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最新小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思10篇
小组合作的收获与反思
(一):
一、小组合作学习模式能够培育同学自主学习的本事随着我国训练的不断改革,对同学学习也提出了新的要求。
在学校数学教学中,老师不仅仅要重视同学的学习成果,也要关注他们的学习水平。
仅有教会同学学习的方法,才能使同学在学习过程中主动思考,这样,不仅仅能够提高课堂的效率,还能够培育同学对学习的爱好。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式,老师在教学中提到的每一个问题,都先留给同学必需的时间和空间去思考和争辩,这样才能够使同学不断发表自我的观点和见解,发挥自我的制造力。
对于一些比较困难的问题,老师在做出关键的指导后,能够先让小组成员在一齐进行分析和争辩,并派出代表在课堂上呈现自我组的争辩成果。
之后,对表现优秀的组提出表扬,并对表现一般的组提出鼓舞。
这样不仅仅能够拓展同学的发散思维,也能够使小组成员在每次争辩之后得到学习的信念和成就感,从而培育同学构成多角度、多元化的解题思路,不仅仅使同学思考的本事得到提高,也提高了同学自主学习的本事。
二、打造出富有生命力的课堂
(一)、课堂氛围深厚
在学校数学教学中实行小组合作学习模式,对于活跃同学的思维,提升课堂的氛围有着重要作用。
老师在每次讲新课之前,能够想让同学自我完成导学案。
这样不仅仅能使成果优秀的同学感受到更多的挑战,也能够使成果中等的同学受激励,全力以赴去思考,以便能够在小组争辩过程中提出自我的见解。
当然,这种学习模式也能够使成果困难的同学更多地将精力放在学习与思考上。
在小组争辩时,他们假如也能够提出自我的观点的话,在很大程度上,能够提高他们学习的信念和成就感。
课堂是一个确定公正的地方,在课堂上,老师应当给每个同学供应公正的机会去呈现自我思考与钻研的成果。
这样才能够很好地调动同学学习的主动性和进取性。
比如,老师在上习题课之前能够把习题先分发到每个同学的手中,让小组在一齐进行争辩,争辩出各种问题不一样的解题方法。
在上课的时候,老师需给同学供应机会让他们能够站在讲台上向全部同学呈现自我组的争辩成果。
这时,有的平常不怎样与人沟通或成果很一般的同学都能够英勇地站起来代表自我的小组上台发言。
这种小组合作的学习模式,不仅仅提高了同学解决问题的本事,也使同学在上台发言与争辩过程中提高自我的语言表达本事,很好地活跃了课堂的氛围,从而提高了课堂的效率。
(二)、增加了教学的针对性
在小组合作学习模式中,同学经过老师课堂和课后各环节的带动,经过小组不断地沟通、争辩以及最终呈现争辩成果的环节,很简洁地向老师暴露了自我的困惑,从而,给老师讲课的重点供应了方向。
应对同学的困惑,老师应当适当地对其进行点拨,努力地使同学深刻体会到学习过程的快活。
当然,老师也应当定期给小组布置合理的任务,以便于提高他们学习数学的综合本事。
三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率
老师教学中应用小组合作学习模式的时候,应当合理地布置小组合作学习的任务。
这样不仅仅能够使同学深化了解学习任务,也能够使学习更具针对性,从而提高同学辨别任务和分析任务的本事,从而提高课堂的效率。
学校生正处于一个大方或者情感敏感的时期,对很多问题他们多怯于表达,以至于老师在上课时无法弄清哪里是同学会的,哪里是同学不会的,课堂没有了针对性的重点,也无法到达预想的效率与效果。
假如在学校数学教学中开展小组合作学习模式,不仅仅能够很好地解决这一问题,也能够使同学学习更加简便快活,课堂氛围更加进取活跃,从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述
总之,在学校数学教学中充分利用小组合作的学习模式,不仅仅能够使各层次的同学都进取地参与课堂教学,从而活跃课堂的氛围,也能够很好地突出同学的主体地位。
小组合作学习模式使每个同学不论成果好坏,聪慧与否,都能够参与到激烈地小组争辩中,都能够无顾忌地提出自我的观点,从而找回学习的信念与爱好。
另一方面,在学校数学教学中应用小组合作的学习模式,能够给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味,化抽象为具体,使同学能够更加简洁地把握教学中的各种学问点。
同时,也能够增进同学的情感,增加班里的分散力,对促进我国训练进展有着进取的促进作用。
小组合作的收获与反思
(二):
从上个学期开头,我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。
