下降,这也是我国地形的一个重要特征。
板书:
阶梯状下降
那么,我国地形的阶梯有哪几级?
它们是怎样分布的呢?
请同学们对照书上的图2.1、2.2看一看。
我们从图上可以看出,我国陆地上自西向东有三级阶梯。
板书:
2、三级阶梯特点及分界线
下面让我们进一步看看这几级阶梯都有哪些特点,找同学回答第一级阶梯回答后用多媒体展示三级阶梯示意图总结第一级阶梯位置、海拔高度、分界线,同样对于二三阶梯也找同学从以上几方面回答,老师来用多媒体展示总结。
(教师边操作鼠标,边点击每一级阶梯,形象,直观,学生易于掌握,效果较好。
)
练习:
通过做三级阶梯海拔、分界线的一个练习巩固刚才讲过的内容,再找一位同学到黑板前来画出三级阶梯分界线的简单示意图及山脉名称,其他同学在自己课本23页上完成。
过渡:
西高东低,呈三级阶梯分布的地势,对我国的气候、河流、水能、交通有什么影响呢?
下面我们就这个问题进行小组讨论活动,首先把班上学生分成三组,每一组分别就以下三个问题进行讨论:
①我国大陆地势西高东低,面向海洋,这种分布对气候产生什么样的影响?
②我国大陆地势西高东低,面向海洋,对河流流向有什么影响?
河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?
有什么利用价值?
③我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响?
(利弊分析)
学生讨论5分钟,板书:
地势特征对自然环境及人类生产生活的影响
对气候的影响:
对河流的影响:
对交通的影响:
教师总结:
我国地势西高东低向海洋倾斜,有利于海上的湿润气流向我国内陆推进,为我国广大地区带来了较为丰沛的降水。
地势对河流的影响:
俗话说“人往高处走,水往低处流”,西高东低的地势,必然造成我国的大江大河自西向东奔流入海。
古诗云“一江春水向东流”“大江东去”。
河流流经阶梯交界处:
为人类提供了丰富的水能资源。
(将长江、黄河、上的主要水电站的位置和三级阶梯示意图复合在一起,来说明我们对这些水能资源的利用。
)
地势对交通的影响:
一方面,向东流淌的大河沟通了我国东西的交通,方便了沿海和内陆的联系;另一方面,阶梯交界处的高大山脉成为我国东西交通上的巨大障碍。
通过以上的活动,我们知道:
我国西高东低,呈阶梯状分布的地形基本特征对气流气候、水文河流流向、交通等等都产生重要影响。
让我们再想一想,如果我国的地势不是这样,比如“东部高,西部低”哪会是怎么样的情况呢?
(可引导学生沿着上面各题的思路反向思维,根据时间把握展开程度)(参考答案:
气流难以深入内陆,干旱面积扩大;河流自东向西流;交通不便,不利对外交流)
对第一部分内容做一个简单的练习进行总结回顾。
二、地形复杂多样
以上学习了我国地形的一个基本特征,下面我们再来认识我国地形的另一个基本特征:
地形复杂多样(板书:
二.地形复杂多样)
让学生回答地球表面有哪些类型?
为什么说我国地形复杂多样?