它是新课程改革所提倡的新学习方式。
回首这两个学期的教学实践,在小组合作学习课堂这个领域,想要实现生生互动,才智生成,全员达标,就需要在以下几个环节上做足功夫:
1老师必需有激发同学学习愿望和动力的本事;2指导小组中每个成员明确目标和任务,做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机,培育同学擅长合作,主动发言的本事;4依据不一样的文体,设计出新颖的、贴合同学身份和认知本事的可操作性强的合作资料;5留意对合作过程的对个体参与度,小组发言以及课堂的生成赐予准时到位地评价。
仅有做到这些,才能避开小组合作流于形式,否则,表面上课堂的吵闹互动,掩饰不住课堂的内在的底气不足和同学思维发散的混乱无序。
因而如何有效的组织好小组合作学习,是很值得争辩的。
在课堂合作消灭问题时准时记录,做好教案调整和,是下一个合作成功的铺垫。
哪些情境适合小组合作,我回顾了之前的教学片断,共同探讨:
一、基础学问检测需要合作学习。
学习第五课《再塑生命》时,四班听写基础学问后收起来,回来批了一节课,把小测反馈给同学们的时候已经是其次天了,无法实现当堂达标的目标,也打断了同学准时课堂巩固的学习热忱。
于是二班再上这堂课的时候,听写完了以后小组互换批改,两分钟后统计出达标小组和不达标的情景,准时强调易错字形,当堂改正,同学印象深刻,乐意理解。
二、解决难点问题时需要小组合作。
闻一多先生的《最终一次演讲》是一篇演讲辞,需要引导同学经过品尝语句来体会语言的表达效果。
其中,有这样一个句子印象深刻:
特务们,你们想想,你们还有几天你们完了,快完了!
同学在品尝这个句子时,有从句式特点入手的,也有从修辞角度争辩的,起来表述时答案众说纷纭。
第一个班级授课的时候,我都挺直确定了他们不一样的答案,并且顺势帮他们梳理出品尝句子的几种不一样角度。
其次个班级授课的时候,这个句子的赏析也消灭了争辩,这个时候我转变了策略,适时地组织同学进行了小组合作争辩,三分钟后,小组代表起来发言,明确了这个句子从句式特点上来说是设问句,从修辞角度上来谈是反复,并且说出了表达的作用。
最终一个小组还联系以前所学课文,补充梳理出品尝句子的角度能够从句式,修辞,关键词等方面综合争辩,这个合作的契机是精确 的,所以才智的生成是灵动的。
三、解决开放性习题时最好需要合作学习。
此刻有很多练习题是开放性的,这类题目答案多样化,言之成理即可,但同学往往争辩问题单一,想不到多种答案,这时,我们就能够接受合作学习。
例如:
在梁启超的《敬业与乐业》中,设计了一个问题:
为有业之必要列举几条理由。
由于同学的经受太少,所以这时组织小组合作学习,集中大家的才智,就会想出多种答案。
在这时同学寻求答案的思维是发散的,才智的火花在合作学习中闪烁。
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由此,把握契机,适时进行的合作学习能够激励同学高效学习,建立合理的小组评价及嘉奖机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。
合作学习研讨后老师要准时进行总结评价,一方面是对小组学习的情景进行总结,让同学把小组争辩的结果进行汇报,观点能够是自我的也能够是小组的,把小组争辩拓展为全班沟通,允许同学相互质疑,让同学在思考和探讨中,使思维得到充分进展。
另一方面,对小组的活动情景进行评价,分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价,主要从参与是否进取、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行,目的是让每个同学了解自我在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比,看一看哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的同学最进取主动、团结友好,尤其要异样关注那些在学习上有必需困难的同学,他们是否进取参与。
例如:
同学课堂表现,个人作业、日清、周清,单元过关要准时总结并给嘉奖,嘉奖喜报。
嘉奖机制为等级式,晋级嘉奖。
一周一总结,一月一评比。
被评为优秀个人,优秀小组长嘉奖喜报。
总之,小组合作学习不是一朝一夕就能实现的,它,需要我们老师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改善、反思、校正。
我信任随着新课程改革的不断进展,随着我们生疏的不断提高,我们对小组合作学习的争辩会进一步深化。
作为一名老师,我愿用自我的眼睛去观看、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用自我的身心去实践,迎接创新训练的明天!
小组合作的收获与反思(三):
小组合作学习从实施到此刻已经轰轰烈烈地进行了很长一段时间,它突破了传统的课堂教学模式,它赐予了课堂教学新的意义。
此刻就我在小组合作学习中的一些感受总结如下:
1.同学的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中,课堂的时间尽最大可能还给了同学,强调了同学的学习体验和学习过程。
同学由被动的理解学问转变为学问的主动构建者,成为课堂的主体。
老师只是担当了课堂教学的组织、指导、帮忙、促进者的主角。
课堂上同学经过小组争辩,利用团体的才智,在老师的帮忙下,自主地完成对教学资料的学习。
进取、主动的学习情感使同学学会了如何学习,为同学今后步入社会打下坚实的基础,使同学终生受益,这也正是我们课程改革的一个格外重要的目标。
2.在课堂教学中,让同学走上讲台为大家讲课,同学得到更多的熬炼机会,而这位同学所在的小组为了上好这节课,课前预习时必定要查阅很多的资料,可能比老师还要多,并且在选择上会更贴近同学的需要,使同学更情愿听。
同学的创新本事和主观能动性得到了最大限度的发挥。
其他小组在听讲过程中有不懂的随时能够对质,假如汇报的小组没法回答,老师再赐予澄清。
真正能做到同学会的老师必需不讲,老师讲的必需是同学最想听的。
坐在下头听讲的同学更是期望能评价上头讲课的同学,在讲课的同学讲完后,同学们对其进行评价,在评价的过程中就不知不觉地进行了复习和总结,从而保证了物理课的长久吸引力与高效率。
3同学在布满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会共享,既能够敬重他人,理解他人,观赏他人,同时也能使自我更好地得到他人的敬重、理解与观赏。
所以,他们得到的不仅仅是学会了合作,更大的收获在于得到了高质量的学校生活,其精神是愉悦的,心态是进取的,大大提高了同学学习物理的爱好。
但在当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象:
一、同学的合作不主动
在开展小组合作活动时,有时会发觉教室里万籁俱寂,很多同学只顾自我思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的争辩和合作,没有发挥小组合作的优势。
消灭这种冷清的场面,从老师的角度分析,假如座位支配不合理,指导不够得力,活动之前没能对同学脑海中相关的学问网络进行激活,这些都可
能会抑制同学主动合作的热忱。
从同学角度分析,合作意识淡薄,缺乏团队精神,合作本事不强,也会影响合作。
另外,课堂的紧急气氛也会使同学无形中背上思想包袱或造成恐惊心理,从而影响合作的效果。
二、同学的参与度不均衡
经过观看发觉,小组合作学习的确增加了同学参与的机会,可是语言表达本事强的同学参与的机会明显较多,自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多;而另一些同学却习惯于当听众,很少或从不发表个人看法。
经过认真分析,发觉消灭后一种情景的同学主要有两类:
一类是学习困难同学,由于基础薄弱,他们想参与活动却又力不从心,为了掩饰内心的自卑,他们干脆置身事外;另一类是性格内向的同学,他们宠爱自我琢磨,宠爱独处,不擅长在人前发表看法,他们有本事说,但他们不擅长争取机会,即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳,多数时候在合作中缄默不语。
另外,就发言的机率而言,一般是男生多于女生,性格外向的多于性格内向的。
还有,成员之间关系的融洽程度、对话题感爱好的程度也会影响同学的参与度。
三、同学的合作不充分:
在组织小组合作活动时,由于教学资料多、任务重,老师担忧完成不了教学任务,不敢留给同学充分的思考和争辩时间。
一些个别小组呈现了自我的成果,老师就匆忙结束任务,进入下一个教学环节。
致使问题的争辩仅停留在表层理解而缺乏深度,很多同学只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
四、主角的落实不到位:
在进行合作学习分组时,每个组各成员的学习、本事、性别等个体差异的搭配不够均衡,学习成果好的同学成了各小组名符其实的常任报告员。
由于怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多地让学习困难的同学充当报告员,使他们的本事得不到全面的进展。
五、老师的评价不全面:
在对合作学习进行评价时,只重视对整个小组的评价而简洁忽视对成员个体的评价;或只重视对合作成果的评估,而忽视对合作过程的确定。
解决策略
一、提高老师自身合作学习的教学技能
1合作学习的分组指导老师对全班同学的分组要进行认真争辩设计,每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成果、性别等都要尽量均衡。
要确定每个成员的分工,能够实行轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮番担当。
各成员各司其职,组长负责组织、管理,记录员负责合作过程的记录,资料员负责学习资料的搜集,报告员负责写学习报告并代表小组进行
学习成果汇报,评判员负责评判各小组的汇报结果。
2合作学习的课堂实施在物理教学中,大部分教学要将班级团体授课和小组合作学习结合起来机敏运用。