然后带领学生一块查看中国地形图找出我国地形类型,可以看出我国五种地形都具有(板书:
类型齐全)不仅都有,而且它们纵横交错、相互交织(板书:
相互交织),高原中有盆地,盆地间夹着山脉,山脉间又镶嵌着平原、高原、盆地;此外,在每一种地形内部,也存在着很大的差异(板书:
内部差异)。
具体认识一下我国地形区:
高原:
我国有四大高原:
它们是青藏高原,黄土高原,云贵高原,内蒙古高原。
(板书:
主要地形区:
四大高原)让学生结合课本25页阅读四大高原图片及文字,回答他们的位置及特征,学生每回答一个高原后老师就通过PPT展示该地形区位置特征及景观图片总结,给学生留下一个形象、直观的印象。
总结:
青藏高原位于我国西部,是世界上最高的高原,这里有高原牧场,荒漠、草原,还有许多世界知名的山脉、高峰,比如珠穆朗玛峰。
山巅白雪皑皑,冰川广布。
黄土高原位于第二阶梯中部,身披深厚的黄土,地形丰富多姿。
黄土质地疏松,缺乏植被覆盖的地方水土流失严重,许多地方沟壑纵横。
云贵高原我国西南部,地面崎岖不平,农田多为重重叠叠的梯田,城市、村庄多集中在“坝子”里。
内蒙古高原第二级阶梯北部,地面平坦,一望无垠。
平原:
集中东部,这里经济发达,人口集中(板书:
三大平原:
东北平原、华北平原、长江中下游平原),由于这部分内容属了解故由老师来用多媒体展示加讲解它们的位置及地形特征
在群山环抱之间还有一些盆地,主要的是四大盆地:
塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地。
(板书:
四大盆地:
塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地)
在我国东部还分布着一些丘陵:
如江南丘陵,山东丘陵,地形起伏和缓,也有不少人口生活在这里(板书:
丘陵:
江南丘陵、山东丘陵)
做练习对第二部分内容进行巩固
转承下课:
在五种地形中,我国分布最广的是山地,那么,山地在我国是怎样分布的?
各种地形对人们的生产生活都有哪些影响?
请同学们课后思考,下节课我们再来进一步讨论。
对本节课内容结合板书进行总结
课后作业:
请同学们将书翻到30页,看第3题的
(2),下节课我们再来讨论。
结束新课:
播放歌曲《青藏高原》,即让同学们放松一下一节课的劳累,又通过歌曲培养学生热爱祖国大好河山情怀,同时对青藏高原有进一步的了解。
第二节 气候多样季风显著
第一课时
●教学目标
1、知识目标
1).知道我国冬、夏气温分布特点。
2).了解我国主要的温度带以及划分的标准。
1、能力目标
1).初步学会分析气温形成原因。
2).培养学生判读分析等值线分布图的技能
3、德育目标
使学生懂得因地制宜、合理利用资源,使人和环境相互协调发展是至关重要的。
●教学重点
我国气温和降水的分布特点及差异。
●教学难点
1.有关气候图的分析判读。
2.温度带与人们的生产和生活的关系。
●教学方法
读图分析、观察对比等为主的教学方法。
●教具准备
1.投影仪、录像带以及有关图片。
2.绘制有关复合投影片等。
●教学过程
[导入新课]
展示学生收集到的图片,北国冰城哈尔滨的自然景观(冰天雪地)和人文景观(“冰灯游园会”):
在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒,观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅,还有那昂首欲鸣的冰公鸡、活泼可爱的冰小猫……,晶莹剔透,色彩缤纷,像是步入神话中的水晶宫。
南国的广州,在一年一度的春节迎春花市上,数不清的奇花异卉、争妍斗丽,竞放芳香。
穿着花花绿绿的人们,有的抱着五颜六色的鲜花,有的手捧金果灿灿的盆栽柑橘,……,喜气盈盈,流连忘返。
”使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
(教师小结)可见,同是冬季、同是春节期间,我国南北的气温和景观差别很大。
(板书)第二节 气候多样 季风显著
一、南北气温的差异
1.冬季南北温差很大
[讲授新课]
(提问)我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢?
看书《我国1月平均气温图》(图2.13)
(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》,怎样读懂这幅图呢?
①搞清图例和气温数值,仔细观察气温递变有什么规律?
(学生答后,教师小结:
我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减,即越往北去,气温越低)②观察等温线的延伸方向及突变部分,了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。
(教师引导学生在图中找到0℃等温线,用彩笔描出来,观察此线穿过哪些地形区、河流等,在哪些地形区发生突然变化,想一想为什么会发生变化?
(学生答后,教师小结:
从图中可看出,0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线,在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为地形地势的影响)③观察1月份0℃等温线以南,平均气温有什么特点?
(学生:
在0℃以上或>0℃);0℃等温线以北,平均气温有什么特点?
(学生:
在0℃以下或<0℃)④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。
想一想,等温线分布密集,说明了什么?
(学生:
气温的差异较大)⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值(学生:
最南16℃、最北-32℃多)计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度?