合作学习的资料要有必需的趣味性、可行性和探究性,问题要有必需的开放性。
所以,老师需要在备课时深化争辩教材,设计好哪些资料需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等,教学时机敏把握合作的时机及动态。
3合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改善教学格外有利。
老师能够经过课堂观看、作业批改、找同学谈话等方式收集信息,反思成功的阅历
小组合作的收获与反思(四):
过了期中考,同学们在一齐的时间多了,自然也生疏起来了,所以我开头接受较为自由的探究性学习的方式。
本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的同学程度及纪律不一样。
一班是好动的,较无纪律的,基础和成果较差的班级;二班则是相对都较好的班级。
在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。
我把两班都分为八组,一组最多六人,最少四人,每组自我民主选出组长和副组长,监管整组的纪律和学习,并准时了解成员的观点和看法,系统地委派组员回答相应的问题。
我打印出他们的组员的名单,并制定一张合作学习成果表,实行竞赛的方式,并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知,反而他们的纪律相对地稳定了,几个双差的同学我列为一组,并有连坐似的惩处,一人讲话,不协作,捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩处。
被警告过后,最终他们也开头协作多了,整班学习的进取性相对调动起来了。
而反常规的座位和团体学习的方式,他们有种新颖感。
可是能持续多久,我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。
他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。
但他们到底是较为听话的孩子,挺投入学习探究,并也会为他们的组的成果耿耿于怀。
我发觉了他们的快活,这也给我少了些顾虑了。
总体来讲,这种教学方式是应当真正地运用。
我见过白金汉英语学习的组织形式,他们就是接受小组教学的方式,老师与同学围在一齐学习,一齐探讨,气氛和谐,自由,同学学习的主动性强。
我们也该学学人家的放得开的教学了!
我的这种教学其实并不新颖,课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。
但我所听的课堂都把他们戏剧话了,他们几乎是已经排练和娴熟才给我们这些听课的老师看的,我总感觉被哄骗的难过。
所以很少接受,也有担忧孩子们没有那么强的本事自学和发言。
经过这一个多礼拜的教学,我明白自我渐渐找到一些方向和一点信念。
教学是在不断地摸索中学习和总结阅历的。
活到老,学到老。
虽然此刻已经教了好几年,已是所谓的高级老师,但往往看到网上那么多阅历丰富的老师,只是感到惭愧。
今日写写这篇反思,也让自我要好好反省自我教学经受中的问题,期望自我不断地提高,不断地把最好的训练给我的同学,也期望老师永久是他们最为尽职尽责的合格的老师。
小组合作的收获与反思(五):
《数学新课程标准》强调:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程;动手实践,自主探究,合作沟通是同学学习数学的重要方式;合作沟通的学习形式是培育同学进取参与、自主学习的有效途径。
课堂小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。
我们学校也进行着如火如荼的课堂改革。
并且数学教学更适合于小组合作学习。
在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情景进行了问卷调查。
从同学整体答卷情景来看同学比较宠爱数学教学接受小组合作学习的方式。
但其中也有很多问题,无论是同学还是老师都有自我的困惑。
依据同学的问卷调查情景以及平常的数学教学我来谈谈自我的困惑与感受。
困惑之一:
我们如何来设置问题以此发挥同学的主体作用。
或许老师在备课时认为这个问题不错,但在课堂中同学觉得太难或太简洁,以至于合作沟通只是流于形式。
比如:
点M到点F(4,0)的距离比它到直线1:
x+6=0的距离小2。
求点M满足的方程。
这道题在理科班同学提出平移点的方法,同学争辩的很激烈。
但在文科班同学不甚理解,效果很差。
你认为每次小组合作学习争辩的问题价值怎样49%的同学认为有,43%的同学认为有时有。
老师应站在导的地位上不失时机、奇妙地以变式题组呈现,留意开放性和发散性创设阶梯式的问题,发挥同学的主体作用,在合作互动中使同学产生有梯可上、步步提高的成功感。
所以在选题与设置问题中要依据同学的实际情景以及对课堂合作学习进行猜想来设置问题。
困惑之二:
如何对同学小组合作学习表现情景进行评价。
我们的误区是小组合作教学只留意对小组的评价,忽视了对同学个体的评价。
在课堂上往往实行量化积分的方法对同学所在的小组回答问题及做题情景进行评价加分。
刚开头同学可能觉得很新颖,表现活跃。
但时间长了,就有问题。
同学对这种评价方法感到厌倦,流露出不太协作的看法。
并且对于你做的很好做的真棒!
诸如此类的表扬已经不感冒。
老师也渐渐减弱了评价。
所以在你们班对同学小组合作学习表现情景有评价吗,57%的同学选有时有。
可见我们的评价制度不健全,对同学个体的好表现没有强化。
老师在小组合作教学中应更留意用法多样化的评价方式。
与传统教学相比,小组合作教学不仅仅要评价教学效果,更留意对小组的合作、学习过程的评价;不仅仅要评价同学对学问的把握,更留意对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价;不仅仅要评价小组行为,更留意对同学个体行为进行评价。
用法多样化的评价方式,才能让小组合作教学走向成功。
困惑三:
在小组合作学习过程中,往往是学习的同学来回答问题,如何调动组内每一位同学进取发言。
在在数学小组合作学习过程中,你经常发表自我的观点吗29%的同学选择经常,63%的同学选择间或。
也就是说或许有三分之一的同学课堂回答问题进取,这些同学在他们那个组表现突出,经常回答问题。
而三分之二的同学在小组内不进取,不经常回答问题。
我们的小组合作学习只调动了三分之一同学学习的进取性。
或许他们是学习比较好的同学。
那么这样就会消灭两极分化,学的好的越来越好,学的差的越来越差,没有到达我们想要的效果。
在课堂中我们也发觉组内学习差的同学回答问题次数少,表现也不进取。
优差搭配,互帮互助就会促进学习是否我们在分组时必需要实行组内异质,组间同质呢这也是我思考的问题。
在探究的道路上怀疑是难免的,但数学小组合作学习对同学的学习还是有很大推动作用。
到底同学的思维动起来了。
让我们连续努力实践与探究,不断吸取当代先进教学理论,不断改善自我,以期在课堂小组合作学习教学中与同学共同成长!
小组合作的收获与反思(六):
传统的教学模式备课其实是简洁的,理顺思路讲课就基本没有问题了,比较累的是上课一向讲,嗓子累。
相反,小组合作学习却是很难备课,由于课堂是动态的、不行预知的,老师提前要想很多可能的状况和问题,而真正的上课其实就是在课堂里行使一些简洁的职责就能够了。
很多预备应当放在备课上。
要备好课,就要站在老师的高度、同学角度去思考一些问题。
还有,团体备课绝不能成为一种形式,必需要发挥三个臭皮匠定一个诸葛亮的力气才行。
这样课堂的意外状况就会少,老师上课就更高效了。
小组合作学习的确是老师们一向关注的话题。
首先需要明确的是,小组合作是一种重要的学习方式,它的训练价值是无需质疑的,由于我们必需培育出一批批情愿与他人合作,会与他人合作的人。
所以,尽管在实际教学中存在着不少问题,我们还要在适宜的时候鼓舞同学合作,正象前面一位老师说的:
我们的教学资料假如真正需要进行小组合作的,也绝不能吝啬此法。
同时,正是源于小组合作学习中存在着这样或那样的问题,我们把这个问题提出来共同研讨,一齐查找解决的方法。
小组合作上存在的问题是多样的,产生的缘由也是多方面的,谁也无法给出一个适应全部情景的做法。
另一方面,要想使同学在小组合作学习中取得成效,也绝非一朝一夕能实现。
可是我们坚信:
方法会有的,全部困难都是能够克服的!
。
第一,课堂中的小组合作应当是同学的一种需求,在课堂教学中同学有合作的需要,这样的合作才能够真正意义的到达高效。
什么样的资料适合小组合作呢,简洁说就是当个人的力气无法胜任的时候,还有就是资料本身是学校数学中重要的。
个人的力气无法胜任既包括任务比较简单一个人无法完成,也包括小组成员从不一样角度思考同一问题,总之,每个人应当为小组合作都做出贡献。
还要进一步思考的是,怎样运用老师的才智,发挥数学的魅力,使同学产生合作学习的需求。
在同学们内需的情景下,更有效的进行合作学习。
其次,在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的。
为此,老师能够实行多种形式。
老师能够呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等,给同学必需的阅读时间,必要时请一些同学用自我的语言表达对此的理解;对于低班级同学或者比较简单的任务,老师还能够选择一个小组进行模拟,帮忙全班同学明确合作的要求;老师还能够与同学们一齐争辩如何进行小组合作,每个人如何分工合理等等。
第三,应当从小培育同学良好的学习习惯,包括小组合作的习惯。
从低班级开头培育孩子们独立思考、留意倾听、学会沟通、达成共识的习惯是格外重要的。
在这个过程中老师们当然要发挥自我的才智,思考和争辩一些帮忙孩子学会倾听、学会沟通、学会合作的小策略。
这些策略来源于老师们的思考,也是老师们在实践中的一种积累,也必需会更好的服务于老师们的课堂。
那里大家能够参见专题5的课程说明和拓展资源1中小组合作学习全员参与的秘诀的策略,信任会对您有所启发。
更期望大家在培育孩子合作习惯中开发更多的小策略来
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