(学生:
近50℃)
(教师小结)由此可见,我国冬季气温分布的特点是:
越往北去,气温越低,冬季南北气温相差很大。
(板书)
(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?
(投影)冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况
地点
纬度
正午太阳高度
昼长时间
漠河
53°29′N
13°4′
7时30分
北京
39°54′N
26°40′
9时12分
广州
23°8′N
43°25′
10时43分
(读表)
(1)比较一下,在冬至日,三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同?
(学生:
冬至日,纬度越低,正午太阳高度角越大,白昼时间越长,反之,白昼时间越短)
(2)想一想,在冬至日,为什么我国北方的正午太阳高度比南方低,昼长也比南方短?
(学生:
因为冬季太阳直射在南半球,愈往北去,太阳高度角愈小,白昼时间愈短)
(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长,反之,白昼时间越短。
这往往意味着什么?
(学生:
白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多,气温越高;反之,气温越低)
(教师小结)可见,纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。
我国冬季南北气温差异很大,与南北纬度位置高低不同很有关系。
(板书)
教师强调:
冬季风也是影响我国冬季气温分布的另一因素
2.夏季南北温差不大
(过渡)刚才,我们搞清了我国冬季气温分布的特点:
冬季南北气温相差很大。
下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点,为什么会形成这样的特点?
《我国7月平均气温分布图》(图2.14)
(读图思考)①与1月气温分布特点相比,7月等温线分布的疏密程度如何?
我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度?
这说明了什么?
②等温线在何处出现明显弯曲?
什么地形区平均气温明显低于全国其他地区?
③七月南北气温的极值是多少?
南北平均气温相差多少摄氏度?
引导学生根据这些问题阅读《我国7月平均气温分布图》,并总结7月气温分布特点。
(教师小结)学生回答上述问题后,教师小结:
①从图中可以看出,我国7月等温线分布比1月等温线分布稀疏,全国大部分地区平均气温在20℃以上,说明我国夏季气温的南北差值较小,全国普遍高温;②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲,并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区,这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。
③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃,最南的海南省七月平均气温在28℃,七月南北平均气温相差12℃。
由此可见,我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大,全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
(阅读材料)引导学生阅读《我国冬季最冷和夏季最热的地方》小字材料,扩大其知识面。
(课堂活动)我国气温冬夏季分布特点的形成,与地势有没有关系?
说说你的理由。
(分组讨论)分A、B两大组(若干四人小组)讨论,A组结合《我国1月平均气温分布图》讨论,B组结合《我国7月平均气温分布图》讨论。
各大组讨论后,小组代表发言,相互补充。
(教师小结)①从《我国1月平均气温分布图》上可看出,等温线分布比较密集,说明我国冬季南北气温差异较大。
特别是1月0℃等温线穿过秦岭—淮河一线,之所以在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为受青藏高原地势高的影响。
②从《我国7月平均气温分布图》上可看出,等温线分布比较稀疏,说明我国夏季南北气温相差不大。
但等温线在四川盆地西部(即青藏高原东部边缘)向南出现明显的弯曲,并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区。
这主要是因为青藏高原的地势很高造成的,因为地形地势海拔每升高100米,气温下降0.6℃。
3.温度带的划分与分布
(过渡)前面,我们搞清了我国冬夏季南北气温的差异及其形成原因,下面再来了解一下我国的温度带。
《我国温度带的划分图》(图2.15)
(读图观察)同学们读图2.15,观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带?
在我国西南部还有一个什么气候区?
(学生:
寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带;还有地高天寒、面积广大的高原气候区)
(提问)我国的温度带是根据什么来划分的呢?
(学生:
我国气温的南北差异和农业生产的实际)这里的农业生产实际指的是什么?
(学生阅读书中资料回答后,教师补充:
这里的农业生产实际主要指一个地方气候农作物所能提供的热量条件)那么,我国的各温度带都包括哪些地方呢?
请同学们仔细阅图。
教师引导学生阅读我国温度带的分布图,并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应,尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线,并将其与0℃等温线相对应,帮助学生建立知识间的联系,同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0℃等温线通过的地方,又是暖温带与亚热带的分界线)。
(教师小结)学生观察判断后,教师归纳小结:
寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部;中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部;暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部,亚热带位于秦岭—淮河以南,青藏高原以东;热带位于滇、粤、台南部和海南省。
(课堂活动)阅读下面的资料,再补充有关资料,说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响?
(1)不同的温度带内,生长着不同的果树。
如,暖温带内适合种苹果、梨,柑橘只能在亚热带生长,芒果、香蕉主要分布在热带。
(2)在不同的温度带内,作物能够成熟的次数也不一样。
如中温带内一般只能一年一熟,到了热带就可一年三熟。
(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。
如北方的房屋大多数坐北朝南,密闭程度较高,墙体较厚,尤其是东北地区的房屋多有双层窗户,房内或以炕代床,或有地炉、火墙,利于取暖保暖;南方的房屋则高大宽敞,比较注重通风透气。
(4)不同的温度带内,同一种粮食作物(如小麦)选择的播种时间也不同。
暖温带适合于秋季播种小麦,收获的是冬小麦;中温带只适合于春季播种小麦,收获的是春小麦。
上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢?
了解南北方不同温度带内生长的不同水果树及传统民居的建筑特色。
(分组讨论)分A、B、C、D四大组(若干四人小组)讨论,每大组讨论一个问题,讨论小组代表发言,其他小组补充。
(教师小结)学生讨论发言后,教师小结如下:
(1)不同的温度带,地面的植被不同,因而生长的水果也不同;
(2)不同的温度带,农作物生长期内的温度高低和热量多少不同,因而农作物的作物熟制也不同;(3)不同的温度带,冬、夏的气温高低差异很大,因而居民的建筑特色很不相同;(4)不同的温度带,所处的纬度位置高低不同,接受的太阳光热多少不同,气温高低不同,因而农作物(小麦)播种时间也不同。
结合实际:
谈一谈我们这里属于什么温度带?
有什么特点?
[课堂小结]
这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异和温度带的划分与分布,明白了冬夏气温的分布与纬度位置高低不同有关,也与地形的地势影响有关,不同的温度带有不同的地面植被,有不同的作物熟制和农作物,民居的建筑特色也不同,温度带与人们的生产和生活息息相关。
●板书设计
●活动与探究
1.我国冬夏气温分布有什么特点?
它与纬度位置的影响有什么关系?
想一想,我国气温分布还受什么因素的影响?
(地形、地势的高低,冬季气温分布还受冬季风的影响)
2.我国划分为哪几个温度带?
东北和内蒙古大部分、新疆南部和黄河中下游大部分地区、海南岛各属于什么温度带?
黄土高原、云贵高原和青藏高原的大部分地区呢?
(寒温带、中温带、亚热带、热带和高原气候区;中温带、暖温带、热带;暖温带、亚热带、高原气候区)
反思:
这节课所学内容,结合当地实际,兴趣较高,同学们争先恐后地发言,分析问题较准确。
第二课时
●教学目标:
1、知识目标:
了解我国降水的分布特点和原因。
记住几条特殊的等降水量线。
知道我的主要干湿地区。
2、能力目标:
学会分析阅读等降水量图。
3、情感目标:
使学生懂得因地制宜、合理利用资源,使人和环境相互协调发展是至关重要的。
●教学重点
我国降水的分布特点及差异。
●教学难点
1.有关降水图的分析判读。
2.干湿地区与人们的生产和生活的关系。
●教学方法
读图分析、观察对比等为主的教学方法。
●教具准备
1.投影仪、录像带以及有关图片。
2.绘制有关复合投影片等。
●教学过程
[导入新课]
上节课,我们了解了我国南北气温的差异,搞清了我国冬夏气温的分布特点及温度带的划分与分布。
这节课,再来看看我国东西干湿的差异(板书)。
[讲授新课]
看图:
《我国年降水量的分布图》《我国地形分布大势图》和《中国行政区划图》。
(读图观察)引导学生按照阅读等值线地图的步骤和方法阅读上述图,从中找出并观察判断1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量线分别穿过我国哪些地形区、省级行政区?
(学生活动)①1600毫米等降水量线主要穿过江南丘陵、两广丘陵、云贵高原东南和西部、青藏高原东南部;800毫米等降水量线主要穿过山东丘陵、黄淮平原、黄土高原南部、四川盆地、云贵高原北部、青藏高原东南部;400毫米等降水量线主要穿过大兴安岭西侧、东南侧,内蒙古高原南部、黄土高原北部、青藏高原东部;200毫米等降水量线主要穿过内蒙古高原中部、青藏高原东北部、中部。
②1600毫米等降水量线主要穿过的省区有浙、赣、闽、台、粤、桂、云、藏、琼等;800毫米等降水量线主要穿过鲁、皖、豫、陕、甘、川、云、藏等省区;400毫米等降水量线主要穿过内蒙古、黑、吉、辽、冀、晋、陕、宁、甘、青、藏等省区;200毫米等降水量线主要穿过内蒙古、宁、甘、青、藏等省区。
在上述基础上,引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出,并对照《我国1月平均气温图》(图2.13)观察800毫米等降水量线与哪条等温线几乎重合,其东部穿过什么东西走向山脉和什么东西流向的河流?
(0℃,秦岭、淮河)以加深对秦岭—淮河这条我国南北方的自然分界线的印象。
(提问)从《我国年降水量的分布图》中可看出,我国降水的空间分布有什么特点或规律?
(教师小结)学生答后,教师补充:
从图中可看出:
我国各地区的降水差别很大,既有南北向的差异(南多北少),又有东西向的差异(东多西少),年降水量空间(地区)分布的总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
(板书)1.我国降水空间分布特点:
东多西少,南多北少;年降水量空间分布总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。
(阅读材料)同学们从《我国年降水量的分布图》上可看出:
我国东南沿海一带年降水量较多,超过1600毫米,而西北大片地区年降水量不足50毫米。
那么,我国降水最多和降水最少的地方在哪里呢?
同学们阅读并勾画一下课本P35小字资料就明白了。
(过渡)前面我们了解了我国降水的空间分布规律(特点)和总趋势,下面再来了解一下我国的干湿地区。
(板书)2.干湿地区的划分与分布
(1)引导学生观看我国不同干湿地区的植被录像,并出示有关图片让学生充分发挥想像,尝试着说明这个地区气候的特点,特别是降水的特点。
(2)引导学生阅读年降水量分布图,验证自己的想像与图像中反映的降水量特点是否吻合。
(3)引导学生阅读干湿地区分布图,将植被与干湿地区相对应,进一步验证自己的想像是否与干湿地区的划分相吻合,是否有不吻合的地区。
在教学过程中,学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问,教师可针对这一疑惑,解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系(板书),而非单纯用降水量多少进行衡量。
(讲解)一个地方降水量与蒸发量的对比关系,反映了该地气候的湿润程度。
若降水量远大于蒸发量,则该地为湿润地区;若降水量大于蒸发量,则该地为半湿润地区;若蒸发量远大于降水量,则该地为干旱地区;若蒸发量大于降水量,则该地为半干旱地区。
(提问)从《我国的干湿地区划分图》上可看出,我国分为哪四类干湿地区?
(学生:
湿润、半湿润、半干旱和干旱地区)其中,什么干湿气候区面积广大,主要位于我国西北部地区?
(学生:
干旱、半干旱气候区)
引导学生阅读、观察、对照复合投影图《我国干湿地区分布图》《我国年降水量分布图》《我国1月平均气温分布图》《我国温度带的划分图》《我国地形分布大势图》及《我国行政区划图》后,回答下列问题。
(提问)1.我国湿润地区与半湿润地区的分界线大致相当于哪条等降水量线?
(学生:
800毫米等降水量线)哪条等温线?
(学生:
0℃等温线)哪两个温度带的分界线?
(学生:
暖温带和亚热带)大致通过什么东西走向山脉和什么东西流向河流?
(学生:
秦岭、淮河)什么自然地理分界线?
(秦岭—淮河一线)
2.为什么东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于湿润地区?
(学生答后,教师小结:
东北地区纬度位置较高,气温相对较低,蒸发量小,降水量相对较大,因此气候较为湿润,属于湿润气候区)
3.地跨三个以上温度带或干湿地
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- 中国 自然环境 单元 教学 设计